課堂教學評價之視角研究

摘 要：課堂教學評價是一項重要的，而又常規(guī)的教研活動，其目的是對教師課堂教學質量的優(yōu)劣做出鑒定，同時對課堂教學成敗原因做出剖析。本文主要闡述了如何從教學目標、教材程序、教學內容、教學基本功、學法指導、學生能力培養(yǎng)、教學效果等諸多方面進行教學評價，旨為規(guī)范教學評價提供參考依據，進而促進課堂教學質量的提高。

關鍵字：教學評價；鑒定；剖析；教學效果

基金項目：中國職業(yè)技術教育學會2015-2016年度教學改革與教材建設課題（服務于會計專業(yè)的計算機基礎課程考評模式的研究，編號：02-150）；中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會課題（基于問題的學習（PBL）在計算機基礎課程教學中的應用研究，編號2015100）。

課堂教學評價是一項常規(guī)，卻重要的教研活動，開展課堂教學評價的目的主要包括兩點：一是鑒定課堂教學質量的優(yōu)劣，二是剖析課堂教學成敗的原因。其意義在于幫助從教者總結經驗、吸取教訓，加強對教學的認識，提高教學水平。課堂教學評價的順利開展，有利于診斷教學問題，進而做出正確的決策和引導；有利于激勵教師勤練基本功，不斷更新知識，注重加強技能，優(yōu)化教學藝術；有助于教師之間相互學習，切磋技藝，交流經驗。對課堂教學進行評價不僅有利于對高職素質教育的實施有推進作用，同時對提高教師教學水平，加強師資隊伍的建設，提高教學質量具有重要意義。課堂教學評價主要從以下幾個角度出發(fā)：

1 從教學目標角度出發(fā)

教學目標是教學的出發(fā)點，也是歸宿，教學目標制定得是否正確，是否達成預期，是衡量一堂課好壞的重要尺度，因此，課堂教學評價首先要對教學目標進行評價。首先，要看教學目標制訂得是否全面、適宜、具體。全面，指的是教學目標要從知識、能力、情感等諸多方面來確定，以求全面；適宜，指的是教學目標能以教學大綱為指導，符合實際學生實際情況和認識規(guī)律，難易適度；具體，指的是教學目標要有量化標準，要有明確要求。其次，要看教學目標是否達成預期，是否有在每個教學環(huán)節(jié)中有明確地體現(xiàn)，教學手段、教學方式、教學內容等是否為實現(xiàn)教學目標服務。

2 從教學程序角度出發(fā)

教學程序的設計和實施直接影響著教學目標是否能順利實現(xiàn)。教學程序要從評價教學思路的設計、評價課堂結構的安排兩方面進行評價。

1.評價教學思路的設計

教學思路，即教師教學設計的脈絡和主線，包括了一系列的教學措施，如何組合編排，如何過渡銜接，如何安排詳略，如何安排講練等。不要求教學思路的設計一致，可以是多種多樣的，可以有創(chuàng)新。對教學思路的評價，第一，是要看是否符合實際，包括了教學內容的實際和學生的實際；第二，是要看否有創(chuàng)新；第三，是看教學思路的層次，是否做到脈絡清晰；第四，是看是否預測到教學思路運作的效果。所以對課堂教學的評價，必須注重對教學思路的評價。

2.評價課堂結構的安排

課堂結構，是指一堂課的教學過程中體現(xiàn)出的教學環(huán)節(jié)或步驟，包括它們之間的關系、順序編排和時間分配。針對相同的教學內容，若采用不同的課堂結構，會產生不同的課堂教學效果。課堂結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，會使課堂教學效果更好。

教學思路與課堂結構，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別：教學思路側重于對教材的處理，反映的是縱向的教學脈絡；而課堂結構側重于對教法的設計，反映的是橫向的教學層次和環(huán)節(jié)。

3 從教學內容角度出發(fā)

對教師一節(jié)課進行評價時，既要看教師教授的知識是否準確、科學，更要注意分析從教者對教學內容是否進行了合理的調整，重點是否突出，難點是否突破，關鍵是否抓住。教師必須遵循教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，根據教學目標，從學生的知識基礎以及心理特點出發(fā)，對教學內容進行恰當?shù)恼{整、充實與處理，對教學程序進行有效組織、科學安排，選擇好合適的教學方法、教學手段。

4 從教學基本功角度出發(fā)

教學基本功，是指教師從事教學實踐活動所必備的知識和技能，包括了教師的教態(tài)的展示，語言的表述，課件的制作，以及教具的運用。在課堂教學中，教學基本功具體表現(xiàn)在諸多方面：

1.教學模式的選擇與運用。教學模式的選擇決定了教學的基本框架和形式，是為了優(yōu)化課堂教學，讓教學有計劃、有準備地進行，遵循一定的基本階段和格局的順序，按照一定的教學程序，合理選擇或組合多種教學方法。教師無論選擇何種教學模式，都要遵循兩個原則：一是體現(xiàn)啟發(fā)性原則，其主張的是意義學習，反對機械學習。二是體現(xiàn)目標性原則，即教學模式的選擇與實施要與教學目標要求相符。

