中小銜接英語閱讀教學策略探究

王蕓

摘 要：閱讀教學是英語教學中的重難點。初中、小學的閱讀教學無論在教學目標和教學內容上都存在很大差異。本文以六、七年級英語課本中的兩篇閱讀教學案例為例，探索小升初銜接閱讀教學的有效教學方法。旨在達到突出語言運用、幫助學生過渡銜接，提高閱讀教學有效性的目的。

關鍵詞：閱讀教學；中小銜接；教學策略

1 引言

閱讀是語言學習的一項重要技能，它不僅有利于語言的習得，可以提高閱讀技巧，還可為以后的寫作提供范例和學習語言的機會。在各地中高考中閱讀更是占有絕對的比重。然而，在初中階段和小學階段，英語閱讀教學目標的差異很大。進入初中，閱讀教學并不僅僅只是要求學生看懂文中的字面信息 ，完成指定的任務。課堂教學中，培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略成為閱讀教學中的主要目標。作為初中教師，怎樣解決小升初銜接閱讀教學的有效性顯得尤為重要。教師必須幫助學生輕松、自信地完成閱讀任務，培養(yǎng)學生的閱讀技能和閱讀策略。筆者通過探究中小學課堂閱讀教學的差異，在課堂上采用有效的教學策略，順利完成小升初閱讀教學的自然銜接。

2 中小閱讀教學比較

（一） 閱讀教學目標的差異

為了突出綜合語言運用能力的培養(yǎng)，《義務教育英語課程標準》（教育部，2011年版；以下簡稱《課標》 ）中有關語言技能方面的各級標準都以學生“能做什么”的形式來具體描述五個級別聽、說、讀、寫基本技能的操作性要求。這些具體描述針對不同學段的學生提出科學、合理的語言目標，保證了語言目標的一致性和整體性，從而達到素質教育的目的。下表是《課標》在第二（義務教育6年級結束時應達到的要求）、三、五級（義務教育9年級結束時應達到的要求）中關于閱讀技能的具體描述：

由上表可見，同樣是圍繞“指令”設置的目標，在二級中要求是“讀懂”，在三級中描述為“理解并執(zhí)行”；而同是圍繞“故事”設置的二級目標僅僅要求“借助圖片讀懂”，在三級目標中則需要“讀懂并抓住大意”，到五級目標中更要求“理解，預測……” 。各級目標密切相關、相互補充、相互促進。由此可見，學生閱讀技能的發(fā)展過程為“簡單的閱讀→獲取直接信息的閱讀→歸納分析式的深層閱讀”。老師在教學過程中就應按照相應的等級要求，關注語言學習的學習過程，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，調動學生學習的積極性，促進學生語言運用能力的提高，達到英語教學的最終目的。

（二） 中小閱讀教學案例評析

1. 案例描述

案例一 ：人教版英語六年級（上）Unit 2 Read and write（P18） Different ways to go to school 文中出現(xiàn)了四小段話（每段話1-3個句子，共64詞）和四副相應的圖片，除地名以外共出現(xiàn)三個生詞sled， fast， ferry.。課本要求學生讀后完成兩個任務。任務一：Read the text and answer the questions.（1. How many ways to go to school can you find in the text？ 2. Does everyone in the text go to school？） 任務二：Choose some suggestions for the kids on Page 18.（下面列舉了文中提及的幾種方式。）

案例二：人教版英語七年級（下）Unit 3 Section B 2a-2c （P17） Crossing the river to school文中出現(xiàn)三段話（每段話3-8個句子，共136詞）和一副小插圖，除地名外有17個生詞。學生讀后需完成任務一：Read the passage and answer the questions.（1. How do the students in the village go to school？ 2. Why do they go to school like this？ 3. Does the boy like his school ？ Why？ 4. What is the villagers dream ？ Do you think their dream can come true？ Why or Why not？ ） 任務二：Complete the sentences with words from the passage. （下面出現(xiàn)了五個概括性的句子）

2. 案例分析

同樣是討論Ways to go to school 這個話題的閱讀課，從內容上看，六（上）的這篇課文充分體現(xiàn)了二級閱讀目標中描述的閱讀是小短文并提供大量圖片幫助學生理解四個國家學生的四種上學方式，要求完成兩個學習任務（實際上就是兩個匹配練習）可以說是輕而易舉。三個生詞也是借助圖片就一目了然。閱讀的目的主要是幫助學生通過了解不同國家學生的上學方式接觸外國文化，激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高學習英語的積極性。

