“微課”教學(xué)模式在美術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

章 雁

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“微課”教學(xué)模式在美術(shù)院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

章 雁

中國(guó)美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理部

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使得各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式層出不窮?！拔⒄n”因其短小精悍、目標(biāo)明確等特點(diǎn)，特別符合目前的時(shí)代特征。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式利用視頻提前完成教學(xué)內(nèi)容，使得教師可以在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，非常符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。該文結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”和“微課”對(duì)目前傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐，并針對(duì)美術(shù)類(lèi)院校的特點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題加以改進(jìn)，以期為促進(jìn)美術(shù)類(lèi)高校教學(xué)改革添磚加瓦。

微課 翻轉(zhuǎn)課堂 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ) 美術(shù)類(lèi)院校

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)要求各種傳統(tǒng)行業(yè)與信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)深度融合，產(chǎn)生新的生命力。而教育行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合最典型的形式就是各種基于網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)視頻播放技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)直播技術(shù)的“網(wǎng)絡(luò)課堂”。這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有內(nèi)容豐富、實(shí)用性強(qiáng)、可選擇面廣、自由度高等優(yōu)勢(shì)，非常符合網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的時(shí)代特征，受到廣大網(wǎng)絡(luò)用戶的喜愛(ài)。網(wǎng)絡(luò)用戶根據(jù)自己的需求與喜好，可以自由安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行自學(xué)，在不需要教師的幫助下也能夠掌握新的技能和知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有的課堂教育特別是高校教育產(chǎn)生了一定沖擊。如何在這種大環(huán)境下，讓課堂教育能夠發(fā)揮其自身的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的沖擊力下提高競(jìng)爭(zhēng)力，煥發(fā)新的生命力，是目前高校教師必須正視和思考的問(wèn)題。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”與“微課”的概念和特征

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，或稱(chēng)為“顛倒課堂”）于2007由美國(guó)教師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)最先運(yùn)用。最開(kāi)始只是將課堂教學(xué)的PPT演示內(nèi)容和講課聲音通過(guò)錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，隨后演變?yōu)橐髮W(xué)生先在家看教學(xué)視頻而后到課堂完成作業(yè)，并對(duì)作業(yè)中的問(wèn)題進(jìn)行講解，逐漸形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形?！胺D(zhuǎn)課堂”是使傳統(tǒng)的“課堂上聽(tīng)教師講解，課后做作業(yè)”的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前先看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”[1]。

“微課”則指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[2]。與“翻轉(zhuǎn)課堂”的完整教學(xué)視頻不同，“微課”不是一整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，它是通過(guò)提煉知識(shí)點(diǎn)，以一段只有幾分鐘卻短小精悍的教學(xué)視頻作為主要呈現(xiàn)方式[3]，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確到某一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或操作方法。同時(shí)，“微課”也不僅僅是一段視頻，它還包括與主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、教學(xué)課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試甚至學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源，可以說(shuō)是“麻雀雖小，五臟俱全”。

2 高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

筆者從事高?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)多年，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以及通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，目前課堂教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

首先，盡管我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育已經(jīng)大范圍普及，但是因各地的重視程度不同，學(xué)生之間的計(jì)算機(jī)水平差異還是很大。這種差異一方面表現(xiàn)在日常操作應(yīng)用上，同時(shí)也表現(xiàn)在不同類(lèi)型的軟件使用上。例如，大多數(shù)學(xué)生可以熟練使用各種網(wǎng)絡(luò)瀏覽、下載工具，部分學(xué)生已經(jīng)通過(guò)自學(xué)或其他途徑學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)軟件，可是即使是這部分使用電腦非常熟練的同學(xué)，對(duì)于計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)設(shè)置、網(wǎng)絡(luò)設(shè)置包括日常辦公軟件的使用，也有很多人只限于會(huì)使用但并不熟練。