2.教學行為策略。教學行為策略包括了課堂的提問策略、學生回答問題的處理策略、學習動機的激發(fā)策略、信息的提示、收集和處理策略、見解的引出策略、結論的歸納策略等。教師的教學行為策略在很大程度上決定了教學組織的效果。教師的教學行為策略運用得當，能令教學工作達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。在實施教學策略時，要避免課堂陷入“偽”“啟發(fā)式”教學，這些課堂教學自始至終保持著一問一答，教師的問題頻繁而膚淺，學生未假思索地回答，整個課堂視乎是教學氣氛熱烈，這種看似的“有序”的“啟發(fā)式”教學的開展，實際上不僅不能真正讓學生思維得到啟發(fā)，可能還會導致學生思維混亂。

3.教學組織能力。要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織，實質上是對教學內容與教學手段的組織，包括了“教”與“學”的組織。課堂教學組織要特別注重學生“學”的組織，因為只有學生的“學”組織起來了，教學活動就才可能按照既定的目標進入“狀態(tài)”，才可能較好地達成預期教學目標。

4.教學應變力與表現(xiàn)力。教學應變力，也稱為即時組織力，是指教師處理課堂突發(fā)事件的能力，一名教學基本功扎實的教師面對突發(fā)事件時，是能夠正確、及時地處理好，能有效駕馭課堂，能因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現(xiàn)力包括語言表達力、情感表達力及教學儀器設備的操作和運用能力等。也可以說，教學應變力和變現(xiàn)力實質上是對教師的“演技”的考驗。

5.教學功底與知識面。教師的教學功底表現(xiàn)在兩方面，其一，課堂教學設計是否科學、實用。其二，是否能理性分析，是否能據理“自圓其說”。教師的知識面廣，既能擴大學生的知識面，使教學更加豐滿、充實，還有利于在學生心目中樹立“博學多才”的形象。

6.教師的氣質表現(xiàn)。教師的氣質表現(xiàn)包括了精神狀態(tài)、儀表體態(tài)、舉手投足的風格等。

5 從學法指導角度出發(fā)

評價教師的學法指導，是看教師是否有明確的學法指導的目的，并能得到實施，使學生做到：端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握學習方法，把握學習規(guī)律，養(yǎng)成學習習慣，提高學習能力，提高學習效率。

6 從能力培養(yǎng)角度出發(fā)

評價教師對學生能力培養(yǎng)情況，主要是看教師在教學過程中是否做到：創(chuàng)建適宜的問題情景，強化問題意識，培養(yǎng)學生多方面，多角度地思考問題，解決問題的能力，并加以適時引導、鼓勵；激發(fā)學生的求知欲，挖掘學生內在的潛力，培養(yǎng)學生獨立思考、敢于探索、敢于質疑的精神；培養(yǎng)學生善于觀察，善于總結歸納，善于分析提煉，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

7 從教學效果角度出發(fā)

好的課堂效果應該是：教學效率高，學生思維活躍，課堂教學氣氛濃厚、寬松、民主；學生受益面大，層次不同的學生在自身的基礎上均有進步；能有效利用時間，學生學習積極性高，問題當堂解決，學生負擔合理。

教學評價既是對從教者的一種激勵、鞭策，也是對評價者的一種考驗。評價者要想做出正確的評價，要注意以下幾個方面。

第一，要客觀評價。評價語言表述要準確、公正客觀、優(yōu)缺點分明、態(tài)度誠懇，不摻雜個人感情色彩。

第二，要以效評價。不能把從教者美好的夙愿作為效果，更不能把不切實際的標新立異當作經驗予以褒獎，也不能把一時的失誤當作話柄予以嘲笑；而應該從實際出發(fā)，讓事實說話，依據教學效果作出評價。

第三，要分類評價。根據不同的課型、不同的對象，評價時選擇其重點、要點進行評述。對初上講臺的教師，評價的側重點是在教學設計的目標性、邏輯性，教學操作的規(guī)范性、技巧性等到方面，評價的目的是促使他們又快又好地適應教學工作，達到“會教”；對多年耕耘在講臺上的骨干教師，評價的側重點應放在教學過程構建的創(chuàng)新性、開拓性，前瞻性、指導性、藝術性和個性化等方面，評價的目的是促使他們積極投入教學改革，并形成自己獨特的教學風格，鼓勵其成為學科教學的領頭人或帶頭人。

第四，要以理評價。對于一堂課的優(yōu)缺點、成功經驗與典型失誤、有待解決的突出問題，要深刻剖析，找到根源，提出解決的方法，做到以理析課、以理導課、以理服人。

第五，要民主評價。課堂教學評價的目的是幫助教師提高教學藝術，調動教書育人的積極性，所以，評價者首先要肯定教師的勞動，對教師進行褒獎時，要講究時機，還應考慮環(huán)境和從教者的性格特點。對值得商榷的地方不要輕易下結論，予以肯定和否定，而是要鼓勵。

8 結束語

如何進行有效合理的教學評價，雖然鮮有研究，但卻是一項十分重要的課題，評價者應當從教學目標、教學程序、教材內容、教學基本功、學法指導、學生能力和教學效果培養(yǎng)等方面進行認真剖析，做出合理、適宜的指導性的評價。

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作者簡介

周揚帆（1982-），女，漢，湖南衡陽人，碩士，講師，主要研究方向為物流、計算機、職業(yè)教育。