交流激起千層浪，合作奏出萬般音

摘 要：新課程的教育理念就是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與。本文此理念上倡導(dǎo)歷史教學(xué)中也要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己去體會(huì)鮮活的歷史事實(shí)，并給給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)展示自己，發(fā)揮自己的潛力，讓學(xué)生從成功中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。

關(guān)鍵詞：交流；合作；激活歷史課堂

隨著新課改的全面鋪開，新課程的教育理念就是讓學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的自主發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。在歷史教學(xué)中也要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己去體會(huì)鮮活的歷史事實(shí)，自己建構(gòu)歷史知識(shí)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和想像力，給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)展示自己，發(fā)揮自己的潛力，讓學(xué)生從成功中獲得成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的輕松和愉悅。那么，在教學(xué)中如何以學(xué)生發(fā)展為本，使課堂活起來呢？根據(jù)十幾年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做：

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究熱情

新課程注重學(xué)習(xí)過程與方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中，教師的作用就在于創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究，最終讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，從探索中體驗(yàn)到成功的快樂，并長時(shí)間保持這種愉悅的心情，最大限度地獲取更多歷史知識(shí)。課前導(dǎo)入應(yīng)立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘使他們從無意注意發(fā)展到有意后注意，讓學(xué)生在老師創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境中，盡快地帶著對本節(jié)課內(nèi)容的濃厚興趣，帶著問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課前導(dǎo)入的方式多種多樣，可以播放視頻、音頻、精美課件，能圖文并茂。可以懸掛大幅掛圖如《清明上河圖》，可以激情演說，可以小短劇表演，如：講三國鼎立可以插用《三國演義》主題曲，講民族大融合，可以用音樂《愛我中華》，講香港、澳門回歸時(shí)可用《七子之歌》等。在講《民族政權(quán)并立的時(shí)代》這一課時(shí)，我用了電視劇《天龍八部》的多幅劇照，學(xué)生的熱情瞬時(shí)被點(diǎn)燃，指點(diǎn)著圖片中的主人公，討論者電視劇里面的劇情，我順勢導(dǎo)入：這部電視劇里的三個(gè)主人公都是當(dāng)時(shí)哪個(gè)國家的？其中的丐幫幫主又有著怎樣的多重身份？小和尚虛竹后來的身份是什么？由此可以看出這部小說創(chuàng)作的時(shí)代背景有什么特點(diǎn)？讓我們一起走進(jìn)著特殊的歷史時(shí)代.由此，學(xué)生帶著濃厚的興趣跟我一起去探尋這一節(jié)課的內(nèi)容，效果出奇的好。

2 辯論進(jìn)課堂，碰撞知識(shí)火花

初中歷史課程改革作為本輪課程改革的重要組成部分，它通過精選歷史課程內(nèi)容，“設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)該具備的人文素養(yǎng)?！倍艳q論引入歷史課堂、激活歷史課堂就是體現(xiàn)課改理念的有效形式之一，盡管這種教學(xué)方式不易掌控，但是，把辯論引入課堂確實(shí)能收到較好的效果。對學(xué)生來說受益非淺，提高了他們的思維能力、分析能力、口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力；讓辯論來激活歷史課堂有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

歷史課堂的辯論方式大致可分為兩種，即一般性辯論和專題式辯論。在歷史課堂上我一般用一般性辯論，一般性辯論是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某些歷史現(xiàn)象產(chǎn)生疑問并發(fā)表議論時(shí)，有人附和，有人反對，這是帶有很大隨機(jī)性的辯論。它沒有固定的人數(shù)，也沒有一定的規(guī)則，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于觀點(diǎn)的對立而自發(fā)產(chǎn)生的，它主要依靠學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累和靈敏的反應(yīng)能力。例如：“秦始皇和漢武帝在我國歷史上誰的貢獻(xiàn)大？”“唐朝的科舉考試重視考詩賦是好事還是壞事？”“隋朝開通大運(yùn)河是利大于弊還是弊大于利？”“岳飛在抗金徹底勝利之前班師回朝該還是不該？”它一般不能分出高低勝負(fù)，只是為了激活歷史課堂，更好的為歷史教學(xué)服務(wù)。對于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的錯(cuò)誤也要加以甄別指明，教師要教育學(xué)生要學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題。只有讓辯論進(jìn)入歷史課堂才能讓這一教學(xué)形式產(chǎn)生質(zhì)的升華，才能真正激活歷史課堂。

