社會(huì)工作介入自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)

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(浙江理工大學(xué)法政學(xué)院，杭州 310018)

自閉癥兒童融合教育的理念源于西方。早在上個(gè)世紀(jì)50年代，發(fā)端于美國(guó)的民權(quán)運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)六七十年代“正?；彼汲?，就已經(jīng)逐漸形成融合教育的核心理念，并快速運(yùn)用到自閉癥兒童的康復(fù)發(fā)展中。作為一種針對(duì)自閉癥兒童“反機(jī)構(gòu)化”的教育模式，自閉癥兒童融合教育旨在強(qiáng)調(diào)將自閉癥兒童置于普通班級(jí)隨班就讀，回歸到與正常孩子相同的教育環(huán)境中接受各方面知識(shí)的傳授與指導(dǎo)。其本質(zhì)上是讓自閉癥兒童在主流學(xué)校中接受教育，通過(guò)原生態(tài)的教育環(huán)境來(lái)提升他們語(yǔ)言以及社會(huì)交往的能力，以此促進(jìn)他們健康發(fā)展，最終讓自閉癥兒童回歸主流社會(huì)。Hanline[1]認(rèn)為自閉癥兒童融合教育無(wú)需對(duì)兒童明確區(qū)分，所有自閉癥學(xué)生皆可享受特殊教育資源并且隨班就讀；Schulz[2]則提出依據(jù)自閉癥兒童的病患程度實(shí)施有限度、中度或完全的融合教育；甄岳來(lái)等[3]提出“社會(huì)融合教育”理念，核心目標(biāo)是通過(guò)家庭融合、社區(qū)融合、幼兒園融合和學(xué)校融合的教育訓(xùn)練過(guò)程重點(diǎn)改善自閉癥兒童的社會(huì)功能，提高自閉癥兒童社會(huì)適應(yīng)能力，最終實(shí)現(xiàn)自閉癥孩子與社會(huì)融合；周念麗[4]則從集體、個(gè)體、統(tǒng)一和自由四個(gè)方面提出融合教育的四種模式，給予自閉癥兒童最大化的融合選擇自由。事實(shí)上，融合教育在自閉癥兒童的成長(zhǎng)、治療、發(fā)展中起著其獨(dú)一無(wú)二的作用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，自閉癥兒童融合教育是一種以人為本、尊重個(gè)別差異的高期望值教育，還應(yīng)有社會(huì)環(huán)境、個(gè)別化教學(xué)、專業(yè)社會(huì)支持系統(tǒng)等方面的支持。自閉癥兒童融合教育開(kāi)展的順利與否較大程度上受到社會(huì)支持系統(tǒng)的影響。如果在自閉癥幼兒融合于普通幼兒園的過(guò)程中，有一種適當(dāng)?shù)闹С窒到y(tǒng)能夠提供必要和有針對(duì)性的支持和服務(wù)，自閉癥幼兒則能更好的適應(yīng)融合的環(huán)境。但是，現(xiàn)有的應(yīng)試教育和社會(huì)環(huán)境給自閉癥兒童融合教育的實(shí)施帶來(lái)了困難。由于缺乏專業(yè)的支持系統(tǒng)和充分的社會(huì)認(rèn)識(shí)，使得自閉癥兒童融合教育陷入困境，自閉癥兒童社會(huì)功能發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。有鑒于此，本文嘗試從社會(huì)工作介入的視角來(lái)研究自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)，通過(guò)分析自閉癥兒童融合教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題，提出運(yùn)用社會(huì)工作方法，建構(gòu)起以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)發(fā)展為理念、以多層互補(bǔ)為本位的自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)。社會(huì)支持是自閉癥兒童融合教育不斷發(fā)展的根本動(dòng)力，通過(guò)社會(huì)工作的介入，“潤(rùn)滑”社會(huì)各方對(duì)于自閉癥兒童的關(guān)注和支持，能夠?yàn)樽蚤]癥兒童融合教育提供專業(yè)的價(jià)值觀、專業(yè)方法和專業(yè)技能，有利于克服自閉癥兒童融合教育存在的缺陷和不足，有助于建立完善的自閉癥兒童融合教育的社會(huì)支持系統(tǒng)和服務(wù)模式。