其次，計(jì)算機(jī)對(duì)于絕大多數(shù)大學(xué)生只是日常娛樂(lè)的工具，對(duì)于專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，不同專(zhuān)業(yè)之間對(duì)于計(jì)算機(jī)課程甚至是計(jì)算機(jī)本身的興趣差異很大，這一點(diǎn)在美術(shù)類(lèi)院校中顯得格外突出。一些與計(jì)算機(jī)關(guān)系密切（例如設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)）的學(xué)生對(duì)于課程的興趣很大，也會(huì)花更多的課外時(shí)間學(xué)習(xí)各種專(zhuān)業(yè)軟件。而一些傳統(tǒng)繪畫(huà)類(lèi)專(zhuān)業(yè)（例如國(guó)畫(huà)、書(shū)法、油畫(huà)等）的學(xué)生則因?yàn)閷?zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)方面的利用并不重視，從而附帶對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也一并敬而遠(yuǎn)之。

再次，采用傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)、課后作業(yè)”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)時(shí)間非常有限，而作為衡量學(xué)生計(jì)算機(jī)水平標(biāo)準(zhǔn)之一的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試內(nèi)容并不輕松，因此如果以通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)往往非常緊張，教師希望在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)將所有的考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都傳授完，而學(xué)生因?yàn)樗讲町?，大部分學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化課堂內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，使得對(duì)于課程的內(nèi)容感到深?yuàn)W枯燥，當(dāng)這種情況形成惡性循環(huán)時(shí)，必然導(dǎo)致教學(xué)效果下降，對(duì)于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)起到反作用，學(xué)生的實(shí)際操作能力、軟件應(yīng)用能力達(dá)不到預(yù)期效果。

3 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程實(shí)施設(shè)計(jì)

鑒于以上提到的諸多問(wèn)題，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程作為一個(gè)與計(jì)算機(jī)關(guān)系非常密切的課程，如果還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，固步自封，勢(shì)必是最容易受到網(wǎng)絡(luò)課程沖擊的目標(biāo)。作為一個(gè)總體難度并不算太高以及有著廣泛教學(xué)基礎(chǔ)的課程，學(xué)生可以容易地在網(wǎng)絡(luò)課程中尋找自己容易接受的視頻或者文字等教學(xué)形式，通過(guò)自學(xué)等方法完成大部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因此若想要讓《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程保留其存在的價(jià)值并煥發(fā)新的生命力，必須要走出傳統(tǒng)模式，進(jìn)行教學(xué)模式的改革?；凇拔⒄n”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革在實(shí)踐中大致流程是這樣的：

3.1 課堂教學(xué)之前

教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分解。例如將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程根據(jù)教學(xué)大綱及教材大致分成基礎(chǔ)理論、操作系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、Word軟件應(yīng)用、Excel軟件應(yīng)用和PowerPoint軟件應(yīng)用幾個(gè)大模塊，每個(gè)大模塊再根據(jù)包含的具體知識(shí)點(diǎn)和軟件應(yīng)用難度等區(qū)別進(jìn)一步分解成若干小知識(shí)點(diǎn)，每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)稱(chēng)之為一個(gè)“微單元”，就是在“微課”設(shè)計(jì)時(shí)的一個(gè)主題模塊。

針對(duì)每個(gè)主題模塊，設(shè)計(jì)配套的“微課視頻”時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力較課堂教學(xué)更容易分散，一般控制在8~10min左右即可。但由于《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)點(diǎn)和操作內(nèi)容豐富，也無(wú)法做到非常細(xì)致甚至每個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)“微單元”，因此設(shè)計(jì)的時(shí)候，結(jié)合教材內(nèi)容將具有緊密相關(guān)性的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起較為恰當(dāng)；設(shè)計(jì)配套的“微教案”和“微課件”，讓學(xué)生在觀看視頻前就大致了解所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)；設(shè)計(jì)配套的“微練習(xí)”，讓學(xué)生能在觀看視頻后將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用于實(shí)踐操作，通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

學(xué)生的任務(wù)是，在課前根據(jù)教師提供的“微單元”觀看視頻自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)“微練習(xí)”要求完成作業(yè)進(jìn)行自測(cè)。將在學(xué)習(xí)和練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，用于課堂上提問(wèn)。條件允許的情況下，提問(wèn)這一環(huán)節(jié)甚至可以在課前就通過(guò)各種“微課”教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者社交媒體軟件（例如QQ和微信等）完成，以便于教師更好地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將典型問(wèn)題作為課堂教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)內(nèi)容著重講解，并且也可以盡早發(fā)現(xiàn)“微單元”的設(shè)計(jì)問(wèn)題，并予以完善。

