張　旭，張　野，張珊珊，陳萌萌

(沈陽師范大學(xué)　教育科學(xué)學(xué)院，　遼寧　沈陽　110034)

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論大學(xué)生人際關(guān)系與歸因方式的關(guān)系

張旭，張野，張珊珊，陳萌萌

(沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽110034)

[摘要]應(yīng)用人際關(guān)系綜合診斷量表和歸因方式問卷(ASQU)對某市420名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，探討大學(xué)生人際關(guān)系與歸因方式的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一，大學(xué)生的人際關(guān)系的總體狀況良好，但仍有半數(shù)大學(xué)生存在人際關(guān)系困擾。第二，大學(xué)生在正性事件的歸因上傾向于作出內(nèi)在的、整體的和可控的歸因；在對負(fù)性事件的歸因上傾向于作出內(nèi)在的、局部的和可控的歸因。第三，高可控性的歸因方式在“人際交談”、“待人接物”、“異性交往”三種人際交往情境中，有助于良好人際關(guān)系的建立和鞏固。

[關(guān)鍵詞]人際關(guān)系；歸因方式；大學(xué)生

大學(xué)階段是個(gè)體身心成熟發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為大學(xué)生活基本構(gòu)成元素之一的人際關(guān)系，其和諧為大學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生社會(huì)化的發(fā)展與成熟很大程度上體現(xiàn)在良好人際關(guān)系的建立上，同時(shí)人際關(guān)系的健康發(fā)展也是大學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。

人際關(guān)系是人們通過各種互動(dòng)交往形式作用產(chǎn)生的帶有穩(wěn)定性和直接性的心理上的聯(lián)系，它反映了人類對社會(huì)需要尋求滿足的一種心理上的狀態(tài)，社會(huì)需要的具體滿足程度在一定程度上影響甚至決定了它的發(fā)展變化。在已有的對人際關(guān)系的研究中，研究者們更側(cè)重考察對大學(xué)生人際關(guān)系的總體評價(jià)，如對人際關(guān)系特點(diǎn)、認(rèn)知維度以及其主客觀影響因素的探討，[1][2][3]其中有研究者提出了探討大學(xué)生人際關(guān)系與歸因方式關(guān)系重要性的問題[4]，但在這一領(lǐng)域的研究還處于空白狀態(tài)。歸因方式也稱“歸因風(fēng)格”或“解釋方式”(Attributional style或Explanatory style)，指個(gè)體對生活中的事件現(xiàn)象作出解釋的獨(dú)特方式和個(gè)人傾向，充分地體現(xiàn)出了個(gè)人的人格特點(diǎn)。[4]本研究嘗試以大學(xué)生人際關(guān)系特點(diǎn)以及歸因方式為切入點(diǎn)，探討人際關(guān)系與歸因方式兩者之間的關(guān)系，為促進(jìn)大學(xué)生的人際關(guān)系和人際歸因方式的良好發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

采取隨機(jī)抽樣的方法，選取某市7所大學(xué)中420名大學(xué)生作為被試。共回收問卷400份，回收率為95%，其中有效問卷330份，有效率66%。其中男114名,女216名；大一54名,大二53名,大三75名,大四148名；文科生165名,理科生165名。

(二)研究工具

1.人際關(guān)系綜合診斷量表

采用由鄭日昌(1999)編制的人際關(guān)系綜合診斷量表，有28項(xiàng)，每個(gè)題目的答案分為“是”與“否”，選擇“是”得1分，選擇“否”得0分，總分為28個(gè)題目的分?jǐn)?shù)之和?？偡址植荚?～8分段的人無人際關(guān)系困擾，得分在9～14分段者表現(xiàn)為輕度的人際困擾，而15～28分段的人則表現(xiàn)為嚴(yán)重人際困擾，總分超過20分的人就可以診斷為明顯的人際關(guān)系障礙。量表從四個(gè)維度對人際關(guān)系總體狀況進(jìn)行描述:人際交談、人際交友、待人接物、異性交往。該量表的a系數(shù)為0.801，具有較好內(nèi)在信度。

2.歸因方式問卷(ASQU)

