吳福英

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“課外閱讀總量九年中不少于400萬字?！遍喿x是學(xué)生搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。作為一名小學(xué)中高年級(jí)語文教師，在教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)，讓創(chuàng)造性閱讀成為“食糧”

心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人只有在真正認(rèn)識(shí)到做一件事的價(jià)值和意義的時(shí)候，才能更加迅速地萌生主動(dòng)參與的意識(shí)，才能更有熱情與激情。我和學(xué)生交流名人勤奮讀書、善于發(fā)現(xiàn)的故事，讓學(xué)生說說最喜歡哪篇文章，為什么喜歡。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀成果，出十個(gè)題目，可以是填空，可以是選擇，也可以是判斷。這樣下來，同學(xué)們?yōu)榱穗y倒老師和其他同學(xué)，就會(huì)認(rèn)真閱讀。其余同學(xué)也為了得到“閱讀之星”的稱號(hào)，努力閱讀。課后，我請(qǐng)學(xué)生搜集讀書名言，在晨會(huì)課上，開展名言朗誦會(huì)，品味書的無限魅力。我告訴他們“讀一本好書就是在和高尚的人談話”的道理。在班會(huì)課上開展“讀書交流會(huì)”和“寫讀書筆記”等多種形式的活動(dòng)，與學(xué)生一同閱讀，暢談讀同樣的文章不同的感受……這樣做，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望與好奇心，提高了他們閱讀的熱情，從而使創(chuàng)造性閱讀成為他們的需要。

作為一名語文教師，在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生閱讀的期待，讓他們明白閱讀是一項(xiàng)充分展現(xiàn)個(gè)性的積極活動(dòng)，是一項(xiàng)偉大的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)這樣的情境，讓閱讀成為學(xué)生的精神食糧。

二、讀悟，為創(chuàng)造性閱讀提供平臺(tái)

只有高度重視學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，要求學(xué)生在一定的語言環(huán)境和情境中進(jìn)行自主的閱讀感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才有目的，有趣味。如在教學(xué)柳宗元的《江雪》時(shí)，我會(huì)反復(fù)讓學(xué)生朗讀這首詩，然后提問：“讀了這首詩以后，你有什么感受？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“銀裝素裹，景色太美了！”“只有孤零零的‘一人一舟一竿，好孤單??！”“這么冷的天，連鳥都飛走了，他不冷嗎？”“有人借酒消愁，他釣魚消愁嗎？”……雖然學(xué)生的回答五花八門，甚至有的同學(xué)少年老成，但我都認(rèn)同了。這些都是學(xué)生閱讀后自己得到的體會(huì)。閱讀感悟的多樣化，正是體驗(yàn)了生命的自由，尊重了學(xué)生的獨(dú)特存在。正是有了讀悟，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀才有了支點(diǎn)，他們才能在教師的引導(dǎo)下悟出更多，從而獲得更多收獲。

三、積累，為創(chuàng)造性閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)必須以一定的知識(shí)為基礎(chǔ)。在教學(xué)《黃山奇松》后，我讓學(xué)生試說：“欣賞了黃山奇松，你會(huì)有怎樣的感嘆？”學(xué)生語言豐富，思路開闊，有的活用成語：“黃山奇松，名副其實(shí)?！薄包S山奇松，耳聞不如見面。”有的巧用修辭：“黃山奇松，你像一位魔術(shù)師，把黃山裝點(diǎn)得更神奇！”有的學(xué)生干脆寫出了充滿詩情畫意的美文：“黃山松樹甲天下……我仿佛來到了世外桃源??！”“松樹成了黃山的主人：有的伸出手臂，把你迎上山；有的伴你左右，陪你看風(fēng)景；還有的送你下山，伸出長(zhǎng)手臂，向你告別！”學(xué)生能活用成語，巧用修辭，善用美文，這與平日學(xué)習(xí)的積累是密不可分的。學(xué)生能有如此精彩的語句，能有如此創(chuàng)造性的閱讀，離得開平時(shí)的積累嗎？