一、自閉癥兒童融合教育的社會(huì)支持現(xiàn)狀

社會(huì)支持是一種結(jié)合物質(zhì)和精神綜合性的結(jié)構(gòu)功能表現(xiàn)行為，通過(guò)此類行為可以為個(gè)體提供強(qiáng)有力的保障從而協(xié)助個(gè)體通過(guò)各種途徑獲得某種利益以維持其所扮演的社會(huì)角色[5]。個(gè)體通過(guò)不同途徑獲得社會(huì)支持的力度越大，個(gè)體的增能也越受到影響，當(dāng)面對(duì)挫折時(shí)個(gè)體所表現(xiàn)出的適應(yīng)力與抗逆力也就越強(qiáng)[6]。當(dāng)前自閉癥兒童融合教育中的社會(huì)支持主要還是來(lái)源于自閉癥兒童的家庭和親屬，而外部社會(huì)資源的支持力度比較有限。此外，有關(guān)自閉癥兒童融合教育的政策保障嚴(yán)重缺失，而少部分地區(qū)開(kāi)展的融合教育僅僅局限于隨班就讀模式下的學(xué)校融合，社會(huì)融合教育有待社會(huì)各界支持。融合教育的最終目的是幫助自閉癥兒童更好地融入社會(huì)，需要社會(huì)多方的配合互動(dòng)，發(fā)揮社會(huì)各個(gè)細(xì)胞的支持作用，給予自閉癥兒童積極正面的康復(fù)環(huán)境。

本文將自閉癥兒童融合教育的社會(huì)支持主要分成兩種類型。一種是原生社會(huì)支持，包括親屬、朋友、鄰居等；另一種是次生社會(huì)支持，包括政府組織、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)校、社區(qū)等。自閉癥兒童屬于社會(huì)邊緣化的特殊群體，近年來(lái)對(duì)其融合教育的社會(huì)支持狀況雖然有所改善，但整體支持力度仍然偏弱。

(一)原生社會(huì)支持

原生社會(huì)支持主要依賴于中國(guó)社會(huì)關(guān)系的“差序格局”，認(rèn)為每個(gè)人都是他的社會(huì)影響所推出去的圈子的中心，就像一塊石頭丟在水面上所產(chǎn)生的一圈圈推出去的波紋，圈子波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系，圈子離中心越近波紋就越明顯[7]。首先，在原生社會(huì)支持系統(tǒng)中，對(duì)自閉癥兒童融合教育產(chǎn)生影響最大的是來(lái)自與兒童有血緣關(guān)系的直系親屬的支持，目前自閉癥兒童的康復(fù)融合教育所需要的時(shí)間精力以及資金支持80%以上都來(lái)自于兒童直系親屬[8]。其次，自閉癥兒童家庭的其他親戚、朋友也對(duì)自閉癥兒童融合教育提供了非常大的物質(zhì)、情感支持。最后，鄰里的支持也是自閉癥兒童原生社會(huì)支持的一部分，但目前看來(lái)支持力度較小。劉瑩[9]通過(guò)對(duì)江西省75例孤獨(dú)癥兒童的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到認(rèn)知程度影響，對(duì)自閉癥兒童持接納與幫助態(tài)度的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的14.5%，持同情態(tài)度的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的17.7%，持疏遠(yuǎn)或者排斥態(tài)度的占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的20.9%，多數(shù)人無(wú)特別態(tài)度。由此可見(jiàn)，多數(shù)人無(wú)特別態(tài)度意味著對(duì)自閉癥了解甚少，而部分鄰居對(duì)于自閉癥持排斥、回避的態(tài)度，當(dāng)然也有少部分鄰居能在深入了解自閉癥后愿意接納并且共同參與到自閉癥兒童融合教育中來(lái)。