該問卷由張學(xué)軍(2002)編制，問卷由四個(gè)分問卷組成，分別是正性學(xué)業(yè)成績、正性人際關(guān)系、負(fù)性學(xué)業(yè)成績和負(fù)性人際關(guān)系。問卷由16個(gè)題目組成，正性事件和負(fù)性事件各有8個(gè)題目。每個(gè)題目分為內(nèi)在外在性、可控不可控、整體局部性三個(gè)維度來測量，各個(gè)維度通過外在—內(nèi)在、局部—整體、可控—不可控三種方式表述。分問卷的信度系數(shù)范疇為0.533～0.744，整個(gè)問卷的分半信度系數(shù)為0.549。

(三)研究程序

1.施測過程

在各個(gè)學(xué)校的圖書館與自習(xí)室進(jìn)行隨機(jī)抽樣，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，調(diào)查前進(jìn)行專門的解釋說明，統(tǒng)一要求和明確問卷填寫的注意事項(xiàng)。對回收的問卷進(jìn)行檢查，剔除無效問卷。

2.數(shù)據(jù)分析

用SPSS13.0將有效問卷數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用定性與定量分析結(jié)合的統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

二、結(jié)果

(一)大學(xué)生人際關(guān)系的總體狀況

1.大學(xué)生人際關(guān)系的基本特點(diǎn)

人際關(guān)系量表的得分越高，表明個(gè)人在日常生活中遭受的人際困擾就越多，人際關(guān)系質(zhì)量就越差。通過本研究可以看出，大學(xué)生人際關(guān)系困擾的平均得分為7.93分，處于中上等水平?？梢姶髮W(xué)生的人際關(guān)系的總體狀況尚可，但仍在不同程度上存在一定的問題。通過進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析，得分在0～8分的無人際關(guān)系困擾的大學(xué)生有181人，占總?cè)藬?shù)的55.4%，得分在9～14分的輕度人際關(guān)系困擾大學(xué)生有100人，占總?cè)藬?shù)的30.3%，得分在15～28分的嚴(yán)重人際關(guān)系困擾的大學(xué)生共計(jì)49人，占總?cè)藬?shù)的14.3%，也就是說有接近二分之一的大學(xué)生存在人際關(guān)系困擾，其中，有接近十分之一的大學(xué)生存在嚴(yán)重的人際關(guān)系困擾。人際關(guān)系各維度具體情況見表1。

表1　人際關(guān)系困擾各分量表的描述統(tǒng)計(jì)分析(N=330)

2.大學(xué)生人際關(guān)系狀態(tài)各維度的性別差異、年級差異和專業(yè)差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生人際關(guān)系在性別維度上差異不顯著；不同年級大學(xué)生的人際關(guān)系量表得分在待人接物維度上差異顯著(F=2.759，p<0.05)，按照困擾程度從大到小排列分別是大一、大三、大四、大二；在專業(yè)性質(zhì)維度上，大學(xué)生人際關(guān)系的異性交友維度上差異顯著(F=9.054，p<0.01)，其中文史類學(xué)生明顯高于理工類學(xué)生。

(二)大學(xué)生歸因方式的基本情況

1.大學(xué)生歸因量表的基本情況

從問卷反映的數(shù)據(jù)來看，大學(xué)生在正性事件的歸因上傾向于作出內(nèi)在的、整體的和可控的歸因；在對負(fù)性事件的歸因上傾向于作出內(nèi)在的、局部的和可控的歸因，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2　大學(xué)生人際歸因方式各分量表的描述統(tǒng)計(jì)分析　(N=330)

2.大學(xué)生歸因量表的六個(gè)維度的性別差異、年級差異和專業(yè)差異

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，大學(xué)生人際歸因方式在性別差異檢驗(yàn)中，在負(fù)性可控不可控維度上差異顯著(F=3.970，p<0.05)，男生高于女生，更加傾向于作出不可控歸因，在其他維度上均不顯著；在年級差異中，正性整體局部維度上差異顯著(F=5.509，p<0.01)在正性事件中作出整體歸因傾向程度由高到低分別是大一、大四、大二、大三；負(fù)性整體局部維度上差異顯著(F=5.059，p<0.01)，負(fù)性可控不可控維度上的差異顯著(F=3.616，p<0.05)，在歸因的可控程度上由高到低分別為大四、大一、大三、大二；在歸因方式的專業(yè)差異檢驗(yàn)中，結(jié)果顯示差異不顯著。

