章敏

教材是教學(xué)活動(dòng)的媒介，是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。備好教材是備好課的關(guān)鍵。正如特級教師于永正說：“這法兒，那法兒，鉆研不好教材就沒法兒?！蹦敲?，在小學(xué)語文備課活動(dòng)中 ，該如何有效備教材呢？

一、帶著兒童的獨(dú)特視角，用心解讀教材

第一，以兒童的視角讀教材，能讓我們準(zhǔn)確揣摩課文語言，體會課文中的情感。小學(xué)課文的語言大多貼近兒童的生活，我們站在兒童的立場上揣摩課文語言，就會自覺地摒棄成人世界的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)課文里的童真。例如，三年級下冊的課文《花瓣飄香》，那個(gè)小姑娘跑很多路只為摘一片帶露水的花瓣送給生病的媽媽，這對我們成人來說顯得微不足道甚至有點(diǎn)可笑。然而當(dāng)我們以孩子的立場去品讀文字，看她“小心地摘下一片帶露水的花瓣”“雙手捧著”，聽她不好意思地說“我舍不得把整朵花都摘了”時(shí)，就能感受到小女孩愛母親又愛花的美好心靈，感受到孩子特有的那份純真，令人感動(dòng)。

第二，以兒童的視角讀教材，能使我們真正潛入文本，確定合理的教學(xué)目標(biāo)。首先是字詞，哪些生字詞學(xué)生可以通過查字典自學(xué)，哪些生字詞學(xué)生必須聯(lián)系具體的生活實(shí)例才能掌握。其次是課文內(nèi)容，哪些地方兒童最感興趣，哪些內(nèi)容兒童能自己讀懂，哪些地方兒童難以理解，又該用怎樣的方式才能使兒童不失興趣地理解這些難點(diǎn)。再次是課文中的語言，哪些是兒童需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)式語言，哪些又是需要教師指導(dǎo)賞析的文學(xué)化語言。最后是課文的價(jià)值取向，一個(gè)文本的價(jià)值取向是多元的：作者想表達(dá)他的某種思想，編者有他們的選編意圖，而文本接受者——讀者，更是“仁者見仁，智者見智”。面對文本的多元價(jià)值取向，我們需要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，想想現(xiàn)在的孩子最需要什么，在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子樹立正確的思想觀念。例如，教學(xué)三年級上冊的《掌聲》一文，重點(diǎn)不是讓孩子們體會英子腿有殘疾的痛苦，從而同情英子，而是引導(dǎo)孩子們從同學(xué)們給予英子掌聲的行為中，學(xué)會尊重他人，關(guān)愛他人，在心中播下愛的種子，能以友善的態(tài)度對待別人。

總之，以兒童的視角解讀教材，是教師在小學(xué)語文教學(xué)中切實(shí)尊重兒童主體性的表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)有效備課的重要基礎(chǔ)。

二、把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，巧妙處理教材

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，就要利用兒童的好奇心和探究欲，根據(jù)課文的邏輯特點(diǎn)，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃蛱幚?，這樣往往能收到理想的教學(xué)效果。

例如，特級教師于永正在教學(xué)第八冊《全神貫注》一文時(shí)，就是以課文的最后一段開頭的。他在上課開始時(shí)用幻燈片出示課文最后的一段話，說是送給學(xué)生的名言：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。——斯蒂芬·茨威格”學(xué)生看了這“名言”紛紛質(zhì)疑：“茨威格在羅丹工作室到底看到了什么？”“一天學(xué)到的怎么會比多年學(xué)到的還要多？”“這段話是什么意思？”而這時(shí)于老師順勢導(dǎo)入，請同學(xué)們在文中找答案。學(xué)生找到了答案，也就讀懂了課文內(nèi)容。接著精讀課文，品味關(guān)鍵詞語，感受文字的魅力，感受羅丹的全神貫注；最后讓學(xué)生創(chuàng)作自己的名言，表達(dá)閱讀感受。整個(gè)教學(xué)過程充滿了學(xué)生的自主探究性，學(xué)生學(xué)得專心又開心。

三、根據(jù)兒童的知識基礎(chǔ)，合理使用教材

例如《云雀的心愿》是一篇呼吁環(huán)保的童話故事，通過云雀媽媽帶著小云雀在外游歷過程中的所見所聞，告訴我們森林的重要性，從而呼吁我們要植樹造林。文章富有童真童趣，語言通俗易懂，四年級學(xué)生完全可以通過自學(xué)讀懂這篇課文。如果第二課時(shí)再領(lǐng)著學(xué)生研讀課文，強(qiáng)調(diào)森林的重要性，對學(xué)生來說不免有些乏味，甚至容易上成一節(jié)品德與社會課。特級教師徐夢吟老師獨(dú)具匠心，她在執(zhí)教這一課時(shí)，從教孩子們說話入手，圍繞“把話說完整、生動(dòng)、連貫”這一主題，著重指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)文中云雀媽媽說的兩段話，學(xué)習(xí)這兩段“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，把話說完整；學(xué)習(xí)文中從上到下的表達(dá)順序，把話說得有條理；學(xué)習(xí)云雀媽媽打比方的方法，把話說生動(dòng)。綜觀這節(jié)課，孩子們既學(xué)得輕松、快樂，又學(xué)得扎實(shí)?？梢?，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，合理使用教材，才能刪繁就簡、輕松有效地教學(xué)，才能成就出學(xué)生本位、語文本色的課堂。

作者簡介：江蘇省丹陽市正則小學(xué)語文教師。