3 角色扮演，合作感知?dú)v史

新課改的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念優(yōu)化教學(xué)過程最根本就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參于教學(xué)過程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要為學(xué)生獲取、分析討論、利用信息和發(fā)現(xiàn)提升解決問題創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件。為了培養(yǎng)學(xué)生探究歷史的激情，我試著讓學(xué)生自主編演了歷史課本劇。歷史課本劇，顧名思義，即以歷史課本內(nèi)容為依據(jù)，以教室為舞臺(tái)，學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，把課文中描寫人物活動(dòng)的語句化作具體人物活動(dòng)的話劇，是一種很好的直觀教學(xué)手段。

歷史課本中有很多可供挖掘整理的素材，可以設(shè)計(jì)成課本劇，例如講“北宋的社會(huì)生活”時(shí)可以設(shè)計(jì)一個(gè)“北宋某人的一天”這樣的課本劇。由教師提供一些素材，加上同學(xué)們課下搜集資料，課堂上由學(xué)生分組扮演不同的角色，由一名同學(xué)扮演北宋某人，他在一天的時(shí)間中，接觸到的各種人物（其余人物由其他同學(xué)擔(dān)任），發(fā)生的各種事情，在言談舉止中表現(xiàn)出宋朝人的衣食住行、節(jié)日、娛樂等生活場景，使同學(xué)們?nèi)缗R其境，如見其人，這樣的課本劇能夠幫助同學(xué)們對宋朝的社會(huì)生活有一個(gè)全面的了解，比單純教師講授效果要好得多，在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、肢體表演能力的同時(shí)還培養(yǎng)了同學(xué)們搜集、整理資料及交流合作的能力。再如講“陳勝、吳廣起義”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“大澤鄉(xiāng)起義”的課本?。辉谥v“松贊干布與文成公主”時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文成公主入藏”的課本劇，在講“開辟荊榛逐荷夷”是，可以設(shè)計(jì)“鄭成功怒斥荷軍使者”的課本劇等等，這些課本劇走進(jìn)課堂，會(huì)讓課堂更為精彩，學(xué)生也會(huì)更加喜歡歷史課堂，課本劇在教學(xué)中的合理應(yīng)用，能夠活化歷史課堂，讓課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

4 捕捉新聞焦點(diǎn)，探究史實(shí)聯(lián)系

“歷史不是對僵尸的臨摹，而是對生命活力的鑒賞?！睔v史教學(xué)本來就不該是為“歷史而歷史”，否則，不但會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且也無法完成歷史學(xué)科本身應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。歷史教師不但要讓學(xué)生從歷史中汲取智慧，更要讓學(xué)生運(yùn)用這種智慧來關(guān)注現(xiàn)實(shí)，解決人類所面臨的種種問題。所以教歷史一定要與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系與比較，在聯(lián)系中拓寬視野，在比較中加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到用史實(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

例如在講唐玄宗初期的提倡節(jié)儉，勵(lì)精圖治開創(chuàng)了“開元盛世”的局面到后來的奢侈腐化從而使唐朝走向衰落時(shí)，學(xué)生得出了“成由儉，敗由奢”的結(jié)論，我順勢引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)前我國政府提出的“提倡節(jié)儉，反對浪費(fèi)”進(jìn)行討論，進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛熱烈，效果非常好。

這種將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系比較，有利于學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能達(dá)到學(xué)以致用的效果，這又是一種課堂興奮劑，學(xué)生既關(guān)注了國家大事，也牢牢掌握了歷史。在課堂中為學(xué)生來幾針興奮劑，讓學(xué)生在更多自由空間興趣中找到理解現(xiàn)實(shí)鑰匙，從而不僅愛自己的家鄉(xiāng)，愛自己的民族，也愛上每一堂歷史課。

總之，激活歷史課堂的方式很多，但萬變不離其宗，不管什么方式，必須以學(xué)生為根本，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，讓學(xué)生的思維都活躍起來，這樣才能還我們課堂以真實(shí)，還我們歷史以精彩，還我們學(xué)生以快樂！

作者簡介

李海霞（1981-），女，山東東營 ，漢族，山東省東營市東營區(qū)第二中學(xué)教師。