劉翠

摘要：面對巨大的審計人才市場需求，各高校紛紛開設CPA方向人才培養(yǎng)班，然而三本院校在生源、師資隊伍和管理體制方面與一本、二本院校相比有很大的不同，如果與一本、二本院校的培養(yǎng)模式相同或高度相似，很難在競爭中取得優(yōu)勢。本文根據(jù)三本院校的特點，通過分析三本院校CPA方向人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，在專業(yè)基礎課、專業(yè)課和專業(yè)選修課等方面提出構建三本院校CPA方向特色人才培養(yǎng)模式的構想，并為特色培養(yǎng)模式的順利實施提出配套建議，以期為三本院校CPA方向人才培養(yǎng)有所裨益。

關鍵詞：三本院校 CPA方向 人才培養(yǎng)模式

一、三本院校的特點

與一本、二本院校相比，三本院校在生源、師資隊伍和管理體制方面有著明顯的不同。

（一）生源方面

由于固有招生模式的限制，三本院校的生源與一本、二本相比，基礎知識薄弱，自學能力差，這些劣勢為三本院校培養(yǎng)學術研究生增加了先天障礙。但三本院校的學生動手能力強，思維活躍，并且有部分學生在英語方面有著優(yōu)異的成績，這些優(yōu)勢有利于三本院校開展實踐教學，以貫徹國家三本院校教育轉型的方針。另外，針對英語水平好的學生可以實施雙語教學，開設ACCA課程等專業(yè)外語課程，提升學生的綜合素質，為社會培養(yǎng)具有國際認可度的注冊會計師和新業(yè)務領域復合型的注冊會計師。

（二）師資隊伍方面

與一本、二本院校的師資相比，三本院校的師資隊伍由專兼職教師組成，專職教師中60%以上是青年教師，中年教師不到30%，老年教師（ 聘任的一本、二本退休的教師）不到10%。龐大的青年教師隊伍使得三本院校整體充滿活力和奮發(fā)向上的動力，由于青年教師的教學經(jīng)驗不豐富，他們積極學習和探討教學方法、教學技能，并在此基礎上進行改進，以進一步提升學院整體的教學水平。另外，三本院校吸收了一本二本院校優(yōu)秀的具有高級職稱的退休教師，他們有著豐富的教學經(jīng)驗和科研成果，對提高青年教師的教學和科研工作水平發(fā)揮著舉足輕重的作用。

（三）管理體制方面

一本、二本院校組織結構比較穩(wěn)定，教職工流動性小，但在這種組織方式下如果缺乏堅強領導核心，學校很容易陷入困境或者失去發(fā)展的動力，從而導致教育資源的浪費。三本院校主要采用董事會領導下的校長（或院長）負責制，自籌經(jīng)費，自主辦學，有較強的市場競爭意識，教工聘任，招生、專業(yè)設置，資產(chǎn)管理和使用、重大事項議事和校內(nèi)監(jiān)督等權利均可自主選擇，這些方面的特性使得三本院校在堅持大學教育管理、教育理念、尊重教育規(guī)律基本方向的同時，必須注重市場管理的理念，尊重市場經(jīng)濟規(guī)律，適時調整專業(yè)設置，補充或刪除課程內(nèi)容，培養(yǎng)和招聘具有學習和實踐能力的師資，以提升人才培養(yǎng)的社會適應性。

二、三本院校CPA方向培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

（一）審計人才的核心能力培養(yǎng)不足

注冊會計師行業(yè)人士普遍認為，作為一名注冊會計師需要有較好的文字功底，以撰寫分析報告供外界人士閱讀，審計助理人員需要有發(fā)現(xiàn)問題的能力，項目經(jīng)理需要有分析問題、解決問題的能力，還要有較強的溝通能力。從河南省三本院校當前的培養(yǎng)方案來看，在專業(yè)基礎課設置方面CPA方向與會計和財務管理專業(yè)幾乎相同，主要是管理學和經(jīng)濟學等方面的基礎知識，缺乏風險導向審計模式下提升審計人員風險評估能力的基礎課程，專業(yè)課方面主要是基礎會計、中級財務會計以及注冊會計師考試的6門課程，缺乏培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題以及專業(yè)書面表達能力的課程。該種培養(yǎng)模式下，使得培養(yǎng)的學生出現(xiàn)同質化現(xiàn)象，隨著CPA人才市場需求質量的不斷提升，如何培養(yǎng)更高素質的審計人才，面臨日益減少的生源情況，各高校尤其是三本院校需要在課程設置方面突出自己的特色，注重學歷教育與職業(yè)能力培養(yǎng)的有機結合，尋找可持續(xù)發(fā)展之路。