3.2 課堂教學(xué)過(guò)程中

教師將課前收集到的較為典型的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)學(xué)生也可以針對(duì)一些新的想法和問(wèn)題當(dāng)堂提問(wèn)并由教師及時(shí)解決，以相互交流的形式鞏固知識(shí)點(diǎn)。然后布置新的練習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生在課堂內(nèi)完成，新的練習(xí)難度和內(nèi)容應(yīng)在“微練習(xí)”的基礎(chǔ)上有所延伸，讓學(xué)生自己在通過(guò)“微單元”的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步去擴(kuò)展新的知識(shí)點(diǎn)，允許學(xué)生之間通過(guò)小組討論或自行查找資料等形式來(lái)解決。在完成之后再由教師講解或組織學(xué)生之間進(jìn)行自我比較、評(píng)判。這種以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索來(lái)獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式，恰恰符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[4]的觀點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐也證明，使用這種教學(xué)模式的學(xué)生在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度上往往優(yōu)于往屆傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生。

3.3 課堂教學(xué)之后

教師對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)予以評(píng)價(jià)，一方面是對(duì)學(xué)生課堂任務(wù)的肯定，另一方面也能在課堂練習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。對(duì)于這部分問(wèn)題也要通過(guò)交流平臺(tái)進(jìn)行反饋，這部分問(wèn)題既是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，也是教師在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，雙方都通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最后實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，教學(xué)相長(zhǎng)。師生之間的信息反饋與互動(dòng)，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”模式不僅僅是簡(jiǎn)單的“課前看視頻，課上做作業(yè)”，它更關(guān)注的是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在美術(shù)類(lèi)院校實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題及改進(jìn)建議

作為教學(xué)支持資源的“微課”設(shè)計(jì)者，教師在這一教學(xué)模式中的工作內(nèi)容有了很大的改變，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課程內(nèi)容幾乎不需要設(shè)計(jì)，一般只要根據(jù)教材或者考試大綱進(jìn)行“照本宣科”地講解即可，而在基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次乃至三次加工，提煉知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“微單元”，這就需要教師一方面進(jìn)一步提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行反復(fù)深挖，做到“庖丁解牛，了然于心”。另一方面，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容大部分是在電腦上完成的，可以通過(guò)錄屏軟件錄制得到，而后期的配音、視頻字幕的制作則需要教師自己完成。一些設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程也可以采用類(lèi)似的方式完成，而美術(shù)類(lèi)院校中一些脫離計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)（例如繪畫(huà)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室工具操作）的“微視頻”制作則需要視頻錄制、后期編輯等專(zhuān)業(yè)技術(shù)的支持。這一部分的工作量較大，需要一定時(shí)間積累。這一部分工作，初期可以以單一課程為單位制作，后期則應(yīng)以學(xué)院為單位的多專(zhuān)業(yè)、多課程協(xié)同工作，發(fā)展成基于校園網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)的具有一定規(guī)模一定區(qū)域的綜合“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，并最終朝著“可汗學(xué)院”和“MOOCs（慕課）”模式發(fā)展[1]，而美術(shù)類(lèi)院校又因其不同于一般院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可以通過(guò)建立自己學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程方面的SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）系統(tǒng)，無(wú)論是對(duì)于推廣學(xué)校對(duì)外品牌，還是提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量都有很大幫助[5]。

