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巧解學(xué)生體質(zhì)健康項目練習(xí)中的多班小場地同練難題
自《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)實施以來,《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定項目成為每所學(xué)校新學(xué)年開始后的“傳統(tǒng)項目”。每學(xué)年開始,在學(xué)校組織《標(biāo)準(zhǔn)》中的項目練習(xí)時,一些規(guī)模較大的學(xué)校應(yīng)難免存在多班同時練習(xí)的情況。以筆者學(xué)校為例,本學(xué)期共有27個教學(xué)班、7名體育教師,學(xué)校僅有200m環(huán)形跑道的操場。一般情況下都會有3~4個不同年級的班級同時上課,7名體育教師同時在操場組織練習(xí),教師之間在組織練習(xí)時相互影響,使練習(xí)效果大打折扣,突出表現(xiàn)在:
場地器材沖突,容易引發(fā)矛盾。在這段時間里往常幾乎無人問津的50m跑道、器材室里做仰臥起坐的小體操墊、帶計數(shù)器的跳繩“格外搶手”……各年級之間出現(xiàn)搶地盤、爭器材的現(xiàn)象時有發(fā)生,不但場地器材受限,影響練習(xí)質(zhì)量,而且容易造成各年級學(xué)生甚至是教師之間相互干擾,也存在安全隱患。由于相鄰的班級之間的間距較小,各自為戰(zhàn),體育教師獨有的大嗓門、哨聲、喝彩聲等,不但容易影響其他班級,而且有時一個班級的學(xué)生不知不覺走到另外一個班的“領(lǐng)地”里,尤其是在靠近兩側(cè)直道的班級,一個班級在直道上進行50m快速跑練習(xí),場地內(nèi)進行其他項目班級的個別學(xué)生稍微不注意就會“串”到直道上,發(fā)生“撞車”現(xiàn)象……為了解決以上矛盾,筆者所在學(xué)校由學(xué)校出面協(xié)調(diào)進行嘗試,把同一級部幾個平行班級的指導(dǎo)與組織練習(xí)任務(wù)分別安排不同的教師,打破一成不變的同一教師“包級部”的傳統(tǒng)模式,有效解決了以上存在的問題。
以五年級為例:
措施1:統(tǒng)一講解課的要求、進行準(zhǔn)備活動,避免相互干擾。
筆者學(xué)校的五年級共有5個班,在體測項目的常規(guī)練習(xí)中,5個平行班同時進行,根據(jù)練習(xí)項目內(nèi)容,在開始部分,教師統(tǒng)一講解課的要求,進行一些簡單的、實用的針對相關(guān)關(guān)節(jié)、肌肉的徒手操等準(zhǔn)備活動,在組織練習(xí)時統(tǒng)一指揮,幾個班合在一起統(tǒng)一進行。一些簡單易于組織的傳統(tǒng)游戲,如,“喊數(shù)抱團”等打破班級界限,多個班一起進行練習(xí),這樣不僅有效避免相互干擾,而且增加了學(xué)生之間交流的機會。
措施2:統(tǒng)籌安排練習(xí)場地項目,解決場地器材沖突,排除安全隱患。
在操場一側(cè)的直道上安排一個班級練習(xí)50m跑,另一側(cè)直道上安排另一個班練習(xí)50m×8往返跑;彎道弧頂放置小體操墊,一個班級練習(xí)仰臥起坐;跑道內(nèi)部以足球門線為界,球場內(nèi)安排一個班級進行1min跳繩;足球門后的弧形跑道內(nèi)安排一個班級進行坐位體前屈練習(xí)。僅僅利用半塊操場,5個班級互不干擾,爭場地、搶器材的矛盾得到了有效解決。練習(xí)一段時間后班級之間交換場地,有效避免原先各班級間“單打獨斗”時各自布置場地器材的時間的浪費,這樣做,既提高學(xué)生的練習(xí)興趣,又增加了練習(xí)密度。同時,有序的循環(huán)練習(xí)也排除了“領(lǐng)地互串”存在的安全隱患。
措施3:以賽促練,公平競爭,化解不必要的矛盾。
練習(xí)一段時間后,學(xué)生基本熟悉每個測試項目后。這時,可組織本級部學(xué)生在不同的場地上,分別由一名體育教師做裁判員組織不同項目的比賽,以賽促練。如,班級仰臥起坐比賽、50m跑對抗賽、1min跳繩挑戰(zhàn)賽等。以此進一步激發(fā)學(xué)生的練習(xí)熱情,在公平競爭中化解不必要的矛盾,一次練習(xí)課儼然上成了一場以體質(zhì)健康測試項目為主的小型運動會。通過這種比賽的形式,更有效地提高了學(xué)生的成績。
措施4:分工明確,關(guān)注差異,提高薄弱項目。
組織練習(xí)時,教師根據(jù)各自擅長的項目,分工指導(dǎo)不同場地項目,學(xué)生根據(jù)自己的弱項選擇場地和教師,打破班級界限,讓學(xué)生選擇不同的場地“查漏補缺”,不同班級、成績相近的學(xué)生在同一塊場地上練習(xí),不但維護了學(xué)生的自尊心,而且還可以相互交流,進一步提高弱項成績。預(yù)測試時,幾位教師分別負責(zé)一個場地上的測試項目,掌控測試時間,相互之間測試完后統(tǒng)一調(diào)度輪換,有效避免了班級之間的相互干擾,既節(jié)省時間,又能夠用較短的時間完成多個班級的預(yù)測試任務(wù),同時便于教師匯總統(tǒng)計成績,分析比較班級差異。
—常磊(山東省青島市黃島區(qū)濱海中心小學(xué),266404)整理