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      例談自主識(shí)字的有效方式

      2016-11-14 20:28:48張繼燕
      小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2016年11期
      關(guān)鍵詞:自主識(shí)字互學(xué)預(yù)習(xí)

      張繼燕

      [摘 要]識(shí)字,是小學(xué)學(xué)習(xí)的入門(mén)階段,只有讓學(xué)生多識(shí)字,識(shí)更多的字,才能為以后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,學(xué)生自主識(shí)字的有效方式主要有:預(yù)習(xí)先行、互幫互學(xué)、小隊(duì)合作、生活實(shí)踐。

      [關(guān)鍵詞]預(yù)習(xí) 互學(xué) 合作 實(shí)踐 自主識(shí)字

      [中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2016)33-003

      兒童是天生的識(shí)字者,教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、搭建平臺(tái),使學(xué)生的潛能得到激發(fā),天性得到發(fā)展,這就需要為學(xué)生“做主”設(shè)計(jì)教育和教學(xué)。在識(shí)字教學(xué)中,教師要做到先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教、以學(xué)定教。

      一、預(yù)習(xí)先行,自主識(shí)字

      教師的導(dǎo),應(yīng)該放在精心設(shè)計(jì)“先做后學(xué)”“先會(huì)后學(xué)”上,也就是說(shuō),設(shè)計(jì)靈活的“前置性作業(yè)”——即預(yù)習(xí)作業(yè),讓學(xué)生先學(xué)、感悟即將要識(shí)的漢字。

      每周均設(shè)計(jì)兩個(gè)課時(shí)預(yù)習(xí)練習(xí)。識(shí)字量多的學(xué)生,先自己朗讀課文,遇到個(gè)別不會(huì)讀的生字聽(tīng)光碟跟讀,直到會(huì)為止;識(shí)字量少的學(xué)生,就直接聽(tīng)光碟,跟著朗讀課文數(shù)遍,直到熟悉課文為止。點(diǎn)讀預(yù)習(xí)生字——聽(tīng)光碟讀生字三遍,自己再跟讀三遍,不會(huì)的可以對(duì)照課文多讀幾遍;還不會(huì)的,就用鉛筆在生字表里做記號(hào),以便向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

      依據(jù)一年級(jí)的學(xué)生年齡小、注意力集中時(shí)間短、加上剛升入小學(xué)進(jìn)行識(shí)字系統(tǒng)學(xué)習(xí)等特點(diǎn),要讓學(xué)生盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)必須取得家長(zhǎng)的大力支持和配合。開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí),將學(xué)生在家預(yù)習(xí)的具體操作方法和家長(zhǎng)應(yīng)該如何配合進(jìn)行詳細(xì)的講解。在教師和家長(zhǎng)的統(tǒng)一要求和督促下,使學(xué)生逐步養(yǎng)成周末在家利用光碟這個(gè)“家庭語(yǔ)文教師”自己識(shí)字的習(xí)慣。

      提前預(yù)習(xí),能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。因?yàn)樘崆白詫W(xué),學(xué)生對(duì)自己哪些字已經(jīng)掌握,哪些字尚需加強(qiáng)有了初步的了解。在課堂上,他們就能夠有的放矢地進(jìn)行識(shí)字。如俊澤學(xué)生,一篇課文有二十個(gè)生字左右,他一周掌握的生字不足一半。針對(duì)他學(xué)習(xí)熱情高的特點(diǎn),指導(dǎo)其預(yù)習(xí),先讓家長(zhǎng)周末陪學(xué)生一起預(yù)習(xí),等他掌握了預(yù)習(xí)方法,從中享受到預(yù)習(xí)的成果后,就讓其單獨(dú)自覺(jué)預(yù)習(xí)。之后,這位學(xué)生預(yù)習(xí)識(shí)字的效果越來(lái)越明顯,識(shí)字量增加了,速度提高了。

      二、互幫互學(xué),自主識(shí)字

      幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一的識(shí)字課本,加之學(xué)生接受和理解記憶的能力不一。另外,剛升入小學(xué),識(shí)字量和識(shí)字能力不一樣。因此,在教學(xué)中,讓識(shí)字能力強(qiáng)的學(xué)生幫助識(shí)字能力弱的識(shí)字,如“結(jié)對(duì)子”識(shí)字、“小老師”帶“學(xué)生”識(shí)字等。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生“讀文識(shí)字”,整體呈現(xiàn)生字,在生動(dòng)有趣的兒歌、短文中讓學(xué)生進(jìn)入認(rèn)知狀態(tài)。先由學(xué)生自主讀文,如果遇到生字,就向會(huì)認(rèn)的同學(xué)請(qǐng)求幫助。