(三)大學(xué)生人際關(guān)系與歸因方式的關(guān)系

以人際歸因方式為自變量，以人際關(guān)系量表的五個(gè)維度為因變量，作單因素多元方差分析，結(jié)果顯示，“人際交談”、“待人接物”、“異性交往”三個(gè)維度方差分析結(jié)果顯著，具體結(jié)果見表3。

表3　人際關(guān)系量表四個(gè)維度的方差分析

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001

再對“人際交談”、“待人接物”、“異性交往”三個(gè)維度進(jìn)行事后檢驗(yàn)，結(jié)果表明，在三個(gè)維度上，運(yùn)用不同維度歸因方式的個(gè)體在得分上均差異顯著，并且運(yùn)用負(fù)性可控不可控維度歸因方式的個(gè)體的得分顯著高于使用其他五種維度歸因方式的個(gè)體得分。綜上，“人際交談”、“待人接物”、“異性交往”三種人際交往情境中，負(fù)性可控不可控維度歸因方式的歸因結(jié)果對人際關(guān)系質(zhì)量水平有重要影響，其他幾種類型的人際歸因方式的個(gè)體在得分上沒有顯著差異。

三、討論

(一)大學(xué)生人際關(guān)系的一般特點(diǎn)

本研究結(jié)果表明，大學(xué)生群體中存在一定程度的人際關(guān)系困擾。與此同時(shí)，大學(xué)生群體的人際關(guān)系問題也存在著區(qū)別于其他年齡群體的特點(diǎn)，高蕾(2012)的研究中就提到，大學(xué)生人際交往存在虛化、“宅化”以及弱化的趨勢。[5]引發(fā)這些現(xiàn)象和問題的原因可以分為外部因素和內(nèi)部因素。從外部因素上看，劉莎(2009)的研究中提到，不同個(gè)體的差異、交流技巧的缺失以及社會(huì)氛圍所影響的大學(xué)生自我的中心意識較強(qiáng)從不同程度上引發(fā)了大學(xué)生人際關(guān)系方面的困擾。[6]20世紀(jì)90年代背景下的大學(xué)生具有獨(dú)特的個(gè)性以及強(qiáng)烈的自我證明的傾向，他們在個(gè)性上的過于自我以及對他人的相對漠視，再加上各種比賽競爭，以及對學(xué)業(yè)成就的追求，使這個(gè)群體人際交往質(zhì)量進(jìn)一步下降，進(jìn)而成為人際關(guān)系困擾的主要原因。從內(nèi)部因素上看，大學(xué)生存在的自卑心理、自負(fù)心理、嫉妒心理、受挫轉(zhuǎn)移以及自我閉鎖心理等都直接或間接地導(dǎo)致了大學(xué)生人際關(guān)系困擾的發(fā)生。

(二)大學(xué)生人際歸因方式的特點(diǎn)

在歸因方式上，大學(xué)生在對正性事件的歸因上傾向于作出內(nèi)在的、整體的和可控的歸因；在對負(fù)性事件的歸因上傾向于作出內(nèi)在的、局部的和可控的歸因。本研究結(jié)果與李成齊(2005)的研究結(jié)果相一致。[7]大學(xué)生對正性事件的內(nèi)歸因，有助于個(gè)體自信心的鞏固和提升，同時(shí)可構(gòu)建良好的身心健康狀態(tài)以便更好地工作和學(xué)習(xí)。對負(fù)性事件的內(nèi)歸因則表明，新時(shí)代背景下的大學(xué)生敢于正視自身內(nèi)在缺點(diǎn)，明確責(zé)任勇于承擔(dān)，有著改變失敗現(xiàn)狀努力尋求突破成長的責(zé)任心，對個(gè)人成長有著激勵(lì)作用。當(dāng)然，這種歸因方式的使用必須考慮個(gè)人的心理承受能力。原因是客觀的、不可更改的，而人們對它的認(rèn)知卻是主觀的、可更改的，[8]個(gè)體的歸因方式對自身生活的具體作用主要取決于個(gè)體對失敗的認(rèn)知程度，優(yōu)化歸因策略，作出有利于個(gè)體的歸因，對個(gè)人生活具有積極的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

