摘 要：高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制是近年來提出的一種職業(yè)教育新理念。在對(duì)高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的理解以及對(duì)推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)和改革中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出了高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式改革的思考。

關(guān)鍵詞：高職教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：課題：主管單位：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦，課題編號(hào)：XJK015CZY035，課題名稱：高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

1 對(duì)高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的理解

高職教育：是在完成中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識(shí)的講授是以能用為度，實(shí)用為本。高等職業(yè)學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行?？瞥潭任幕R(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能教育。

現(xiàn)代學(xué)徒制：是由政府介入，傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合、企業(yè)與學(xué)校合作實(shí)施的有效職業(yè)教育制度，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系。相比較傳統(tǒng)學(xué)徒制而言，最關(guān)鍵的是突出學(xué)校和企業(yè)的雙元培養(yǎng)、學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替是現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)中做，做中學(xué)。

人才培養(yǎng)模式：是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，包括人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，它從根本上規(guī)定了人才特征，集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

2 高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)

1、理念創(chuàng)新是前提

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種全新的職教模式，代表職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。服務(wù)目標(biāo)是企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)是行業(yè)參與、校企合作，核心是學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)，紐帶是課程，形式是工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)融合，支撐是學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)過程中的差別：一是學(xué)生身份，在校是學(xué)生，在企業(yè)是工人；二是培養(yǎng)目標(biāo)，從單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人到培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的技術(shù)技能型人才；三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)，從學(xué)校延伸到企業(yè)實(shí)際工作崗位；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)實(shí)踐操作，形成多樣化的課程體系，約一半左右時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)，其它時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；五是考核方式，主要由教師和師傅評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)校考核、教育部門等多方評(píng)價(jià)機(jī)制。

2、師資和育人是關(guān)鍵

提升育人水平是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵，與企業(yè)深度合作，將傳統(tǒng)教學(xué)中的教師與學(xué)生關(guān)系真正轉(zhuǎn)化成現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅與學(xué)徒關(guān)系。充分利用好企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)校的要求，指定專家和在崗技術(shù)人員擔(dān)任師傅，一方面給學(xué)徒傳授技術(shù)，另一方面與學(xué)校專職教師共同交流和研究技術(shù)問題，豐富學(xué)校教師的項(xiàng)目資源，提高項(xiàng)目實(shí)踐能力和應(yīng)用水平。

3、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)合一是核心

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)體系和崗位核心能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，推行工學(xué)結(jié)合，實(shí)施雙導(dǎo)師制，學(xué)校確定專業(yè)教師作導(dǎo)師，下實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)；實(shí)習(xí)單位選派技術(shù)人員作師傅，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生崗位技能教授。

培養(yǎng)過程從“基礎(chǔ)課程→專業(yè)課程→實(shí)踐課程→企業(yè)跟崗輪訓(xùn)→準(zhǔn)頂崗→頂崗實(shí)習(xí)→就業(yè)”，職業(yè)角色培養(yǎng)從“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的一體化培養(yǎng)模式，通過“技能傳承→職素提高→專項(xiàng)強(qiáng)化”三個(gè)階段的培養(yǎng)，以現(xiàn)代化企業(yè)氛圍、市場化的運(yùn)營項(xiàng)目、真實(shí)實(shí)習(xí)場所作為教學(xué)的重要陣地，促進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能實(shí)訓(xùn)、工作實(shí)踐的融合，推動(dòng)教、學(xué)、做的統(tǒng)一，讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟、踐行企業(yè)工作崗位和企業(yè)文化，切實(shí)提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力。

3 推行高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式改革存在的問題

1、政府主導(dǎo)的運(yùn)行機(jī)制的問題

現(xiàn)代學(xué)徒制是校企之間資源交換的一種形式，要兼顧多元辦學(xué)主體的利益，遵循權(quán)益平衡，一紙協(xié)議定下的合作內(nèi)容并不能成為一種有效的約束力，不能為校企合作提供強(qiáng)有力的支撐。當(dāng)違約產(chǎn)生時(shí)，責(zé)任如何認(rèn)定？協(xié)議中也有許多無法明確規(guī)定的東西，或無法預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)，今后如何解決？企業(yè)內(nèi)部各部門之間存在不統(tǒng)一時(shí)，學(xué)校如何面對(duì)？因此校企合作需要政府主導(dǎo)進(jìn)行宏觀調(diào)控及政策的引導(dǎo)和公共財(cái)政的支持，需要政府有專門的部門或人員參與進(jìn)行協(xié)調(diào)和管理，也急需相關(guān)制度的出臺(tái)，規(guī)范企業(yè)行為，對(duì)學(xué)校和企業(yè)雙方形成有效的約束。