（二）計算機審計建設不足

隨著信息化技術的發(fā)展，越來越多的企業(yè)采用電子商務交易方式，運用集成電子信息系統(tǒng)（如ERP系統(tǒng)），使得企業(yè)經(jīng)濟交易處于無紙化的信息環(huán)境中，在這種信息環(huán)境中舞弊者（或黑客）可以通過修改程序或遠程控制的方式篡改計算機里的經(jīng)濟業(yè)務和會計數(shù)據(jù)，在這種情況下，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。由于審計對象及其載體發(fā)生了變化，為了有效的實施對高度自動化信息系統(tǒng)和內(nèi)部控制系統(tǒng)的審計程序，審計人員需要運用計算機輔助審計技術與工具（Computer Assisted Audit Techniques and Tools，簡稱CAATs） ，可以說 CAATs已成為CPA專業(yè)勝任能力的重要組成部分，但當前河南省高校的CPA的培養(yǎng)方案中很少或者沒有開設計算機審計課程；即使有高校開設計算機審計課程，主要涉及的是審計軟件的操作（分析程序的運用），會計師事務所很難招聘到掌握CAATs的本科畢業(yè)生，為了解決人才需求問題，通常是先聘請計算機專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進行會計、審計專業(yè)知識方面的進修與培訓，然后才可以勉強勝任工作。面對計算機審計人才供給的缺口，三本高校可以適時調整培養(yǎng)方案，以尋找自身的培養(yǎng)特色。

（三）國際化教育力度不夠

伴隨著資本市場的全球化發(fā)展和世界經(jīng)濟一體化的趨勢，審計在維護世界經(jīng)濟貿(mào)易秩序和資本市場服務中發(fā)揮著越來越重要的作用。但是資本國際化的發(fā)展，使得會計處理越發(fā)的復雜，在政府有序開放會計審計領域外資準入限制的背景下，CPA審計走向國際化道路是一種必然。我國會計審計準則國際趨同的過程中需要有一大批熟悉國際會計審計準則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔國際審計業(yè)務、精通外語的國際化審計人才。然而，在河南省三本院校CPA培養(yǎng)方案中雙語課程開設很少，主要開設的是專業(yè)英語（專業(yè)會計英語），講解的主要是基礎會計的知識，沒有針對相當于中級和高級財務會計水平的雙語教程，另外也沒有涉及到審計英語課程，這對于CPA方向英語基礎好的學生來說不利于國際化審計能力的培養(yǎng)。

三、三本院校CPA方向特色培養(yǎng)模式的構建

（一）在專業(yè)基礎課方面注重核心能力的培養(yǎng)

在當前的風險導向審計模式下，注冊會計師需要具備廣泛的知識結構才更有助于識別和評估重大錯報風險。三本院校目前的專業(yè)基礎課程中基本上都開設有經(jīng)濟學和管理學課程，這些課程的學習對提高注冊會計師風險評估能力具有重要的作用，但卻存在著課時安排少、重視不夠的情況。另外，專業(yè)基礎課中沒有開設對組織中人的行為與心理的研究課程，而研究人的行為和心理對提升注冊會計師發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力是很重要的一個素質要求。鑒于此，本文認為應提升CPA方向學生對經(jīng)濟學和管理學課程學習的重視程度，適當?shù)脑黾诱n時量，改革考核方式，使學生能夠將經(jīng)濟學和管理學知識用于審計課堂和實務。再者，可以考慮在專業(yè)基礎課中開設組織行為學，該課程是研究在組織中以及組織與環(huán)境相互作用中人們從事工作的心理活動和行為的反應規(guī)律的科學，主要用于提高管理者對人的行為預測和引導能力，通過開設該門課程可以使CPA方向的學生換位思考組織中人的行為和心理活動，從而從微觀層面提高學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。

（二）在專業(yè)課方面深入優(yōu)化計算機審計技能

隨著企業(yè)信息化管理的不斷普及，在無紙化的信息環(huán)境中，企業(yè)舞弊的手段給傳統(tǒng)的審計程序和方法帶來了挑戰(zhàn)，計算機輔助審計技術與工具應運而生。然而，從河南省乃至全國來看，計算機審計教學發(fā)展遠不能滿足審計實踐的需要，也要遠遠落后于會計信息化的教學發(fā)展。當前的計算機審計教學主要是注重審計軟件的操作，即如何取數(shù)、如何進行差異調整、如何實施分析程序、如何生成審計工作底稿等，這些操作方法無法應對舞弊者通過修改程序和遠程控制等手段篡改經(jīng)濟業(yè)務和會計數(shù)據(jù)的情況。三本院校在深入優(yōu)化計算機審計技能方面可以考慮開設提升學生無紙化信息處理技術的課程，如面向對象程序設計、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術、可視化編程技術等，從計算機課程領域深入提高CPA方向學生的計算機審計技能。面向對象程序設計可以通過對對象的辨別、劃分將軟件系統(tǒng)分割為若干相對獨立的部分，幫助審計人員從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面把握問題；數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術可以將企業(yè)大量的歷史數(shù)據(jù)整理集中到一個中央倉庫中對其加以分析，發(fā)現(xiàn)和預測出有價值的信息從而提高數(shù)據(jù)處理的效率；可視化編程技術可以使學生掌握軟件項目的開發(fā)應用和維護技術以及網(wǎng)絡程序設計等工作。由于開設這些課程對學生的計算機基礎以及邏輯能力有一定的要求，三本院?？梢愿鶕?jù)CPA方向學生的情況有選擇的開設，以培養(yǎng)計算機審計人才。

