浙江寧波市海曙區(qū)第二外國語學校（315016）趙海燕

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按“圖”索驥，激活口語交際的教與學

浙江寧波市海曙區(qū)第二外國語學校（315016）趙海燕

［摘要］口語交際過程需要有大量的思維碰撞。借助思維導圖，可以強化學生思維，激活口語交際教學。在教學實踐中，思維導圖能夠引發(fā)學生的放射性思考，使他們深入思考勾畫思維底稿，并提供互動交際平臺，這樣讓學生“會想”“能說”“善辯”，有效提高口語交際教學效率。

［關鍵詞］思維導圖口語交際教與學思維

小學語文的口語交際訓練，不僅要培養(yǎng)學生樂于表達的愿望、良好的口頭表達力，更要培養(yǎng)細致的觀察力、豐富的想象力和敏捷的應變能力等。而思維導圖的放射性思維模式能激發(fā)兒童超常的創(chuàng)造力與想象力，使思維更具有開放性、創(chuàng)造性。正是因為思維導圖具有這樣特點，我們借助思維導圖有效地激活口語交際教學，從“教”和“學”兩方面進行課堂重構，按“圖”索驥，誘發(fā)他們自主思考，讓學生在表達時發(fā)散思維、理清思路，提升他們的口語交際能力。

一、以教促思，重構口語交際教學的“點”“線”“面”

（一）畫“面”——構建內容體系

“面”指的是口語交際教材內容。小學語文教材每組課文都設置了口語交際內容，話題豐富多彩、意義深刻。但教學時，教師往往只關注單個話題，“只見樹木，不見森林”，忽略交際內容與學生交際能力梯度發(fā)展的聯系，忽視交際內容和現實生活的密切關聯。在口語交際教學中，可利用思維導圖的層遞線型知識鏈，理清教學內容之間的聯系，將口語交際的全部教學內容整體聯結起來，形成一個完整的體系。這樣就可以有效地整合教材的口語交際內容，建立促進學生能力提升的內容序列。下圖（圖1）就是我們運用思維導圖對人教版教材全十二冊中口語交際內容的梳理。

導圖重構教學內容之“面”，將內容之間的關系化零為整，化抽象為具體，生動、清晰地揭示口語交際教學內容全局和各個知識點間的脈絡關系。這樣有利于教師準確把握交際內容及知識的前后聯系，有機整合教學，根據交際方式、交際能力安排交際內容，循序漸進地培養(yǎng)學生的交際能力，讓口語交際教學更有效。

圖1

（二）構“線”——翻轉課堂結構

“線”指的是口語交際課堂的教學主線。由于日常口語交際教學中，教師往往都聚焦于學生的外語用——“說”，而對如何激發(fā)核心作用的內語用——“思”束手無策。課堂中，學生長期處于淺思考、不思考的“被動語用”狀態(tài)，口語交際教學主線還是主要圍繞教師的“教”展開，課堂結構還是以教師的講析為主。

口語交際教學借助思維導圖，將隱性的思維顯性化，能夠全面挖掘學生大腦潛能，培養(yǎng)學生的思維能力。其鮮艷的顏色、生動的圖示能吸引學生自主運用導圖進行深入思考、學習，變學生的被動學習為主動學習，使學生成為課堂的主人。這樣，課堂上教師的“教”就逐漸淡化，學生的“學”變得主動、積極?？谡Z交際訓練按一定的自主學習流程展開，學生運用思維導圖自主學習——自主思考——自主構圖——互動展練——修改完善。這樣的課堂改變了學生的學習方式，重構了課堂，從“以教為主”翻轉成“以學為主”。

思維導圖的運用，讓學生自主思考、積極互動、深入探究，課堂精彩迭起?！袄L制思維導圖”這種生動、形象的展練策略，激活了口語交際課堂，有效提升學生口語交際能力。

（三）描“點”——轉換話題形式

“點”指的是每一節(jié)口語交際課的話題?？谡Z交際教材中的交際內容，分成話題、情境圖、教學要求提示三個部分。如何將三個部分統(tǒng)合起來，創(chuàng)設與實際生活相似的交際情境，是教學的關鍵。思維導圖的運用，能理清三個部分內容中的知識要點及聯系，并根據學生實際有效整合，用圖示加文字的形式將交際內容巧妙轉化成交際情境，生動地展示出來。這樣通過導圖描畫的口語交際“點”，使學生有一種身臨其境的感覺，主動地投入到交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象。這樣，就會使他們的語言如涓涓細流，流出心田。如，在教學人教版三年級下冊第一單元的口語交際《介紹家鄉(xiāng)景物》時，教師就運用“畫導圖”（圖2）的方法簡潔有效地呈現生動形象的交際情境，引導學生自主思考、表達。