2、師徒關(guān)系的建立問題

傳統(tǒng)的學(xué)徒制中，師傅和學(xué)徒是自愿接成的師徒關(guān)系，屬于個(gè)人行為，而現(xiàn)代師傅和學(xué)徒都是由單位和學(xué)校指定或委派的，屬于組織行為。當(dāng)個(gè)人行為與組織行為一致時(shí)，將產(chǎn)生最大效果；當(dāng)個(gè)人行為與組織行為不一致時(shí)，則起到相反的效果。目前的師徒關(guān)系中，師傅的意愿與組織的意愿多為不一致，這將極大的影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果。因此，應(yīng)組建師傅隊(duì)伍，成立學(xué)徒教研組，組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)師傅進(jìn)行監(jiān)督和考核，允許學(xué)徒根據(jù)實(shí)際情況換師傅，這樣師傅在組織的約束下和激勵(lì)下能更好的開展教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，帶好徒弟。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制問題

評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、形式等，學(xué)徒制的評(píng)價(jià)應(yīng)由學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施，現(xiàn)代學(xué)徒制條件下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)文化、行業(yè)文化、企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這一類職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)屬于發(fā)展性評(píng)價(jià)，由企業(yè)完成；而學(xué)生理論知識(shí)和技能操作考核屬于目標(biāo)評(píng)價(jià)，由學(xué)校負(fù)責(zé)考核，兩類評(píng)價(jià)考核在內(nèi)容和方式有很大的不同。如何整合，建立以目標(biāo)考核和發(fā)展性評(píng)價(jià)為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，才能有利于促進(jìn)學(xué)生成長、成才。

4 高職教育“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)模式改革的思考

（一）、現(xiàn)代學(xué)徒制資源融合

通過原有的職業(yè)教育集團(tuán)聯(lián)盟，融合各類資源，有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的正常開展。

1.建立校企聯(lián)合辦學(xué)委員會(huì)。重點(diǎn)解決校企深度合作過程中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接問題，具體包括專業(yè)發(fā)展前景探討與建設(shè)規(guī)模調(diào)控，專業(yè)資源的整合等。如協(xié)商各集團(tuán)成員間的資源使用與整合，確定校企雙方在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中的辦學(xué)目標(biāo)、合作內(nèi)容等。這是一個(gè)專業(yè)合作建設(shè)的智囊資源庫。

2.建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)。主要負(fù)責(zé)與解決課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接等問題。具體包括共同進(jìn)行課程改革，共建專業(yè)師資，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編制雙方實(shí)訓(xùn)方案，共建實(shí)訓(xùn)基地，明確技能考核要求，共建評(píng)價(jià)考核制度等。這是一個(gè)專業(yè)建設(shè)的師傅庫、課程庫。

3建立.就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)。利用就業(yè)服務(wù)中心，實(shí)現(xiàn)供需信息的互通與對(duì)接，如畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。解決雙合同問題，校企合作深度融合，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，加強(qiáng)就業(yè)上崗前培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能考核與職業(yè)崗位對(duì)接等。這是專業(yè)合作建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)庫。

（二）、現(xiàn)代學(xué)徒制核心技能

這是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要內(nèi)容，是課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的重要環(huán)節(jié)。圍繞現(xiàn)代學(xué)徒制的核心技能，主要分兩個(gè)方面。

1.專業(yè)技能訓(xùn)練——依托校內(nèi)“學(xué)徒制”，提升專業(yè)水平。學(xué)校根據(jù)行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與合作企業(yè)共同對(duì)與崗位能力相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技能進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生的基本技能以遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)，通過校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)形式，實(shí)施分段的遞進(jìn)訓(xùn)練。

2.崗位技能訓(xùn)練——依托企業(yè)“學(xué)徒制”，提升崗位水平。由企業(yè)根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合前幾個(gè)階段學(xué)校推進(jìn)的專業(yè)技能訓(xùn)練程度，設(shè)定完全適應(yīng)企業(yè)和市場需求的崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，并通過實(shí)施校外師徒結(jié)對(duì)形式，提升對(duì)學(xué)生的崗位技能的訓(xùn)練。主要是從內(nèi)行的職業(yè)人---熟練的職業(yè)人提升轉(zhuǎn)變。

（三）、現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程

這是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要形式，是教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的重要表現(xiàn)，實(shí)行工學(xué)交替下的工學(xué)平行推進(jìn)途徑。