(二)次生社會(huì)支持

次生社會(huì)支持主要依賴于政府和社會(huì)機(jī)構(gòu)層面。在中國(guó)目前認(rèn)定的特殊教育法律法規(guī)中，自閉癥兒童并未被明確納入特殊教育的對(duì)象中。一方面，政府雖然出臺(tái)了相關(guān)自閉癥兒童保障性文件，但是大多數(shù)仍停留在基礎(chǔ)建設(shè)上，還未深入到自閉癥兒童融合教育方面，具體的政策仍未真正發(fā)揮作用。中國(guó)公益研究院2013年發(fā)布的《中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》[8]顯示，60.5%的自閉癥兒童家長(zhǎng)目前最希望得到的幫助是政府資助，但是大多數(shù)自閉癥兒童家庭均表示沒(méi)有接受過(guò)政府的補(bǔ)助，只有少部分家庭表示接受過(guò)微薄的補(bǔ)助或服務(wù)。在補(bǔ)助發(fā)放的過(guò)程中，多數(shù)家庭也受到各種約束條件限制，并不能享受政策規(guī)定的保障服務(wù)。政策保障也缺乏長(zhǎng)效機(jī)制，并不能完全解決自閉癥兒童家庭的困境。另一方面，專業(yè)的自閉癥兒童社會(huì)機(jī)構(gòu)在自閉癥兒童融合教育中發(fā)揮了重要作用，逐漸形成了“康復(fù)評(píng)估-康復(fù)教學(xué)-康復(fù)監(jiān)督-居家泛化-社會(huì)實(shí)踐融合”的一站式康復(fù)系統(tǒng)訓(xùn)練服務(wù)，同時(shí)專業(yè)的社會(huì)機(jī)構(gòu)也給予了家長(zhǎng)情感上的關(guān)心與支持，自閉癥家庭對(duì)于機(jī)構(gòu)的認(rèn)可度較高。此外，學(xué)校是自閉癥兒童融合教育的主要場(chǎng)所，但是現(xiàn)實(shí)中只有44.8%的學(xué)校愿意接收自閉癥兒童，真正對(duì)于自閉癥兒童接納并且有所作為的學(xué)校只占17.2%[9]。學(xué)校對(duì)于特殊兒童的接納度和融合教育專業(yè)化還有待提升，自閉癥兒童升學(xué)就業(yè)等相關(guān)融合教育的銜接也還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而在社區(qū)方面，特殊兒童小組開(kāi)展少之又少，每個(gè)社區(qū)中居民配套社會(huì)工作者比例極低，受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的社會(huì)工作者更是鳳毛麟角，為居民提供專業(yè)的服務(wù)難度較大。

二、自閉癥兒童融合教育中社會(huì)支持面臨的困境

目前社會(huì)整體對(duì)于自閉癥缺少正確的理念認(rèn)知，而自閉癥兒童的融合教育在中國(guó)也正處于起步階段，尚未形成自閉癥兒童融合教育的整體氛圍，社會(huì)對(duì)于其發(fā)展的支持力度仍較薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：觀念情感上對(duì)其社會(huì)認(rèn)同不足；社會(huì)交往支持明顯不足；學(xué)校教育環(huán)境仍有待改善，專業(yè)化投入不高；社會(huì)工作專業(yè)力量不強(qiáng)；社會(huì)協(xié)同與資源整合力度較弱等?？偟膩?lái)說(shuō)，自閉癥兒童融合教育現(xiàn)今已有的社會(huì)支持完全無(wú)法滿足自閉癥兒童家庭的需要，除學(xué)校教育以外，社區(qū)、社會(huì)融合教育未及時(shí)與學(xué)校融合教育配套，自閉癥兒童全方面融合陷入不均衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)，亟需科學(xué)的社會(huì)工作價(jià)值觀和工作方法引導(dǎo)。

(一)情感支持較弱，社會(huì)認(rèn)同感低

首先，自閉癥兒童由于其自身特殊性一直屬于社會(huì)邊緣性群體，極少出現(xiàn)在社會(huì)大眾的視野里，其融合教育更是鮮為人知，因此極難取得社會(huì)公眾在觀念情感上的理解與支持。在開(kāi)放程度較高的江浙滬地區(qū)，自閉癥兒童康復(fù)性的專業(yè)機(jī)構(gòu)數(shù)量約為205家，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足社會(huì)自閉癥兒童家庭的需求，這凸顯了社會(huì)對(duì)自閉癥的陌生與忽視[10]。其次，目前社會(huì)上普通教育單位依然是以學(xué)校為主，自閉癥兒童由于在身心上具有一定障礙，學(xué)校整體對(duì)于自閉癥兒童的理念認(rèn)識(shí)極其缺乏乃至產(chǎn)生偏差。普通學(xué)校教師群體較少接受特殊教育的培訓(xùn)，在自閉癥兒童的融合教育中，不能采用有針對(duì)性的教育干預(yù)措施，甚至采用錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式，對(duì)自閉癥兒童的正常融入造成嚴(yán)重的反作用。自閉癥兒童在感統(tǒng)上有較大缺陷，情緒易失控，有少數(shù)教師選擇直接將自閉癥兒童拒之門(mén)外，拒絕自閉癥兒童來(lái)到所在班級(jí)就讀。再次，自閉癥兒童家長(zhǎng)大多承載了極大的精神壓力，情感上備受煎熬，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)到孩子患有自閉癥，認(rèn)為將孩子放置到正常班級(jí)中就能促使孩子突破自我缺陷，模仿正常孩子的行為從而達(dá)到治愈的效果。相比之下，普通正常兒童的家長(zhǎng)則相對(duì)排斥自閉癥兒童與正常兒童一起隨班就讀，將自閉癥兒童標(biāo)簽化，夸大了對(duì)其的恐懼感和隔離感，乃至出現(xiàn)聯(lián)名抵制自閉癥兒童入學(xué)等行為。這些行為的出現(xiàn)迫使自閉癥兒童遭受不公平的受教育機(jī)會(huì)，也剝奪了他們向正?；拷慕輳剑瑢?duì)于自閉癥兒童融合教育造成極大的阻礙。