在實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師課前要求的“微視頻”觀眾并不多，而能夠完成“微練習(xí)”并提出問(wèn)題的學(xué)生則更少。“翻轉(zhuǎn)課堂”這種引自國(guó)外的教學(xué)模式教學(xué)效果是否有效，很大程度上也取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，區(qū)別于國(guó)外的教育模式和方法，大部分的中國(guó)高校學(xué)生，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到高中的各種傳統(tǒng)教育，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)的教學(xué)方式，并且由于缺少了之前學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師或家長(zhǎng)監(jiān)督，大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上感到非常的“自由”，因此大學(xué)新生無(wú)論是學(xué)習(xí)自主能力或者是課堂提問(wèn)的能力，往往沒(méi)有我們預(yù)先設(shè)計(jì)的那么高。而另一方面，美術(shù)類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)使得學(xué)生在大一入校后就面臨巨大的專(zhuān)業(yè)壓力，專(zhuān)業(yè)課程大量的課外作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有太多的課外時(shí)間花在一般的文化課上。對(duì)于這種特殊情況，如果還是照搬現(xiàn)有的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，上課直接講的“典型問(wèn)題”對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是完全陌生的內(nèi)容，布置的新任務(wù)，除了事先看過(guò)“微視頻”的學(xué)生和部分水平較高的學(xué)生，其余部分往往是無(wú)法在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的。針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，一方面，教師要做到適時(shí)監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成“微課”學(xué)習(xí)工作，例如通過(guò)建立學(xué)習(xí)小組讓學(xué)生間互相幫助，通過(guò)建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情等方法。另一方面，而教師也要不斷在實(shí)踐中，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，盡心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，例如“微視頻”時(shí)間盡量短，以便于學(xué)生用非常少的碎片時(shí)間就可以至少看一遍，大致了解教學(xué)內(nèi)容。而如果在課堂教學(xué)之前通過(guò)交流等環(huán)節(jié)得到的反饋并不理想，則在課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中就要進(jìn)行“妥協(xié)”，講解過(guò)程盡量做到能反復(fù)提到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生回憶；課堂新任務(wù)的設(shè)計(jì)也不能過(guò)于復(fù)雜，盡量讓學(xué)生通過(guò)小組討論或者單獨(dú)輔導(dǎo)等方式完成新任務(wù)，掌握知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)時(shí)間允許的情況下，也允許學(xué)生在本課任務(wù)完成后，利用多媒體教室的現(xiàn)成條件，對(duì)下一節(jié)課的“微單元”進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種做法，對(duì)于那些課外時(shí)間較少或暫時(shí)未配備電腦的學(xué)生，顯得非常人性、體貼，對(duì)于下一節(jié)課的教學(xué)壓力也有大大的緩解。

最后就是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的沖突與調(diào)和。如果在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)“通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”這一單一目標(biāo)，對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是有一定影響的，首先計(jì)算機(jī)等級(jí)考試操作題部分雖然具有一定難度，但也因?yàn)榫哂锌芍貜?fù)性，如果只是為了應(yīng)付考試，只需要將歷年考試真題進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)，死記硬背。而這種“應(yīng)試教育”恰恰是高校教育工作者不想面對(duì)的。另一方面，計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的理論題題庫(kù)多年來(lái)未進(jìn)行的更新，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不符合時(shí)代特征的內(nèi)容，無(wú)論是新的教材還是學(xué)生日常生活中都從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)點(diǎn)作為考試內(nèi)容無(wú)異于夏蟲(chóng)語(yǔ)冰。在有限的課堂教學(xué)中如何將這兩者相結(jié)合，需要教學(xué)設(shè)計(jì)者在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中花一些心思。例如將某道考試真題作為“微練習(xí)”讓學(xué)生進(jìn)行操作后，在課堂講解中可以分析該題的得分點(diǎn)，并進(jìn)一步提示某些步驟可以使用其他不同于“微視頻”的步驟得到，同樣可以得分，然后讓學(xué)生自行研究測(cè)試，通過(guò)這種方法，讓學(xué)生在掌握多種操作技能的同時(shí)也對(duì)這道題目產(chǎn)生深刻的印象。

5 結(jié)束語(yǔ)

基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式目前在我國(guó)已經(jīng)逐漸有了多種教學(xué)應(yīng)用，其發(fā)展階段和發(fā)展模式也多種多樣，但也因?yàn)槲覈?guó)特有的一些教育原則與傳統(tǒng)，需要大量的教育工作者共同合作，在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，摸索出各種適合不同地區(qū)、不同教學(xué)習(xí)慣、不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的新模式。筆者作為美術(shù)類(lèi)院校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教師，旨在通過(guò)將這一教學(xué)模式與美術(shù)類(lèi)院校特點(diǎn)相結(jié)合進(jìn)行探索與實(shí)踐，為其他美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)提供一條可以參考的思路，為美術(shù)類(lèi)院校的“微課”建設(shè)提供微薄力量。

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì),看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究,2014(7):5-16.

[2] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3] 金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇, 2014(23):55-58.

[4]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 1997(5):74-81.

[5] 張春英,劉盈,趙艷君.基于“MOOC+SPOC”的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].工業(yè)和信息化教育, 2016(3):63-69.