1.學(xué)校課堂。以文化基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程為主，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)體驗(yàn)。同時(shí)，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。學(xué)校課堂以單項(xiàng)技能訓(xùn)練為主，強(qiáng)基礎(chǔ)，使學(xué)生從初學(xué)者向高級(jí)初學(xué)者進(jìn)階。

2.企業(yè)課堂。主要是崗位技能訓(xùn)練課為主，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力。強(qiáng)化專業(yè)核心技能訓(xùn)練，以專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練及考核為重點(diǎn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，把學(xué)校課堂知識(shí)與基本技能與崗位技能有效結(jié)合，通過輪崗實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)校課堂的知識(shí)與技能，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3.空中課堂。是溝通學(xué)校課堂與企業(yè)課堂的橋梁與延伸。學(xué)校針對(duì)專業(yè)核心技能的教學(xué)除了學(xué)校課堂環(huán)節(jié)，還通過空中課堂的教學(xué)資源來補(bǔ)充和延伸，學(xué)校與企業(yè)共同推出并制作了相關(guān)的技能環(huán)節(jié)教學(xué)微課、現(xiàn)場操作視頻等，通過網(wǎng)絡(luò)形式傳輸。補(bǔ)充學(xué)校課堂與企業(yè)課堂教學(xué)中的不足。另外，尤其要重視崗位師傅的技能操作指導(dǎo)和企業(yè)針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，通過空中課堂進(jìn)行雙向溝通，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂。

（四）、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行探索。

1.交替平行，堅(jiān)持雙導(dǎo)師教學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制整體上執(zhí)行工學(xué)交替、產(chǎn)教深度融合的教育模式，學(xué)校在每個(gè)學(xué)年、學(xué)期中嚴(yán)格按“學(xué)—工—學(xué)”這種“三明治式”教學(xué)方式推進(jìn)。在工學(xué)交替框架內(nèi)，創(chuàng)造性地實(shí)施工學(xué)平行。即主要在第二階段（第二學(xué)年）中，每個(gè)班級(jí)拆分成兩個(gè)小班，一個(gè)小班在企業(yè)內(nèi)學(xué)習(xí)，教師從學(xué)校走進(jìn)企業(yè)內(nèi)，是這個(gè)小班的執(zhí)教者，企業(yè)師傅做學(xué)校教師的助教，共同參與企業(yè)教學(xué)，學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同開發(fā)新產(chǎn)品，提高技能，企業(yè)師傅與學(xué)校教師組成學(xué)生的“職業(yè)雙導(dǎo)師”；一個(gè)小班在校內(nèi)學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)企業(yè)師傅從崗位走進(jìn)學(xué)校課堂執(zhí)教，學(xué)校專業(yè)教師做企業(yè)師傅的助教，共同參與課堂教學(xué)，傳授一些學(xué)校職業(yè)教育和專業(yè)教師無法達(dá)成的核心技能與經(jīng)驗(yàn)。參與學(xué)校教育與管理，兼任技術(shù)輔導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等，企業(yè)師傅與學(xué)校教師組成學(xué)生的“職業(yè)雙導(dǎo)師”。其優(yōu)勢(shì)在于，既保證了學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的管理問題，又保證了企業(yè)師傅教學(xué)不到位的問題，同時(shí)也提升了校內(nèi)專業(yè)教師操作水平。

2.輪崗實(shí)訓(xùn)，適應(yīng)雙身份轉(zhuǎn)換。學(xué)校按照專業(yè)細(xì)化分為若干個(gè)工種，學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒的時(shí)候?qū)嵤┤w輪崗制。第一次輪崗，主要完成初級(jí)工考核目標(biāo)；第二次輪崗，完成中級(jí)工考核目標(biāo)。輪崗有利于學(xué)生為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，找到興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。