(二)社交支持明顯不夠，社會(huì)關(guān)系過(guò)于封閉

社交關(guān)系圈是自閉癥兒童家庭的重要精神支柱之一，也是自閉癥兒童社交融合教育的重要使能者。目前，社會(huì)上對(duì)于患有自閉癥的兒童主要仍舊采取保持距離乃至主動(dòng)回避的抗拒態(tài)度，自閉癥兒童在大眾的心理印象刻板化，不被大眾所理解和接受。即便是屬于自閉癥兒童社交圈內(nèi)的人物角色，也常常因?yàn)闊o(wú)法做到發(fā)自內(nèi)心去深入了解自閉癥兒童而與自閉癥兒童家庭的社交圈漸行漸遠(yuǎn)。自閉癥兒童往往被周圍的人刻意回避，而社會(huì)排斥和社會(huì)隔離嚴(yán)重影響了自閉癥兒童的康復(fù)與正常融入，同時(shí)也不利于其人生選擇。對(duì)于自閉癥兒童家庭來(lái)說(shuō)，社交圈子的閉塞和疏離以及長(zhǎng)期支付康復(fù)治療費(fèi)用雪上加霜，隱性地加大了家庭的物質(zhì)和精神負(fù)擔(dān)。破除自閉癥兒童融合教育的社交排斥困境，社會(huì)各界都是重要的參與者。社會(huì)要大力扶持社區(qū)融合教育和社會(huì)融合教育的配套發(fā)展，尋求不同環(huán)境和社會(huì)角色的支持配合，在社交關(guān)系上給予自閉癥兒童家庭強(qiáng)大的心理支持。

(三)學(xué)校教育環(huán)境的支持需要加強(qiáng)，師資力量過(guò)于單薄

學(xué)校教育環(huán)境的支持是自閉癥兒童融合教育開(kāi)展的有力保障。但是，目前自閉癥兒童融合教育所需的學(xué)校配套設(shè)施不完備，學(xué)校師資專業(yè)化程度有待提升，專業(yè)師資隊(duì)伍數(shù)量不足，培訓(xùn)程度不夠。首先，自閉癥屬于兒童廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型。近年來(lái)自閉癥由以前的罕見(jiàn)病變成了流行病，越來(lái)越多的兒童需要盡快接受專業(yè)的治療和教育[11]。但是目前自閉癥兒童融合教育中最關(guān)鍵的引導(dǎo)者——普通學(xué)校的教師人群，他們對(duì)于特殊兒童的教育知識(shí)和技能儲(chǔ)備不足，缺乏有針對(duì)性、專業(yè)化的干預(yù)策略。在特殊的治療教育工作的技能和方法上，缺乏專業(yè)的理念知識(shí)和實(shí)操訓(xùn)練，容易采取錯(cuò)誤教育方式或?qū)Υ蚤]癥兒童與正常兒童一視同仁的操作，對(duì)自閉癥兒童發(fā)展產(chǎn)生極大的行為負(fù)作用。與此同時(shí)，由于自閉癥患病的小眾性，普通學(xué)校教師自愿參與特殊兒童教育知識(shí)技能學(xué)習(xí)的數(shù)量少；而自閉癥兒童專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的教師由于薪資福利、身份編制等問(wèn)題也正面臨著大量流失的困境。由于社會(huì)各方面的因素影響，受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的自閉癥兒童融合教育的師資缺口越來(lái)越大，學(xué)校特殊教育支持無(wú)法達(dá)到長(zhǎng)期持續(xù)供給，逐步成為自閉癥兒童融合教育所面臨的一大難題。

