華震艷

葉圣陶老先生曾說過，對于文本，“你要了解它，享受它，必須面對它本身，涵泳得深，體味得切，才有得益”。在教學過程中，我們要引導學生對文本語言深讀、深品、深習，深刻思考文本背后蘊藏著的豐富內(nèi)涵。只有對文本作出深入的解讀，才能夠?qū)崿F(xiàn)學生視界、文本視界及教師視界在深度對話中的有效融合。現(xiàn)以名師的課堂為例，談?wù)勗谏疃冉庾x文本、深度對話的教學中該重視些什么，又會帶給我們怎樣的啟發(fā)。

一、層層推進，深刻的思維訓練

在課堂對話中，我們應該挖掘文本中蘊藏著的思維訓練點，積極引導，層層推進，促使學生的思維向縱深發(fā)展。如著名特級教師竇桂梅在執(zhí)教《珍珠鳥》一課時，就對學生的思維進行了深度挖掘。她不但引導學生精心品讀、玩味“小”“小家伙”“一會兒”“趴”等詞語，還對“我決不掀開葉片往里看……”“我不管它……”“我不動聲色地寫……”等句子加以賞析，讓學生深刻領(lǐng)悟作者的觀點。在“尊重、關(guān)愛、自由、快樂”這一主旨上，課堂對話實現(xiàn)了學生、文本、作者的視界的首度融合。在更深一層的主題——“信賴”這一新視界的發(fā)掘與生發(fā)上，竇老師又獨具匠心地設(shè)計了幾個問題——“小珍珠鳥如此，它的爸爸媽媽呢？大鳥有和小鳥一樣的感受嗎？”這些隱藏在提問里的信息與文本描寫中隱藏的大鳥對人類的態(tài)度信息相契合。當小家伙在四周玩得開心時，大鳥為什么在籠子里生氣地叫？當小家伙貪玩忘記了回家時，大鳥為什么再三呼喚？這樣的對話，就引發(fā)了學生更多、更深、更廣的思考，也使得學生對文本的再次解讀走向了新的視界。

二、絲絲入扣，深切的情感體驗

在教學過程中，教師要善于捕捉文本的情感點，通過巧妙引導，促使學生進入文本世界，真真切切地經(jīng)歷精神陶冶，與文本、與作者產(chǎn)生心靈對話，展開思想與思想的碰撞，心靈與心靈的溝通，情感與情感的交融，從而實現(xiàn)由感“他”情到生“我”情這一深切的情感體驗的過程。

以下是薛法根老師執(zhí)教蘇教版第十冊《愛如茉莉》一文時的一個片段。

課文的結(jié)尾是：“病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！?/p>

師：茉莉的香味為什么能鉆到我們心里去呢？

生：那一縷幽香鉆到了我們的心中，因為媽媽和爸爸的心是透明的，他們心心相印。

生：茉莉花是非常樸實的，爸爸和媽媽的這份愛是簡單的、透明的，不需要豪言壯語，所以說兩者是相似的。

生：真愛就是這樣平淡，卻又是十分溫馨的，它能鉆到大家的心里。

師：同學們，老師還發(fā)現(xiàn)了一段話，請大家關(guān)注一下第九自然段，看看大家還有什么發(fā)現(xiàn)？

（學生交流）

師：你們說得真好，就連陽光都有了感情，連語言都有了溫度。請每個同學再讀讀這一小節(jié)，用心地讀讀，感受愛的陽光，感受愛的溫暖，拿起書盡情地讀讀。

（學生齊讀課文）

師：哦，愛如茉莉。這里只要寫一個“愛如茉莉”就夠了，為什么作者要寫兩個呢？

生：表示強調(diào)，表示感嘆是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了媽媽對爸爸的愛和爸爸對媽媽的愛。

