劉福林　李淑萍

摘要：課件頁面的教學設計，是教學設計研究中迫切需要解決的科學問題。為此，本文基于教學實踐，采用跨域映射法，利用PPT軟件，以教學板書的結構布局為原型，創(chuàng)建了四區(qū)結構教學設計模型，包括概念、模型、操作步驟與評價表；然后，采用實證研究的問卷調查法，驗證了該模型的有效性與先進性；最后，提出了應用前景。研究結果表明：將課件頁面劃分為四個區(qū)，即標題區(qū)、提綱區(qū)、介入區(qū)、教材區(qū)，并以此為基礎形成的介入區(qū)內容變動、標題區(qū)與教材區(qū)的內容靜止、提綱區(qū)知識點逐個增多的課件制作技術，能夠有效地完成課件頁面的教學設計。其貢獻是：為提煉整合教學內容，創(chuàng)建簡約化知識環(huán)境提供了新的教學設計模型；為提高教學效果，提供了新的教學設計理論，即教學設計時采用結構形式限制信息容量后創(chuàng)建的簡約化知識環(huán)境，能夠高效的實現教學目標與學習目標。

關鍵詞：教學設計；四區(qū)結構；簡約化知識環(huán)境；結構容量理論；PPT課件

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）03-0137-03

四區(qū)結構教學設計模型，是基于我們的教學實踐與研究提出的新模型，旨在破解課件頁面的教學設計難題，建立教學設計的新理論與模型。課件頁面是指多媒體教學軟件中編排知識內容的一個版面，是構成多媒體教學軟件的基本結構與功能單位[1]。從目前的相關研究看：大部分課件都是簡單的片段性的內容顯示，缺乏科學的教學系統(tǒng)設計[2]；已構建出來的模型也大同小異，不能很好地應用于不同背景下的教學[3]。問題的關鍵是沒有提出課件頁面的四區(qū)結構與操作步驟，因而無法完成課件頁面的教學設計過程。課件是現代課堂必不可少的重要教具，課件頁面是教學過程中直觀呈現教學設計結果的可視化載體，直接影響著教學與學習效果的優(yōu)劣與效率。因此，課件頁面的教學設計是教學設計研究中迫切需要解決的科學問題，該問題的解決將形成新的教學設計模型與理論，有效地提高教學效果，具有重要的科學意義與應用價值。

1 四區(qū)結構教學設計模型的概念界定

教學實踐發(fā)現：課件是輔助教師課堂口語表達而投射在屏幕上的文字或其他符號，實質是以電腦為載體的電子式教學板書，教學板書的基本功能是課件的核心功能。教學板書的基本功能是：提示內容、體現內容結構和教學程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強化記憶、減輕負擔[4]。又由于結構決定功能，教學板書的基本功能來源于教學板書的課時標題、正板書與副板書的結構布局，其中，正板書的特點是課時內逐步增多且始終保留，副板書的特點是與知識點對應且講解后不保留。因此，教學板書的結構布局是設計課件頁面結構與功能的有效原型。據此，我們采用跨域映射法，利用PPT軟件，以教學板書的結構布局為原型（圖1），創(chuàng)建了課件頁面的四區(qū)結構教學設計模型（圖2）。課件頁面的四區(qū)結構，是指標題區(qū)、提綱區(qū)、介入區(qū)與教材區(qū)。其中，標題區(qū)是指課時標題；提綱區(qū)是指課時知識點序列，知識點序列是指課時教學內容知識點的有序排列；介入區(qū)是指支撐知識點的具體案例；教材區(qū)是指使用教材的名稱。標題區(qū)、提綱區(qū)、教材區(qū)承擔著正板書的功能，介入區(qū)承擔著副板書的功能。據此提出：四區(qū)結構教學設計模型，是指將課件頁面劃分為四個區(qū)，即標題區(qū)、提綱區(qū)、介入區(qū)、教材區(qū)，并以此為基礎形成的介入區(qū)內容變動、標題區(qū)與教材區(qū)的內容靜止、提綱區(qū)知識點逐個增多的課件制作技術?？缬蛴成浞?，是指借助原型創(chuàng)建新系統(tǒng)的研究方法，實質是兩個系統(tǒng)之間元素的相互對應，是一種新的研究方法。

2 四區(qū)結構教學設計模型的操作步驟

2.1 課件頁面四區(qū)結構的設計操作步驟

首先，新建PPT文件。

其次，在PPT頁面上設置4個文本框。頁面上方的是標題區(qū)，下方的是教材區(qū)，左側的是提綱區(qū)，右側的是介入區(qū)；然后，在提綱區(qū)與介入區(qū)之間劃一條箭頭向下的垂直虛線，稱為流程線；在流程線左側劃一個垂直指向流程線的箭頭，稱為提示線（圖2）。