(四)社會(huì)工作的支持明顯不足，專業(yè)化介入不夠深入

自閉癥兒童融合教育的開(kāi)展有賴于專業(yè)力量的支持，亟需社會(huì)工作價(jià)值觀引領(lǐng)自閉癥兒童融合教育的發(fā)展。近些年，社會(huì)工作者已經(jīng)逐步進(jìn)駐北上廣等大城市的學(xué)校，但是學(xué)校社會(huì)工作者仍未完全普及，社工與在校學(xué)生配備比例低，學(xué)校社工隊(duì)伍參差不齊，在自閉癥兒童融合教育方面干預(yù)介入不夠深入，工作方法重復(fù)，工作成效不明顯。首先，自閉癥兒童融合教育需要結(jié)合專業(yè)教師的配合和學(xué)校社工的協(xié)助，但是如今學(xué)校社會(huì)工作者的人才隊(duì)伍建設(shè)跟不上大量自閉癥兒童家庭的需求，往往一個(gè)學(xué)校社工對(duì)接了整個(gè)校區(qū)的學(xué)生，甚至部分學(xué)校根本沒(méi)有配備學(xué)校社工，專業(yè)的資源并不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用和價(jià)值。其次，社會(huì)對(duì)于社會(huì)工作者的需求不斷增大，但是高層次專業(yè)人員的數(shù)量并沒(méi)有較大提升，因此少數(shù)的社會(huì)工作者被大量的自閉癥家庭、學(xué)校、機(jī)構(gòu)所共同雇傭，往往不能長(zhǎng)期待在同一區(qū)域深入服務(wù)某些病患，無(wú)法發(fā)揮出其專業(yè)性作用。除此之外，特殊兒童教師和社會(huì)工作者甚至包括部分機(jī)構(gòu)特教，對(duì)于自閉癥兒童使用的干預(yù)策略和治療方法大相徑庭，重復(fù)的工作方法和技巧對(duì)于自閉癥兒童的康復(fù)并不能達(dá)到預(yù)期效果。

(五)社會(huì)協(xié)同支持需要強(qiáng)化，資源整合調(diào)配力度不夠

自閉癥兒童融合教育不能僅僅局限于課堂融合教育，更要著眼于社會(huì)協(xié)同，開(kāi)拓融合教育的深度和廣度，逐步擴(kuò)展至社區(qū)融合教育乃至全社會(huì)的融合教育。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，自閉癥兒童融合教育所需的社會(huì)資源數(shù)量較少且分布分散，有待專業(yè)化的資源整合。目前我國(guó)有關(guān)自閉癥兒童融合教育的政策法規(guī)還需要不斷完善，社會(huì)協(xié)同與資源整合的政策法規(guī)依據(jù)不足；只有極少數(shù)的社區(qū)或是福利社會(huì)組織具備自閉癥兒童融合教育的資質(zhì)，并且愿意配合自閉癥兒童家庭對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展融合教育的康復(fù)訓(xùn)練。部分開(kāi)展融合教育的學(xué)校收支情況堪憂，較難維持學(xué)校長(zhǎng)期生存發(fā)展，等等。社會(huì)資源的匱乏和整合利用率低下是自閉癥兒童融合教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸，亟需社會(huì)協(xié)同拓展可用于自閉癥兒童融合教育的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步挖掘社會(huì)現(xiàn)存資源的利用價(jià)值，在充分整合鏈接資源的基礎(chǔ)上提高資源的利用率。