圖2

教學中，思維導圖的圖式語言，將靜態(tài)文字敘述的“介紹家鄉(xiāng)景物”轉換為生動有趣的動態(tài)活動，激活了主題，激發(fā)了學生的交際興趣，創(chuàng)設了“導游”與“游客”之間的多向互動情境，提供了“基于生活學交際”的動態(tài)話題。這樣，學生興趣高漲，積極思考表達，學有所得。

二、以思促學，優(yōu)化互動交際過程的“想”“說”“辯”

口語交際不是單純的聽說訓練，而是一種雙向甚至多向互動的言語活動。實現有效互動，不僅需要具備較強的口語能力，還需要具備敏捷的思維能力。如果借助導圖進行口語交際訓練，就能利用它立體方式思考的特點，引導學生在具體的交際過程中通過會想、能說、善辯三個環(huán)節(jié)，提升口語交際能力，讓互動變得更快捷、更有實效。

（一）放射思考，讓學生“會想”

思維導圖的圖式語言，其放射性思維模式依靠大腦驚人的儲存能力累積的大量資料，引導學生多維思考，極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活力。學生借助導圖，不僅會“想開去”，產生“不期而遇”火花式的想法；而且更有價值的是，導圖能將這些轉瞬即逝的火花式想法創(chuàng)造性地記錄下來，并讓思維不斷伸展開去。這樣獨立、獨特的“想”的過程，是形成學生獨特口語表達的關鍵。例如，在教學三年級的《我最喜歡的玩具》中，教師引導學生進行發(fā)散思維，介紹自己最喜歡的玩具的優(yōu)點，并對這些優(yōu)點進行歸類，借助導圖思考，完善自己的口語表達。

師：你喜歡哪個玩具，請把它寫到導圖中心的橢圓里；你為什么喜歡它，請把你想到的優(yōu)點寫到橢圓上的箭頭旁，比比誰想到的優(yōu)點多。

（導圖一）

（學生先自主思考、畫導圖一，隨后在班級進行展示）

師：這樣說玩具的優(yōu)點有點亂，我們記不住。老師建議你把這些優(yōu)點分成三類，這樣就又好記又方便說了。

（學生自主思考、畫導圖二，隨后在班級進行展示）

生1：芭比娃娃很美麗，她的眼睛大大的，臉蛋圓圓的，身材瘦瘦長長的。她有五套衣服，我想當服裝設計師，幫她搭配衣服，把它打扮得便漂亮。

（學生導圖）

（導圖二）

生2：TOM貓外表很滑稽，它全身是灰色的，眼睛大大的。它能把你說的話錄下來。我想讓它為我錄一段感謝媽媽的話，在媽媽生日的時候送給她。

（學生導圖）

師：是啊，把玩具的優(yōu)點分成三大類，這就把玩具的優(yōu)點說清楚了。

這種借助導圖放射性思考模式“想——記——說”的方式，旨在口語交際教學過程中，引導學生“會想”，能“想開去”。只有學生盡量地發(fā)散思維，才會產生更多獨特、有創(chuàng)造性的想法，才能進行有個性又有條理的表達，從而有效提升學生的口語交際能力。

（二）樹狀結構，讓學生“能說”

思維導圖的圖式語言，不但以放射性思維模式激發(fā)學生開放、多維思考，還用其樹狀結構的圖示與文字，啟發(fā)學生選擇一條最佳路徑想下去，進行深入的思維和表達。這樣生動形象、層層深入的思維方式，能讓學生的思維不斷伸展開去、深化下去，讓表達更深入、更縝密、更完善。有了這樣思維底稿的支撐，學生不僅想說，也能說。

如，人教版五年級上冊第三單元的口語交際《我是小小推銷員》一課的教學，就是在交際情境中，先讓學生借助導圖（圖3）的樹狀結構，深入、細致地整理自己的思維；然后才有想說的欲望和能說的信心。學生個體或小組自主練習后，自主修改完善底稿，作為最后的發(fā)言藍本，在全班發(fā)言交流。

圖2中same表示卷積層保持原有特征圖大小不變;Filter表示卷積核的數量;3Conv表示3個卷積層,將第1個卷積層記為第0層。由圖2可知,經過特征重組后可得到13×13×1280大小的包含不同細粒度的特征輸出張量。在車牌定位中改進的Yolov2網絡結構借鑒了Faster R-CNN中RPN網絡的先驗框策略。RPN對CNN特征提取器得到的特征圖進行卷積來預測每個位置的邊界框及置信度[10],并且每個位置設置不同比例和標準的先驗框。Yolov2將待分類圖片經過32個下采樣處理,獲得固定大小特征圖張量。車牌定位的網格劃分如圖3所示。