第三，頁面美化。達到顏色調配、結構比例的美觀與和諧。

2.2 四區(qū)結構課件母版的設計操作步驟

四區(qū)結構課件母版，是指具有課時標題、教材名稱與知識點序列的一個課件頁面（圖3-B）。步驟是：在課件頁面的標題區(qū)輸入課時標題、教材區(qū)輸入教材名稱、提綱區(qū)輸入課時的知識點序列，介入區(qū)暫不輸入具體內容。由于課時知識點序列是構成四區(qū)結構課件母版的核心內容，在制作課件母版時需一次輸入完畢。因此，課時知識點的提取與排序至關重要，決定著教學與學習效果的優(yōu)劣與效率。為此，我們提出了以下操作步驟：首先，采用內容分析法提取課時知識點。內容分析法是提取有效知識信息的科學方法，其實質是對文獻內容所含信息量及其變化的分析，達到透過現象看本質[5]。其次，依據采用的教學策略編排課時知識點的排序。從教學實踐的角度看，知識點序列隨著教學策略基本步驟的變化，而有不同的排序。

2.3 知識點系列頁面的設計操作步驟

知識點系列頁面，是指能夠分頁支撐課時知識點逐個增多的多個連續(xù)課件頁面，也稱為正課頁面（圖3-A、B）。步驟如下：首先，進入PPT幻燈片瀏覽狀態(tài)。其次，用鼠標右鍵點擊四區(qū)結構課件母版（圖3-B），選中復制；然后，依據知識點的數量粘貼課件母版。例如，若有14個知識點，則復制粘貼出14個頁面。第三，進入普通視圖狀態(tài)。按知識點順序，由前往后，逐頁刪除該頁面知識點以下的知識點。例如，在知識點1頁面（圖3-A），將知識點1以下的其余知識點全部刪除，并將知識點1文字顏色設置為紅色，提示線調整到知識點1的平行位置；其余依次類推。至此，便形成了知識點系列頁面。

2.4 介入區(qū)內容的設計操作步驟

首先，介入區(qū)內容是對知識點的剖析與解釋，介入區(qū)內容與知識點之間存在對應關系（圖3）。一般情況下，一個知識點對應一個介入區(qū)；若一個知識點需要多個介入區(qū)時，則采用復制該知識點頁面的方法解決。在介入區(qū)不宜出現新的知識點，若出現新的知識點，則說明提綱區(qū)的知識點序列不完整，應以調整修改。

其次，素材提煉。制作介入區(qū)內容的素材有圖片、文字符號、動畫、錄像、聲音。以上素材的作用是支撐知識點的剖析與理解，因此，應采用相關技術對素材內容進行教學化提煉，保留有效信息、刪除干擾信息與無效信息，以達到突出關鍵，提高學習效率。

第三，素材整合。進入普通視圖狀態(tài)，按知識點順序，由前往后，逐頁制作與該頁知識點對應的介入區(qū)內容（圖3）。①圖片素材，采用粘貼方法整合到介入區(qū)。②文字符號素材，采用文本框輸入方法整合到介入區(qū)。③動畫素材，采用Shockwave Flash Object控件整合到介入區(qū)。④錄像素材，采用插入方法整合到介入區(qū)。⑤聲音素材，采用插入方法整合到介入區(qū)。同時，根據需要，對介入區(qū)素材進行自定義動畫設置，以達到有效輔助教師課堂口語的表達。

以上步驟完成后，進入幻燈片放映狀態(tài)，可以看到介入區(qū)內容變動、標題區(qū)與教材區(qū)的內容靜止、提綱區(qū)知識點逐個增多的整體效果（圖3）。該效果有效的創(chuàng)建了提示內容、體現內容結構和教學程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強化記憶、減輕負擔的簡約化知識環(huán)境，原因是四區(qū)結構限制著各部分的信息容量，實現了課件頁面信息容量的最小化。整體看來，以上步驟具有結構化的操作步驟與最小化的結果信息容量兩個特點，效果是創(chuàng)建了簡約化知識環(huán)境。簡約化知識環(huán)境，是指能夠提示內容、體現內容結構和教學程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強化記憶、減輕負擔的知識環(huán)境。介入區(qū)內容變動，標題區(qū)與教材區(qū)的內容靜止，提綱區(qū)知識點逐個增多的課件制作技術，簡稱為“一變二靜一多”操作步驟。

3 四區(qū)結構教學設計模型的評價標準

四區(qū)結構教學設計模型的設計結果是四區(qū)結構課件。四區(qū)結構課件，是指采用了“一變二靜一多”操作步驟，具有四區(qū)結構特征的教學課件。這是一種可視化的物質產品。據此，我們提出了四區(qū)結構教學設計模型評價標準（表1）。該標準能夠有效的規(guī)范課件頁面教學設計結果，科學評價設計內容。