三、自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)建構(gòu)的社會(huì)工作介入

自閉癥兒童融合教育主要強(qiáng)調(diào)將自閉癥兒童置于學(xué)校的大環(huán)境中，通過(guò)使他們與正常孩子的交往互動(dòng)，適才適能地開(kāi)展教育活動(dòng)。自閉癥兒童因?yàn)槠涮厥庑裕x擇接受正常學(xué)校教育活動(dòng)必然需要極大的物質(zhì)與心理支持。目前看來(lái)，自閉癥兒童融合教育重視自閉癥兒童教育環(huán)境的改變，但在社會(huì)支持系統(tǒng)建構(gòu)過(guò)程中卻心有余力而不足。對(duì)于自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)，社會(huì)工作作為一種有效的介入方法，從方方面面起到不可忽視的作用。社會(huì)工作專業(yè)價(jià)值觀是助人自助，從優(yōu)勢(shì)視角結(jié)合專業(yè)工作方法充分挖掘自閉癥兒童的潛能，為其融合教育的開(kāi)展有效整合調(diào)動(dòng)資源，目的是幫助其掌握開(kāi)發(fā)利用自身能力的技能，保障其擁有未來(lái)平等地追求個(gè)人發(fā)展和美好生活的權(quán)利。社會(huì)工作介入自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)，必須秉持尊重與接納的社會(huì)工作基本原則，從情感支持、社交支持以及外部環(huán)境支持方面介入，運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作等專業(yè)工作方法，幫助自閉癥家庭和自閉癥兒童建構(gòu)起以成長(zhǎng)發(fā)展為理念、多層互補(bǔ)的自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)。

(一)情感支持方面的介入

自閉癥兒童融合教育難以被社會(huì)公眾所完全接納的原因，取決于長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)公眾在思想情感層面上對(duì)自閉癥的誤解和片面認(rèn)知，使得自閉癥兒童在公眾視野中存在感較低。社會(huì)工作強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，強(qiáng)調(diào)人不是完全獨(dú)立自存的個(gè)體。社會(huì)工作提倡融合教育不僅僅局限于課堂融合教育，還包括全社會(huì)的融合教育，就是最大程度地將自閉癥兒童置于正常的情境中實(shí)現(xiàn)大眾認(rèn)知理念的轉(zhuǎn)變。事實(shí)上，自閉癥兒童家庭的心理壓力往往超越普通家庭數(shù)倍，家庭內(nèi)部矛盾較普通家庭更容易被激化進(jìn)而引發(fā)內(nèi)部沖突；家庭內(nèi)部的情感溝通缺乏有效途徑，外部情感支持無(wú)法長(zhǎng)期鞏固強(qiáng)化。當(dāng)自閉癥兒童被置于正常課堂參與融合教育，自閉癥兒童家庭易產(chǎn)生更多的緊張和顧慮，而社會(huì)工作著重建設(shè)起自閉癥兒童家庭的心理精神防線，情感上為服務(wù)對(duì)象與外界社會(huì)搭建起共同支持的橋梁。

在情感支持方面，既要轉(zhuǎn)變部分自閉癥兒童家庭固有保守的想法，也要依靠全社會(huì)公眾對(duì)自閉癥更深入認(rèn)識(shí)。一方面，社會(huì)工作者要在專業(yè)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，采用個(gè)案工作方法介入自閉癥兒童家庭，通過(guò)對(duì)服務(wù)對(duì)象的訪談了解家庭服務(wù)需求，運(yùn)用家庭個(gè)案工作充分轉(zhuǎn)變家庭的治療康復(fù)理念，將“人在情境中”的思想傳達(dá)給自閉癥兒童家庭，鼓勵(lì)自閉癥兒童家庭接受融合教育，并且支持自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀。適當(dāng)增強(qiáng)自閉癥兒童家庭對(duì)抗挫折的能力，在必要時(shí)刻進(jìn)行一定的心理干預(yù)給予他們心理和情感上的安慰、理解和支持。另一方面，自閉癥兒童經(jīng)常被大眾“貼標(biāo)簽”，社會(huì)大眾只有給予他們充分的尊重和接納，使他們自然融入社會(huì)，才會(huì)促使他們?cè)谏硇纳馅呌诜€(wěn)定，從而恢復(fù)自信。社會(huì)工作者應(yīng)該倡導(dǎo)全社會(huì)尊重自閉癥兒童及其家庭組成部分，合理運(yùn)用社區(qū)工作的方法，用大力宣傳和擴(kuò)大影響的手段，促進(jìn)社區(qū)尊重和接納自閉癥家庭，完善社區(qū)對(duì)于特殊兒童的配套設(shè)施建設(shè)，為自閉癥兒童社區(qū)融合教育創(chuàng)造良好條件，使其家庭感受到社區(qū)支持。