      在充分讀文的基礎(chǔ)上,再呈現(xiàn)文中詞語(yǔ),進(jìn)行“讀詞識(shí)字”。先是個(gè)人獨(dú)立認(rèn)讀,再是隊(duì)檢測(cè)認(rèn)讀。如果遇到不會(huì)的,由“小老師”教讀,或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。在個(gè)人自讀環(huán)節(jié),如果遇到生字,繼續(xù)互幫互學(xué),然后請(qǐng)幾位“小老師”教讀生字,并連著拼音和組詞(僅限課文詞語(yǔ))一起鞏固。讀畢,請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)“小老師”,在評(píng)價(jià)中增強(qiáng)自主識(shí)字意識(shí)。

      三、小隊(duì)合作,自主識(shí)字

      開(kāi)學(xué)初,根據(jù)學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)弱分組,每組有識(shí)字能力強(qiáng)的一名,中等的兩名,較弱的一名。這樣分配,有利于均衡、整合學(xué)生資源。

      為了凝集小隊(duì)集體向心力,以評(píng)選“每日紅旗小隊(duì)”和“每周優(yōu)秀小隊(duì)”相激勵(lì)。每天由各任課老師根據(jù)小隊(duì)活動(dòng)的情況和表現(xiàn),給小隊(duì)星星,每天一小結(jié)、每周一總結(jié)。獲得“紅旗小隊(duì)”次數(shù)最多的小隊(duì)為本周“優(yōu)秀小隊(duì)”,頒發(fā)獎(jiǎng)狀和貼紙以資鼓勵(lì)。學(xué)生為了爭(zhēng)當(dāng)“優(yōu)秀小隊(duì)”,他們?cè)谛£?duì)活動(dòng)中緊密合作,團(tuán)結(jié)互助,樹(shù)立了“隊(duì)榮我榮”“我進(jìn)步,也為小隊(duì)爭(zhēng)光”的集體觀(guān)念。

      “小字卡,手中拿。橡皮筋,套手指。左邊熟,右邊生。邊擺邊讀真快樂(lè)!”在兒歌引領(lǐng)下,學(xué)生迅速將語(yǔ)文書(shū)收進(jìn)抽屜,拿出字卡,邊擺邊讀起來(lái)。遇到不會(huì)的,問(wèn)問(wèn)同學(xué),再自己多讀幾遍。另外,要特別關(guān)注潛力生難記憶的生字,搜集普遍難記憶的生字,以便以學(xué)定教。

      通過(guò)如此識(shí)字,不知不覺(jué)便熟識(shí)了一些生字。然后,從潛力生處收上難記憶的小字卡,與大家討論這些字的記憶方法,認(rèn)知漢字規(guī)律,找到適合各自的識(shí)字竅門(mén)。

      四、生活實(shí)踐,自主識(shí)字

      充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源,開(kāi)展綜合性識(shí)字活動(dòng),拓寬學(xué)生識(shí)字的渠道,讓學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中去自主識(shí)字。走街上識(shí)漢字,讓學(xué)生注意觀(guān)察街道兩旁的標(biāo)牌、廣告牌、標(biāo)語(yǔ);看電視識(shí)漢字,電視上鋪天蓋地的廣告;看包裝識(shí)漢字,讓學(xué)生在吃食品時(shí),留意包裝袋上的品牌、商標(biāo)。利用生活資源識(shí)漢字,使學(xué)生受益匪淺。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性,一周開(kāi)展一次“識(shí)字大王”評(píng)選活動(dòng),并讓學(xué)生動(dòng)手制作識(shí)字剪貼報(bào),在班級(jí)園地展示、交流。

      “識(shí)字學(xué)習(xí),讓我做主!”經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的自主識(shí)字教學(xué),感觸頗深。感悟到“自主”教育是一種開(kāi)放式的、人性化的學(xué)習(xí)革命,它所帶來(lái)的是一種全新的教學(xué)方法的變革。這場(chǎng)教育革命,必將讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得融洽、自然、和諧!

      (特約編輯 木 清)

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