4 四區(qū)結構教學設計模型的問卷驗證

首先，由于四區(qū)結構教學設計模型的設計結果是四區(qū)結構課件，其使用者是教師，因此，教師是驗證四區(qū)結構教學設計模型效果的必要人選，而四區(qū)結構課件是驗證四區(qū)結構教學設計模型效果的必要材料。又由于課件是知識的載體，作用于人的認識思維層面，其效果高低取決于不同類型課件對人的抽象思維活動的作用力差異，因此，思維是驗證四區(qū)結構教學設計模型效果的必要層面?；谝陨戏治?，我們選擇問卷調查方法，在抽象思維層面驗證四區(qū)結構教學設計模型的效果。問卷調查法適用于抽象思維層面的驗證，是國際上廣泛共識的實證研究方法，具有科學性。

其次，采用四區(qū)結構課件樣品展示且逐人問卷調查與訪談的方式，在我校具有副教授以上職稱或博士學位，且經常使用課件教學的專任教師中展開問卷調查。該類人員具有較完善的抽象思維能力、教學設計能力與課件比較能力，能夠確保問卷調查結果的準確性與代表性，以達到在抽象思維層面驗證四區(qū)結構教學設計模型的有效性與先進性。樣本容量設定為20人，抽樣率為2.5%，問卷回收率100%。統(tǒng)計結果如下（表2）。

第三，數據分析。以上6組數據中選擇四區(qū)結構課件的教師均占100%。該結果驗證了四區(qū)結構教學設計模型在抽象思維層面的有效性與先進性。究其原因：四區(qū)結構教學設計模型創(chuàng)建了簡約化知識環(huán)境，能夠支撐教師的教學思維與教學實踐需求，其教學設計結果即四區(qū)結構課件具有廣泛的實用性。

5 四區(qū)結構教學設計模型的應用前景

5.1 為教學設計提供了新模型

目前研究發(fā)現：已有教學設計模型的可操作性開始受到質疑[6]，國外教學設計的研究仍有缺陷[7]。因此，教學設計需要新的模型。這既是當前教學實踐的需要，也是科學研究的必然趨勢。四區(qū)結構教學設計模型的創(chuàng)建經歷了嚴密的科學研究過程，其有效性、先進性與可操作性得到了驗證，為教學設計提供了新模型。整體看來，依據對象系統(tǒng)的大小和任務的不同，教學設計分為以“系統(tǒng)”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“產品”為中心的層次三個層次[7]。四區(qū)結構教學設計模型屬于以“產品”為中心層次的教學設計模型，適用于各學科教師與相關研究人員應用，具有廣泛的實用價值。主要表現在：一方面，能夠設計高質量的課件，支撐高效課堂與有效學習的實施，支撐微課、慕課、翻轉課堂的高效運行。課件設計是教學設計的關鍵[8]。課件開發(fā)質量高低的關鍵取決于教學設計。課件是現代課堂必不可少的重要教具，課件頁面是教學過程中直觀呈現教學設計結果的可視化載體，直接影響著教學與學習效果的優(yōu)劣與效率。另一方面，能夠引發(fā)教材設計方面的創(chuàng)新，誕生新型的教材設計模型，例如，教材版面的四區(qū)結構型設計等。第三方面，能夠引發(fā)課件制作軟件的飛躍式發(fā)展，催生新的制作軟件出現。

5.2 為創(chuàng)建新的教學設計理論提供了基礎

我國自80年代末90 年代初引進了教學設計，至今極少形成自己的成系統(tǒng)地教學設計理論，構建符合我國教育背景和教育需要的、適合基礎教育教師使用的教學設計理論和操作規(guī)范還為數寥寥[7]。四區(qū)結構教學設計模型的實踐效果表明：教學設計以結構化的形式限制各部分的信息容量，形成簡約化知識環(huán)境是合理的、科學的與有效的，既符合“認知負荷理論”的要求[9]，也有自己的理論創(chuàng)新即結構化的容量限制。據此，我們提出了新的教學設計理論即結構容量理論。結構容量理論，是指教學設計時采用結構形式限制信息容量后創(chuàng)建的簡約化知識環(huán)境，能夠高效的實現教學目標與學習目標。結構容量理論的基本原則有：①結構原則。即教學設計過程與結果都應具備一定的結構形式，借助這個結構形式可以實現設計內容的歸類與排序編碼，只有經過編碼處理的信息才能被高效記憶與理解應用。②容量原則。即教學設計的結果要達到保留有效信息、刪除干擾信息與無效信息，突出關鍵，實現最小化的信息容量顯示，只有最小化的信息容量顯示，才能高效的實現教學目標與學習目標，體現教學設計的目的與價值。③簡約化知識環(huán)境原則。即教學設計的效果是創(chuàng)建能夠提示內容、體現內容結構和教學程序、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、強化記憶、減輕負擔的知識環(huán)境?；谝陨涎芯浚虒W設計可界定為：教學設計是研究如何能夠為人類學習提供簡約化知識環(huán)境的科學，其實質是為高效的實現教學目標與學習目標提供簡約化知識環(huán)境。創(chuàng)建簡約化知識環(huán)境是教學設計研究的新思路與未來的發(fā)展方向。

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