3.目標(biāo)分段，堅(jiān)持雙主體育人。學(xué)校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，按“三分段”實(shí)施，學(xué)生有二分之一在企業(yè)以學(xué)徒身份在真實(shí)環(huán)境下專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，而二分之一以學(xué)生身份在學(xué)校鞏固與反思。一年級(jí)是學(xué)生的“體驗(yàn)期”階段，以學(xué)校課堂為主，空中課堂補(bǔ)充，目標(biāo)是從初學(xué)者向高級(jí)初學(xué)者發(fā)展，學(xué)校會(huì)安排一周到企業(yè)體驗(yàn)職業(yè)。二年級(jí)是學(xué)生的“過渡期”階段，是從學(xué)校向企業(yè)過渡階段，以學(xué)校課堂為主向與企業(yè)課堂相互交替過渡，是以學(xué)校學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能向企業(yè)崗位技能適應(yīng)的過渡，目標(biāo)是從高級(jí)初學(xué)者向內(nèi)行的職業(yè)人過渡。三年級(jí)是學(xué)生的“頂崗期”階段，是以企業(yè)課堂為主，空中課堂補(bǔ)充的階段，是學(xué)生在市場中適應(yīng)和遷移原有掌握的職業(yè)能力的關(guān)鍵階段，重點(diǎn)完成輪崗與頂崗實(shí)習(xí)，目標(biāo)是從內(nèi)行的職業(yè)人向熟練的職業(yè)人過渡。

（五）、現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)機(jī)制

現(xiàn)代學(xué)徒制考核方式，需要把握好幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從現(xiàn)有的實(shí)踐來看，主要從以下三個(gè)方面推進(jìn)。

1.實(shí)施“授帽制”考核。學(xué)校對(duì)于進(jìn)步較大，達(dá)到一定技能水平的學(xué)生，按企業(yè)行業(yè)規(guī)定，戴上相應(yīng)級(jí)別的帽子，不斷暗示學(xué)生要向更高技能級(jí)別發(fā)展。從實(shí)踐來看，“授帽制”的自我效能作用十分明顯。

2.實(shí)施“雙向選擇制”結(jié)對(duì)。學(xué)生與學(xué)校老師、學(xué)生與企業(yè)師傅之間實(shí)行相互選擇：老師、企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生在校表現(xiàn)及專業(yè)基礎(chǔ)課水平、專業(yè)技能操作進(jìn)行評(píng)估，確定自己要選的學(xué)生；學(xué)生根據(jù)自己的意向與愛好選擇老師和企業(yè)師傅為自己的師傅。雙向選擇的好處，不僅可以約束學(xué)生在校與企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)的表現(xiàn)，也可給老師、師傅以一定壓力，真正做到教學(xué)相長。

3.實(shí)施“薪級(jí)制”實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)，以校內(nèi)學(xué)分等形式獎(jiǎng)勵(lì)，不同水平學(xué)生會(huì)有一定差距。學(xué)生在校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)時(shí)，完全根據(jù)學(xué)生的專業(yè)技能水平，實(shí)施不同的實(shí)習(xí)薪級(jí)，即每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)補(bǔ)助是不同的。這種激勵(lì)方式完全跟企業(yè)職工的級(jí)別薪水制掛鉤，鼓勵(lì)學(xué)生多學(xué)技能。

（六）、尋求現(xiàn)代學(xué)徒制政策支持

從現(xiàn)狀來看，仍然有一些問題與困惑阻礙著現(xiàn)代學(xué)徒制的深入發(fā)展。

1.需要充實(shí)供需平臺(tái)，推進(jìn)師徒結(jié)對(duì)。建立師徒結(jié)對(duì)資源庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的對(duì)接。同時(shí)，要利用政府力量，擴(kuò)大優(yōu)秀技能人才充實(shí)到師傅資源庫中，有更多的更優(yōu)秀的師傅為職業(yè)教育服務(wù)。

2.需要擴(kuò)大政府資助，促進(jìn)制度保障。如何激勵(lì)企業(yè)、行業(yè)參與到職業(yè)教育的校企深度融合，讓企業(yè)骨干員工成為學(xué)生師傅，仍然在考量政府的智慧，尤其是兼顧校企雙方、師徒雙方的相關(guān)利益，包括吸引優(yōu)秀師傅參與師徒結(jié)對(duì)，迫切需要拿出行之有效的政策。

3.需要與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化職業(yè)教育管理機(jī)制。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，勢(shì)必和傳統(tǒng)的教學(xué)管理機(jī)制產(chǎn)生一定的沖突，如教學(xué)時(shí)間的變動(dòng)、課堂管理的不同、評(píng)價(jià)方式的改變、學(xué)制學(xué)籍的彈性等等，學(xué)校的管理做法需要得到教育主管部門的支持，需要在制度上予以肯定。否則，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施就會(huì)因?yàn)閷W(xué)籍等現(xiàn)實(shí)問題而中斷、變形。

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作者簡介

李紅日（1980—）男，湖南邵東，軟件技術(shù)專業(yè)帶頭人，副教授，碩士，研究方向：移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)研究和應(yīng)用軟件開發(fā)、高職教育研究。