生：兩個“愛如茉莉”把爸爸媽媽之間的感情體現(xiàn)得更深。

……

師：同學們，愛如茉莉，讓我們感受到了如茉莉般幽香的愛、溫馨的愛、溫暖一生的愛。人世間的愛有千萬種，有父母間的情愛，有朋友、同學之間的友愛，有夫妻戀人之間的情愛，有師生間的關(guān)愛……此時此刻當你再看到這個“愛”字時，你覺得愛如什么，為什么？（學生用心地寫）

交流：

生1：愛如陽光，它溫暖自己，也溫暖別人。

生2：愛如蜜糖，甜到人們的心窩里。

生3：愛如空氣，你和我都離不開它。

……

正是因為薛老師對文本中蘊含著的情感因素進行了深度的挖掘，才有了這樣一次次觸及學生內(nèi)心情感的對話，絲絲入扣，清香裊裊，使學生深切地體驗到了父母之間相濡以沫的關(guān)愛如潔白純凈的茉莉。最后，對愛的理解想象既是對文本的拓展，也是情感上的升華，使得學生積蓄已久的情感達到一個沸點之后噴薄而出。

三、步步引領(lǐng)，深遠的人文內(nèi)涵

特級教師盛新鳳在執(zhí)教《“番茄太陽”》一課時，對文本的解讀緊緊抓住一個“笑”字，以此為切入口引導學生與文本展開對話，由感悟笑容到感悟笑中心酸、笑中溫暖、笑中深意，以課文中明明的美麗、善良來滋潤學生的精神世界。在這幾段反復感悟、品味“笑”字內(nèi)涵的對話中，學生有了這樣發(fā)自內(nèi)心的感受：“我在明明的心靈世界里看到了明凈、純潔和善良，這是多美的心靈！”……一次次與文本、與人物的對話，不僅使學生對文本的解讀有了深刻的理解，更吸收了人文內(nèi)涵，培植了人文精神。而盛老師對人文內(nèi)涵的挖掘并沒有止于文本，還對其進行了適當?shù)耐卣?，進一步引領(lǐng)學生與作者對話，感悟更深遠的人文內(nèi)涵。在課的最后，盛老師帶來了作者衛(wèi)宣利阿姨與學生對話的錄像，又出示了從作者最近寫的兩部作品《流淚的月餅》《兩雙球鞋》中截取的兩個小片段，和學生各自朗讀其中一段。讀畢，在學生被深深感動之時，盛老師不失時機地說道：“讀到這兒，你肯定有許許多多的話想對衛(wèi)阿姨說是嗎？溫暖和愛是可以傳遞的呀。請你寫下一兩句話。衛(wèi)阿姨是需要鼓勵的呀，把話寫在番茄狀的紙上，若能在反面畫上一個太陽就更棒了?！痹谌宋木竦母姓傧?，學生的情感在筆下無聲地流淌。學生寫下的不論是對衛(wèi)阿姨的感激、贊美，還是鼓勵、祝福，無不閃現(xiàn)著人文光輝。最后，盛老師飽含深情地說：“在文章前，衛(wèi)阿姨題寫了這么一句話‘心里有了快樂，光明就不遠了。愿我們所有人的心中都充滿光明，愿明明的笑留在我們每個人心中?！?以此結(jié)束了整個課堂教學。至此，我深深地相信：此時，在每個學生的心中也都掛著一個“番茄太陽”了，而人文的種子也已經(jīng)在學生的心田生根，發(fā)芽，總有一天會開花，結(jié)果……

課堂中的對話不僅是一種教學的簡單解釋，更是追求平等、關(guān)照生命、敞亮視界、尋找意義、實現(xiàn)思想的重要方式。教師只有深入鉆研教材，對文本作出深度的解讀，才能使文本中的精華融進自己的氣質(zhì)，融入自己的思想。也只有這樣，才能在課堂上引領(lǐng)學生進行深刻的思維訓練、深切的情感體驗，領(lǐng)悟深遠的人文內(nèi)涵，從而實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的精神對話，使我們的語文課堂在煥發(fā)生命活力的同時也不乏深度。

作者簡介：江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實驗小學語文教師，錫山區(qū)教學新秀。