婁佳麗

摘 要：自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識以及對個體身體能力、性格、思想、態(tài)度等方面的認識并對自己所做的正負評價。本文針對如何在英語教學中培養(yǎng)學生良好的自我概念、促進學生的英語學習進行探討。

關鍵詞：自我概念；英語教學；學生

中圖分類號：G427 文獻標識碼：B

1.自我概念的定義

對自我概念（self-concept）的最簡單解釋就是個人主體自我對客體自我的看法。人本主義心理學家羅杰斯認為，自我概念是個人對自己多方面的綜合看法，包括個人對自己能力、性格以及與人、與事、與物的關系諸多方面的看法；也包括個人從對目標與理想的追求中所獲得的成功經(jīng)驗和失敗教訓，以及正負評價。一個人對自己的評價（self-evaluation）也稱自我關注（self-regard）。個人的自我評價如為積極的、不偏不倚的，即表示個人自我接納（self-acceptance），也就是說，個人能接納自己的體貌、能力及成就表現(xiàn)等——即使自身有缺點也毫無怨尤，而是心安理得。自我接納代表個人對自己的一種態(tài)度，此種態(tài)度背后的心態(tài)為自尊（self-esteem）。反之，如個人的自我評價是屬于消極的，不接納甚至否定自己，此種態(tài)度背后的心態(tài)稱為自卑（inferiority）。筆者在英語教學中發(fā)現(xiàn)，學生的自我概念直接影響到學生的英語學習效果：當學生具有良好的自我概念時，學生常常表現(xiàn)出對英語學習的濃厚興趣，學習積極性非常高；反之，則會阻礙學生的英語學習。

2.如何加深學生對自我概念的理解

筆者認為，可以將任務型教學模式運用到英語教學中來加深學生對自我概念的理解。

所謂任務型教學，是指在英語教學中以任務作為語言教學的核心單元的教學方式。

那么什么是任務呢？Willis（1996）認為，它是交際教學法的邏輯發(fā)展，因為它包含了20世紀80年代以來交際教學法的發(fā)展脈絡。比如，將真正的語言交流作為教學的核心；在教學過程中通過讓學生完成有實際意義的語言任務來促進學生的學習；在學生的整個學習過程中，都是通過有意義的語言來支撐學生的學習，從而促進其發(fā)展。而任務就是實現(xiàn)這些目標的載體。

Freez（1998）對任務型教學做了一下總結。①關注學生的學習過程而不是學習結果。②教學的基本元素是有目的的活動以及強調有交際意義的任務。③學生的語言學習通過相互之間的互動和對整個任務和活動的投入而獲得。④活動與任務要么與日常生活息息相關，要么幫助教師在課堂上達成特定的教學目的。⑤活動與任務型教學大綱的實施應根據(jù)教學內(nèi)容難度而漸次展開。⑥任務的難度應基于下列幾個因素：學習者已有的知識積淀；任務的復雜性；完成該任務所需要的語言要求以及所能獲得的支持度。

由此不難看出，由于任務型教學強調的是學習過程而非結果，學生的積極自我概念便可以在學習的過程中慢慢獲得。同時由于任務型教學法強調的是有交際意義的任務，在執(zhí)行任務的過程中，學生對自我的肯定可以通過與合作者在進行交流中獲得。在實施任務型教學的過程中，由于任務與日常生活息息相關并且難度漸次展開，學生的自我關注與自我評價良好，從而有利于他們形成積極的自我概念。

比如，在對學生講解現(xiàn)在進行時這個語法點時，教師可以先對現(xiàn)在進行時的語法構成及用法進行講解，然后，將一個班分成幾個小組，每個小組自行組織一個他們感興趣的活動，教師就每一個活動要求學生用英語對它進行描述，在此期間，教師可以為學生不會說的單詞提供英語幫助，但學生必須用英語說出活動狀態(tài)，這樣學生就很自然地對現(xiàn)在進行時有了一個了解。接下來，教師可以讓學生將自己所說的英語寫在練習本上，在小組之間相互討論，最后教師進行總結。這樣，由于整個教學活動是學生自行組織的，討論的也是學生感興趣的話題，學生就會有很高的積極性，學生的學習興趣會大大提高。由于對現(xiàn)在進行時的掌握是基于學生自己的活動和思考，學生就會表現(xiàn)出積極的自我評價和很高的自我接納，從而表現(xiàn)出良好的自我概念。

3.結語

英語教學不是只要有一個好的教學模式并遵循科拉森所提出的教學原則即可，因為教師所面對的是具有多層面的學生群體，因此需要教師運用不同的手段和方法來處理教學過程中突發(fā)的各種問題。即教師不能只是教學，還必須關注學習者的整個學習心理及情感培養(yǎng)，應將人本主義所提倡的全人教學理念運用到教學中。正如本文開頭對自我概念的詮釋所指出的那樣，學生的自我概念包含許多層面，如何在教學過程中盡可能多地將所提到的這些層面與學生進行溝通與交流，以使學生的英語學習效率最大限度地提高，這是教師應考慮的。