然而七年級的這篇課文雖然話題一樣，但從語篇理解和閱讀技能的要求上則完全不同。首先，在讀前活動中，老師必須帶領學生在讀前處理文中的若干生詞后才能順利進行語篇閱讀。老師可以引導學生通過構詞法學習生詞，比如village-villager，或從上下文推斷生詞的意思。比如在文章最后一段中句子It is their dream to have a bridge.中的dream的意思…….這都是閱讀技巧中猜詞的訓練，對學生預測能力的培養(yǎng)。全文最后一句話還通過設問Can their dream come true ？ 讓學生預測事情的結局。其次，二個閱讀任務的設置也層次分明，由淺及深。任務一（2b）側重于語篇信息理解，其中問題1-3可以從文中各段落比較容易的找到相關信息回答，但這些問題之間都緊密相關，有很強的邏輯關系。比如問題1問學生們怎樣去學校的，問題2馬上追問為什么這樣去。接下來的問題4又要求學生在理解書面信息的基礎上展開討論預測村民的夢想是否能實現(xiàn)及為什么。四個問題中各問題之間層層遞進，邏輯清晰。任務二（2c）則采用句子填空的方式鞏固語言知識。每一個需補全的句子都是在理解語篇的基礎上概括總結出來的，沒有原文原句。這樣的讀后活動除了強化、鞏固學生對語篇的理解外，還加強了語言知識的學習，為之后的寫作打下基礎，提高了學生的語言運用能力。所有的閱讀教學任務都充分體現(xiàn)了三級目標甚至五級目標描述中的具體內容。

3 中小銜接英語閱讀有效教學策略的探索

1.利用插圖，開展有效的讀前活動

閱讀前，教師需要從文本的特點和特征出發(fā)，合理巧妙地設計讀前活動。在七年級的每個單元閱讀部分（2b）都配有1-2幅小插圖。教師應重視插圖。教師利用插圖，可以處理重難點詞匯，可以幫助學生預測語篇中的內容，可以通過設問激發(fā)學生的閱讀興趣，做到“圖為文用”。把插圖用好、用透，千萬不要置之不理或一句帶過。比如，上文提到的七年級閱讀教學案例中有一副兩個男孩吊在繩子上滑過江面的場景。讀前，教師可以針對插圖提問學生圖畫中的男孩要去哪兒？為什么通過這種方式過江？他們這樣做很開心嗎？事實上，學生通過看圖上兩男孩的表情（緊張+害怕）可以確定他們并不是樂意如此。再讀標題（Crossing the river to school）后就可以預測他們要去上學，這樣引出話題，利用語境學習生詞river，cross等。學生馬上回會聯(lián)想到自身實際情況，產生好奇：同是同齡人的那些男孩為什么要這樣去上學？閱讀的興趣很自然的激發(fā)出來了。這樣為接下來的語篇理解做了很好的鋪墊。或許，所有的這些課本插圖也正是為剛升入初中的學生突然離開原來配有大量圖片的小學閱讀的些許“安慰”，所以，老師千萬不要“小看”他們，圖片不僅幫助學生理解、學習，還可以消除學生的恐懼，幫助他們樹立信心，激發(fā)學生的閱讀興趣，為進入八、九年級的積極閱讀學習奠定基礎。

2.關注閱讀內容，提高閱讀效率

在閱讀教學中，教師應鼓勵學生注意閱讀的內容，而不僅是語言形式。七年級英語課本中的閱讀材料以敘事為主，結合此文本特征，教師可以通過5W1H要素（Who？ When？ Where？ What？ Why？ How？）來幫助學生關注閱讀內容，理解故事情節(jié)。當然，圍繞這幾要素可以設計問答題、選擇題、判斷題、信息填空等多種形式來檢查閱讀效果。圍繞這些要素，教師指導學生采取“尋讀”即找出具體信息的方法理解細節(jié)或根據(jù)文章推斷。比如上面提到的文章Crossing the river to school ，教師可以引導學生結合課本上2b的問題解決who（the boy）-where（ a small village in China）-what（go on a ropeway to cross the river to school）-why（no bridge） 的相關信息，找出文章的主題。再通過討論how to solve the problem預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局。這樣，學生找答案的過程，實際上就是訓練技能的學習過程。然后可以把這些相關的詞、詞組或連接詞串聯(lián)在一起成為一個整體，讓學生清楚把握文章的大意。語篇的理解和閱讀技能的培養(yǎng)都可以順利完成并且為后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)也提供了有用的資源。

4 結語

閱讀既是學生獲取語言知識的主要手段，又是一項非常重要的語言技能。它不僅對詞匯學習、語法學習具有積極作用，而且與其他語言技能的關系也十分密切。初中教師應了解小學、初中不同學段閱讀教學的不同特點，以人為本，發(fā)現(xiàn)差異，重視中小銜接，以《課標》各級目標指導自己的閱讀教學，結合學生實際情況和具體的閱讀內容，幫助學生由簡單的閱讀過渡到深層次閱讀，提高學生的英語閱讀能力，從而培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。

參考文獻

1.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會

2.《義務教育英語課程標準》2011版 北京師范大學出版社

3.《義務教育英語課程標準解讀》2011版 北京師范大學出版社

4.杰里米·哈默 《英語教學實踐》 人民郵電出版社

5.程曉堂 劉兆義 《初中英語》 華東師范大學出版社