(二)社交支持方面的介入

社交支持在自閉癥兒童的融合教育中占據(jù)獨(dú)特地位。自閉癥兒童主要表現(xiàn)為感統(tǒng)缺陷和社交障礙，社交支持對(duì)于自閉癥兒童融入社會(huì)起著至關(guān)重要的作用。自閉癥兒童融合教育過(guò)程中的社會(huì)交往支持分為兩類：一類是直接支持，另一類是基于社交關(guān)系的間接支持。

第一類直接支持主要是社會(huì)工作者直接面對(duì)自閉癥兒童開(kāi)展社交康復(fù)性訓(xùn)練，包括游戲療法、音樂(lè)療法、感統(tǒng)訓(xùn)練和增強(qiáng)物應(yīng)用等。通過(guò)對(duì)自閉癥兒童直接性的外部刺激和訓(xùn)練，使他們建立起自身對(duì)外穩(wěn)定的情緒反應(yīng)及適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。在自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)中，社會(huì)工作者善用“優(yōu)勢(shì)視角”看待問(wèn)題[12]。優(yōu)勢(shì)視角關(guān)注人的潛能挖掘和抗逆力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在一定資源支撐的情況下人與環(huán)境相互作用，在不斷的互動(dòng)斗爭(zhēng)中擺脫人生困境和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值提升。在社會(huì)工作者看來(lái)，盡管自閉癥兒童具有一定的自身缺陷，但是如果調(diào)動(dòng)社會(huì)資源挖掘他們身上的潛能并且充分鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)，一定程度上能幫助他們克服困難，積極地融入到日常的學(xué)習(xí)生活中去，從而改變社會(huì)對(duì)自閉癥兒童的敏感和排斥心理，使他們獲得社會(huì)的尊重、平等對(duì)待和理解支持。

另一類是基于社交關(guān)系的間接支持，側(cè)重于除自閉癥兒童及其家庭以外的親戚、朋友、鄰居等外在社交圈對(duì)自閉癥兒童本人及其家庭的社交支持。其一，親人長(zhǎng)期對(duì)自閉癥兒童無(wú)微不至的關(guān)懷支持是支撐間接支持策略的根本。由于自閉癥有其自身局限性，患者兒童對(duì)陌生事物的熟悉信任是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程。社會(huì)工作者通過(guò)制定小組計(jì)劃、開(kāi)展長(zhǎng)期的自閉癥兒童親子發(fā)展小組，既給自閉癥兒童創(chuàng)造與外界接觸交流的機(jī)會(huì)，也為親子有效互動(dòng)提供良好的平臺(tái)。其二，社工介入的朋輩輔導(dǎo)干預(yù)是自閉癥兒童融合教育的精髓。將自閉癥兒童置于正常兒童社交活動(dòng)中，通過(guò)社工合理引導(dǎo)朋輩社交干預(yù)刺激自閉癥兒童的主觀能動(dòng)性和主動(dòng)社交能力，培養(yǎng)其走出自己的世界、嘗試親近并融入社會(huì)的能力。其三，包括鄰居等在內(nèi)的外部社交圈對(duì)自閉癥兒童表現(xiàn)出友好親近的態(tài)度，有助于消除自閉癥兒童融入社會(huì)的抗拒性和被排斥感，為其日后進(jìn)一步融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。此外，社交支持也反應(yīng)在對(duì)自閉癥兒童家庭的支持上，社會(huì)工作介入自閉癥兒童融合教育的社會(huì)支持系統(tǒng)建構(gòu)，通過(guò)召集同類自閉癥兒童家庭群體組建互助小組，搭建組內(nèi)共同支持系統(tǒng)。通過(guò)同理心引發(fā)小組成員分享自身經(jīng)歷與感受，引起群體共鳴，共同促使自閉癥兒童家庭聯(lián)合起來(lái)，互相支持并且共享自閉癥兒童有關(guān)的康復(fù)信息、治療方式以及教育手段等信息，給予自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)最有效的強(qiáng)心劑，這也是助人自助中心價(jià)值觀的體現(xiàn)。聯(lián)合自閉癥兒童家庭組建聯(lián)合自治組織，在社會(huì)平臺(tái)上反映自閉癥兒童家庭的需求，為“星星的孩子”而發(fā)聲，在公眾視野中占據(jù)一席之地，引起社會(huì)廣泛重視。社會(huì)工作者還可以為社區(qū)的特殊兒童營(yíng)造專門(mén)的康復(fù)訓(xùn)練室，開(kāi)展特殊兒童互動(dòng)活動(dòng)，為特殊兒童盡快融入社區(qū)生活創(chuàng)造有利條件。