四、想象，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造空間

教師應(yīng)充分讓學(xué)生“言論自由”?！耙匀说陌l(fā)展為本”的教學(xué)健康理念表明：“學(xué)生是人本、自由、多元和個(gè)體的。”這就告訴我們，要全方位地解放學(xué)生，不但要解放學(xué)生的大腦，而且要解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的嘴巴。因?yàn)檎n堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的一種多向信息交流的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，是一種群體的語言交流過程。教師只有讓學(xué)生敞開說，學(xué)生才愿說、敢說，并在教師的逐步引導(dǎo)下，把自己閱讀的成果從“零碎型”過渡到“整合型”再發(fā)展到“價(jià)值型”。這樣的“言論自由”為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造出了更多交流空間。

在創(chuàng)造性閱讀中，教給學(xué)生多樣的方法也是必要的。教者可以引導(dǎo)學(xué)生想象，填補(bǔ)課文的“空白”。如《開天辟地》一文中第7自然段寫到盤古臨死的時(shí)候，他的身軀化成了萬物。雖然課文寫得很全面，但我還是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想象盤古身上還有哪些可以變成世間萬物。學(xué)生的想象出乎意料的豐富：“蓬松的頭發(fā)變成了茂密的森林，粗糙的手掌變成了巍峨的五指山，隆起的鼻子變成了神秘的黑洞，孤獨(dú)的淚水變成了綿綿春雨……”填補(bǔ)這些也需要一定的積累。利用“不確定性”尋求多種答案。由于作者描述中的某些跳躍，會(huì)給作品的意義留下“不確定性”，這里的答案往往不是唯一的。如《一路花香》中的好水罐聽了挑水工的話后，會(huì)怎么想？這就是創(chuàng)造性閱讀的好素材。我們還可以讓學(xué)生續(xù)編文字，拓展內(nèi)容。如學(xué)完《聶將軍與日本小姑娘》后，可以讓學(xué)生想象：40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專程前來看望聶將軍的情景。這樣既有助于對(duì)課文的深入理解，又能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著時(shí)代和社會(huì)的變化，同一讀物在一代又一代的讀者中會(huì)產(chǎn)生新的意義，這種閱讀更具有創(chuàng)造性。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生交流的時(shí)間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，為創(chuàng)造性閱讀營(yíng)造廣闊的空間。

五、評(píng)價(jià)，為創(chuàng)造性閱讀安裝“馬達(dá)”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”教師評(píng)價(jià)往往能左右學(xué)生的興趣、情感、行為，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況時(shí)一定要采取謹(jǐn)慎的態(tài)度，務(wù)必在充分了解學(xué)生閱讀情況的基礎(chǔ)上把握好分寸，因人而異，既要考慮客觀事實(shí)，又要尊重學(xué)生的主觀感受。對(duì)于閱讀能力相對(duì)較差的學(xué)生來說，即使是閱讀效果不盡如人意，教師也要帶著“放大鏡”找出其優(yōu)點(diǎn)所在，幫助其樹立信心，因?yàn)閷?duì)他們來說，興趣比什么都重要。而對(duì)那些課外閱讀的佼佼者，教師不能一味褒獎(jiǎng)，而要帶著“顯微鏡”去找缺點(diǎn)，找“軟肋”，以避免“閱讀高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)常常有情緒性，容易走極端。對(duì)此要利用“教師評(píng)價(jià)”和“學(xué)生評(píng)價(jià)”的優(yōu)勢(shì)把家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)引導(dǎo)到正確的軌道上來，要讓他們通過客觀描述把教師無法觀察到的學(xué)生閱讀現(xiàn)象展示出來，把對(duì)孩子的閱讀期待表達(dá)出來。這樣，將更有利于形成一種評(píng)價(jià)的合力。

發(fā)展性評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念，是指保護(hù)學(xué)生的自尊心、探究欲，促成其不斷進(jìn)步發(fā)展的評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的是教師要能把握課堂上那稍縱即逝的創(chuàng)造性火花并作出良好的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)，好像是給學(xué)生安上了馬達(dá)，讓他跑得更快！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學(xué)語文教師。