圖3

導圖的運用，讓學生在饒有興趣的導圖創(chuàng)編中，憑借導圖“想下去”“想全面”“想細致”，多維思考發(fā)言的要點，完善自己的發(fā)言底稿。每個學生都經歷了自主學習思考的體驗后，都在紙上留下自己富有個性的學習思維痕跡，并借此進行有自信、有條理、有個性的表達。

（三）顯化思維，讓學生“善辯”

導圖在口語交際中的運用，給全體學生提供了互動交流的平臺：導圖生動、形象地將發(fā)言人的思維，隨著問題的展開一步步地呈現出來，這樣就方便學生的傾聽需求，能根據導圖“按圖索驥”，觸摸到表達者的思維脈絡，并根據導圖迅速地把握表達的內容；思維導圖“立體方式思考”的特點，也能引導傾聽者“想開去”“想下去”，快速形成自己的意見并反饋，讓交際互動的思辨更深刻。如，《小兔運南瓜》一課的教學，在學生根據導圖發(fā)散思維，想出各種運南瓜的辦法后，教師設計了這樣的借助導圖激活交際方式，強化互動思辨的教學。

師：現在請你們挑選一種最好的辦法，說說你們選這種辦法的好處；最后，請把你們的原因寫一寫或畫一畫。選的辦法最好、理由最充分的孩子將獲得金點子獎。

（學生先自主思考、討論、選擇最佳辦法。隨后在班級進行展示）

師：哪一組來說說你們選的辦法？小組代表發(fā)言。要求：聲音響亮，說話完整，要有道理。

生1：（在實物投影儀上展示導圖）我們選的最佳方法是切開帶回家。這種方法的好處是：第一，比較輕便；第二，回家后媽媽反正要做南瓜粥，是要切開的，這樣做就是一舉兩得。

生2：我不同意他們的意見，切開的南瓜不能一下子拿回家，那不是要被蟲子吃掉了？

師：你能解答他的問題嗎？

生1：把南瓜切開后，就把里面的瓤啊、籽啊什么的挖掉，這樣南瓜就輕了很多，就可以全部拿回家了。

生3：那一塊一塊的，拿起來不方便啊。

生1：我認為，實在不方便的話，可以用衣服包一下。

師：你的方法和對同學的回答都很棒！

生4：（展示導圖）我認為最好的辦法是把南瓜豎起來，像車輪一樣滾回家。這個辦法的好處是：第一很輕松很方便；第二還不會損壞南瓜；第三不用任何工具。

師：同意他的辦法嗎？說說你的理由。

生5：我同意他的方法，真好！

生6：這個方法好是好，可是南瓜一滾，不是會把南瓜皮滾破嗎？

生4：南瓜越老皮越黃，成熟的南瓜皮很硬，不會滾破的。還有，我們可以像剛才那組同學一樣，把衣服包在南瓜外面，那就絕對不會滾破了！

師：他們兩組都選出了最佳的辦法，清清楚楚地說明了理由，回答了其他同學的疑問。在回答疑問的過程中，他們的辦法也變得越來越好！因此，他們兩組被評為“金點子獎”！

在以上教學片段中，借助思維導圖激發(fā)更多學生的“思”與“辯”。思維導圖將隱形的思維顯像化，讓口語交際課由以往個別學生參與為主的“實話實說”變?yōu)槿鄬W生自主參與的“共同關注”。思維導圖的運用，構建了“說”和“聽”之間的橋梁，讓發(fā)言者和傾聽者都有更深入的思考、交流，互動交流變得更加深刻。

當然，小學階段口語交際教學運用思維導圖是一個循序漸進的過程：第一學段學生可以由教師提供半完整導圖，讓學生通過補充、完善導圖來整理思維，進行有效交際；第二學段的學生可以自主深入思考、獨立構建導圖顯化思維，優(yōu)化交際過程；到了第三學段，隨著學生的構圖能力和思維能力不斷發(fā)展，逐步從用紙記錄的、有形的“導圖”發(fā)展為用心記錄的、無形的“腦圖”，真正發(fā)揮思維導圖在現實交際中的作用，優(yōu)化交際互動過程。

［參考文獻］

［1］王耘，葉忠根，林崇德．小學生心理學［M］．杭州：浙江教育出版社，1993．

［2］潘勇．積極語用：從接受本位到表達本位［J］．語文建設，2014（2）．

（責編韋雄）

［中圖分類號］G623.2

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）04-015