(三)外部環(huán)境支持方面的介入

在自閉癥兒童融合教育的社會(huì)支持系統(tǒng)建構(gòu)中，外部環(huán)境支持作為系統(tǒng)建構(gòu)的資源基礎(chǔ)尤為重要。社工對(duì)社會(huì)資源的有效整合與鏈接承擔(dān)著整個(gè)社會(huì)支持系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的重要齒輪角色，也是支撐起整個(gè)體系的橋梁和紐帶。社會(huì)工作者在自閉癥兒童家庭融合教育過(guò)程中，幫助自閉癥兒童尋找專業(yè)機(jī)構(gòu)、有效解讀政策、協(xié)調(diào)學(xué)校接納、經(jīng)濟(jì)援助。社會(huì)工作者通過(guò)整合自閉癥相關(guān)的醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)、保障政策和聯(lián)合組織等信息，將其傳遞給自閉癥兒童家庭、政府、學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)等相關(guān)方。首先，社會(huì)工作者利用自身及機(jī)構(gòu)的社會(huì)資源，為政府與自閉癥兒童家庭搭建橋梁，結(jié)合自閉癥兒童家庭的需求，向政府提議制定相關(guān)法律法規(guī)；統(tǒng)一康復(fù)機(jī)構(gòu)設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)，整頓專業(yè)機(jī)構(gòu)良莠不齊；加強(qiáng)對(duì)這類家庭的幫扶力度，擴(kuò)大救助范圍，提升救助水平，完善救助體系；完善自閉癥兒童成長(zhǎng)教育銜接，保障其日后就業(yè)養(yǎng)老；等等。其次，在社會(huì)組織方面，社會(huì)工作者提倡社會(huì)組織增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，開(kāi)設(shè)專門(mén)針對(duì)自閉癥兒童融合教育的組織機(jī)構(gòu)，合理編排自閉癥兒童教育康復(fù)內(nèi)容，幫助自閉癥兒童及其家庭走出困境。再次，社會(huì)工作者要積極與社會(huì)主流媒體保持聯(lián)系溝通，通過(guò)引導(dǎo)主流輿論方向加大對(duì)自閉癥的宣傳力度，消除社會(huì)公眾對(duì)于自閉癥的恐懼和避諱，聯(lián)合社會(huì)各界一起伸出援手接納幫助自閉癥兒童融入社會(huì)，促使其與正常兒童一樣擁有公平自主選擇未來(lái)生活的權(quán)利。

四、結(jié) 語(yǔ)

本文主要從社會(huì)工作介入的視角來(lái)探討自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)的建構(gòu)。社會(huì)工作介入自閉癥兒童融合教育，通過(guò)情感支持方面的介入、社交支持方面的介入和外部環(huán)境支持方面的介入，有利于緩解自閉癥兒童及其家庭面對(duì)困境的無(wú)望感和無(wú)力感；有利于幫助自閉癥兒童及其家庭建立起與學(xué)校、社會(huì)的緊密聯(lián)系，有效串聯(lián)起整個(gè)社會(huì)支持體系并形成一股“合力”，強(qiáng)有力地給予自閉癥兒童家庭物質(zhì)、情感上的支持和希望；有利于建立自閉癥兒童融合教育多層互補(bǔ)的社會(huì)支持系統(tǒng)，最終促使自閉癥兒童真正融入社會(huì)。自閉癥兒童融合教育在我國(guó)尚未廣泛普及，對(duì)自閉癥兒童融合教育的理解、認(rèn)同以及自閉癥融合教育發(fā)展所需要的社會(huì)支持系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)都有待提升。事實(shí)上，自閉癥兒童融合教育不僅僅是自閉癥兒童個(gè)體的融入，更是全社會(huì)的協(xié)調(diào)互動(dòng)。我們需要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)工作介入自閉癥兒童融合教育社會(huì)支持系統(tǒng)建構(gòu)的重視，給予更多的專業(yè)關(guān)注；同時(shí)，社會(huì)工作介入過(guò)程需要體現(xiàn)社會(huì)工作的專業(yè)性、實(shí)操性，強(qiáng)化社會(huì)工作者的價(jià)值理念和倫理操守。