（三）在專業(yè)選修課方面拓寬和提升業(yè)務能力

高校CPA方向的人才培養(yǎng)目標在滿足審計專業(yè)本科學歷教育要求的同時，還要充分考慮注冊會計師行業(yè)對審計人才需求狀況的變化，在培養(yǎng)學生的學習能力和實踐能力的同時，也要注重創(chuàng)新能力和國際交流能力的提升。當前河南省三本院校CPA人才培養(yǎng)方案的專業(yè)選修課中缺乏對熱點及特殊事件審計案例的分析課程以及會計、審計等雙語教學課程，這對于卓越注冊會計師的培養(yǎng)是不利的。

雖然三本院校的學生高考的成績不如一本二本院校的學生，但他們中有部分學生只是因為偏科或臨場發(fā)揮不好，其基礎知識和學習素質還是很不錯的，如果對他們加以關注，提供學習新知識新技能的條件，同樣也可以成為行業(yè)的佼佼者。三本院?？梢钥紤]在專業(yè)選修課中增加審計案例分析課程和雙語教學課程，通過審計案例教學可以把抽象的審計原理和審計程序融入到具體的實際案例中，教師可以從實例審計中指明審計的原則和方法、審計的程序和步驟，讓學生在掌握審計基本理論的基礎之上，對企業(yè)財務報表項目進行審計實務操作，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及理論結合實踐的應用能力。為了更好地真正掌握包括國際會計準則、國際資本市場法規(guī)和管理慣例等相關知識，鍛煉外語的實際應用能力，可有選擇地引入ACCA和CGA考試中的部分課程，如CGA考試中的高級商務英語寫作（CM1）、財務會計1-3（FA1-3）及案例1（BC1）和審計1（AU1）及案例2（BC2）。這些課程在一定程度上可以提升審計人員的專業(yè)英語素質，彌補當前CPA專業(yè)培養(yǎng)在國際化教育上的不足。

四、構建三本院校CPA特色培養(yǎng)模式的配套措施

（一）師資隊伍建設方面

三本院校當前的師資主要是由公辦院校退休教師和自己培養(yǎng)的中青年教師組成，其中青年教師占多數(shù)。目前的師資隊伍中普遍存在的一個問題就是實踐經(jīng)驗不足，為了彌補該問題三本院校應實施“走出去”和“引進來”策略，鼓勵教師在完成教學和科研工作的基礎上，積極到企業(yè)或會計師事務所從事會計、審計等相關實踐工作，并對實踐的過程和結果以及實踐效果的課堂轉化進行評價，從真正意義上培養(yǎng)“雙師型”優(yōu)秀教師并發(fā)揮“雙師型”教師的課堂效應。同時引進實務界知名專業(yè)人士如會計師事務所的資深注冊會計師或企業(yè)的財務高管作為高校的實踐指導專家，在實踐課和案例課程中與學校教師一同進行教材編寫，并對部分課程內(nèi)容進行引領教學，以彌補校內(nèi)老師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。

（二）教師考核制度方面

三本院校的教師考核評價體系主要由三部分組成，即學生評教、督導組評價和系部評定。學生評教主要針對教師授課內(nèi)容、授課方法和授課態(tài)度等進行評價，督導組評價主要是針對期中教學檢查中教師的教案和講稿以及聽課情況進行檢查和評價，系部評定主要根據(jù)教師日常系部工作的完成情況、學生的課堂反映情況以及科研工作量進行考量和評價。目前的評價體系中主要側重于對教師教學現(xiàn)狀的評價，對于課堂教學改革以及新課程和難度課程的開設方面沒有相應的激勵措施，這在一定程度上會阻礙特色培養(yǎng)模式的實施和推進。在特色培養(yǎng)模式的實施過程中，系部教師需要付出實質性的精力和時間，當前的考核評價體系中應適當增加教師教學改革以及新課程和難度課程授課的評價指標以提升教師參與教學改革和授課的積極性，從而助推特色培養(yǎng)模式的有效實施。

（三）教師職稱評定方面

目前三本院校教師職稱評定的基本條件與一本、二本院校相同，而三本院校的人才培養(yǎng)目標顯著不同于一本、二本院校，尤其是在教育轉型的大背景下，三本院校更多將人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)技術技能型的應用型人才。在該培養(yǎng)目標下，三本院校教師的職稱評定條件應區(qū)別于一本、二本院校更關注對教師實踐成果課堂轉化方面的考量，如對每學年參與實踐工作的時間要求、實踐工作課堂轉化或實踐課程的教學改革公開發(fā)表論文的要求，這在一定程度上可以提高三本院校教師利用業(yè)余時間參與實踐工作的積極性，并將實踐工作中的體會和感受結合課堂理論知識更好的呈現(xiàn)給學生，從而提高學生理論知識的應用能力以進一步的推動教育轉型和特色培養(yǎng)模式的順利實施。

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