(三)大學(xué)生人際關(guān)系與人際歸因方式的關(guān)系

韋納的歸因效果論指出，人們在對自己經(jīng)歷的消極事件和一系列的消極行為與結(jié)果所作的內(nèi)在的、穩(wěn)定的和不可控制的歸因是不良人際關(guān)系與情緒行為的主要原因。本研究結(jié)果也表明個(gè)人所使用的人際歸因方式與其大學(xué)生人際關(guān)系狀態(tài)存在相關(guān)。在“人際交談”、“待人接物”、“異性交往”三種人際交往情境中，負(fù)性可控不可控維度歸因方式的歸因結(jié)果對人們的人際關(guān)系質(zhì)量水平有重要影響，其他幾種類型的人際歸因方式的個(gè)體在得分上沒有顯著差異。同時(shí)，在負(fù)性事件中的高可控性歸因理念有助于個(gè)體樹立信心，積極主動(dòng)地改變現(xiàn)狀爭取更好的機(jī)會(huì)開創(chuàng)美好的人生，對于高質(zhì)量的人際關(guān)系的塑造和鞏固有著重要作用。在這個(gè)主動(dòng)爭取的過程中，每個(gè)人都不可避免地要積極地與人溝通，只有這樣才能夠不斷提高自己待人接物的技巧和高效率的行事風(fēng)格與策略。同時(shí)在“異性交往”情境中，高可控性的信念導(dǎo)致的積極主動(dòng)的行為，無論在異性友誼關(guān)系的建立還是異性合作的達(dá)成上都有著巨大的促進(jìn)作用。因此，有針對性地對大學(xué)生的歸因方式進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)是十分必要和重要的，其中就包括努力搜集充足的相關(guān)信息，在科學(xué)分析判斷的基礎(chǔ)上作出符合實(shí)際的歸因選擇；歸因策略可以多元選擇，對于客觀存在的原因，主觀的歸因方式具備靈活多變的優(yōu)勢。[3]同時(shí)，可以通過將消極經(jīng)驗(yàn)歸因于中性情緒上的某個(gè)因素來提高應(yīng)付類似情境中的惡性刺激的抵抗能力；個(gè)體的歸因方式是經(jīng)過生活中長期的成功與失敗的歸因經(jīng)驗(yàn)形成的，對個(gè)體的行為動(dòng)機(jī)有著深刻的影響作用。因此，歸因方式的改善和鞏固是改善人際關(guān)系的必要手段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)身心健康的根本途徑。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李蓉蓉，韓向明.大學(xué)生人際關(guān)系取向與自我概念的相關(guān)研究[J].心理科學(xué)，2002(3).

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[6]劉莎,阮陽.影響大學(xué)生宿舍人際關(guān)系的原因及對策分析[J].校園心理，2009(1).

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【責(zé)任編輯馮自變】

Relations between Interpersonal Relationship and Attributional Pattern of College Students

ZHANG Xu, ZHANG Ye, ZHANG Shan-shan, CHEN Meng-meng

(SchoolofEducationalScience,ShenyangNormalUniversity,Shenyang110034,China)

Abstract:To study the relations between the Interpersonal Relationship and attributional pattern of university students, 420 undergraduates in Shenyang were investigated. The results indicted as follows: (1) general status of university students’ interpersonal relationship is in order, but half of them have to face interpersonal disturbances; (2)college students tend to attribute positive events to inner and controllable factors, whereas to attribute negative events to inner, partial and controllable factors; and (3) highly controllable factors in “interpersonal converse”, “getting along with people” and “interaction with opposite sex” are helpful for establishing and consolidating good interpersonal relationship.

Key words:interpersonal relationship; attributional pattern; college students

[文章編號]1672-2035(2016)01-0108-04

[中圖分類號]G444

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[基金項(xiàng)目]沈陽師范大學(xué)第七批教改課題：《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教考分離課程的改革與優(yōu)化——以〈心理統(tǒng)計(jì)學(xué)〉為例》(JG2015-YB087)

[作者簡介]張旭(1990-)，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀研究生。張珊珊(1982-)，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士。

[收稿日期]2015-10-10

張野(1973-)，男，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士，碩士生導(dǎo)師。

【教育學(xué)】