崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)融合的倒閘操作課程教學(xué)模式的探討

摘 要：對“崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)融合”的教學(xué)模式在倒閘操作課程中的重要性進(jìn)行了分析與思考，指出了把握“崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)融合”教學(xué)模式的幾點(diǎn)意見，從而有利于課程健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：崗位導(dǎo)向；學(xué)訓(xùn)融合；教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.07.196

“十二五”期間，隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，用人單位對人才的要求也從注重學(xué)歷向重經(jīng)驗(yàn)方向轉(zhuǎn)變，實(shí)際解決問題的能力和創(chuàng)新能力成為企業(yè)所需人才愈加關(guān)注的內(nèi)涵。我院在骨干院校建設(shè)期間，主要針對如何進(jìn)行學(xué)科內(nèi)教學(xué)改革、培養(yǎng)畢業(yè)生和工作崗位相銜接、在保障高就業(yè)率的前提下如何提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量等問題進(jìn)行了相互討論，使用人單位選擇與工作崗位銜接快、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的電氣類畢業(yè)生是項(xiàng)目組研究的內(nèi)容之一。

1 課程教學(xué)模式改進(jìn)的重要性

我院在進(jìn)行骨干院校建設(shè)期間，發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)成員通過與國內(nèi)兄弟院校的交流，對相關(guān)電力行業(yè)部門、發(fā)電企業(yè)走訪，了解到目前有的高職院校正在加大教學(xué)改革，特別是在要如何將教學(xué)和具體的實(shí)踐生產(chǎn)相結(jié)合，部分學(xué)校走在了前面。但是有些學(xué)校雖然意識到了在這方面改革的重要性，但具體好久做、如何做，在校企合作方面仍然沒有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。所以，開展以學(xué)生就業(yè)崗位所需知識、能力為導(dǎo)向，采用更具實(shí)踐意義的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一一學(xué)訓(xùn)融合的研究已經(jīng)勢在必行。

我院電氣工程系發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)中部分專業(yè)核心課程將“崗位導(dǎo)向，學(xué)訓(xùn)融合”的教學(xué)模式改革為該專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。其實(shí)質(zhì)即為高職教育要教學(xué)和實(shí)作相融合，實(shí)踐內(nèi)容和企業(yè)生產(chǎn)崗位相適應(yīng)。而《倒閘操作》是本專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)技能課，是完善專業(yè)知識與技能的重要環(huán)節(jié)。但本門課程知識綜合程度高，學(xué)生在該門課程之前的《發(fā)電廠電氣設(shè)備》、《電氣運(yùn)行》、《二次回路》等課程的知識點(diǎn)都貫穿于其中，而且實(shí)際的倒閘操作任務(wù)實(shí)踐性較強(qiáng)、操作過程復(fù)雜，電力行業(yè)內(nèi)部員工要想掌握倒閘操作的要領(lǐng)尚且需要較長時(shí)間的鍛煉，輔以豐富工作經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人員指點(diǎn)。更何況在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟倒閘操作的真諦，由此可見，有必要對倒閘操作課程模式進(jìn)行改進(jìn)。

2 課程教學(xué)模式改進(jìn)的幾點(diǎn)建議

2.1 發(fā)揮模塊化教學(xué)在取得“雙證”過程中的重要性

高職教育的模塊化教學(xué)主要是指在樹立起模塊化思維方式的前提下，將課程中的知識要點(diǎn)劃分成一個(gè)一個(gè)的知識模塊，按照知識點(diǎn)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)邏輯結(jié)合成相對獨(dú)立的模塊，再根據(jù)不用的專業(yè)領(lǐng)域或者不同的職業(yè)崗位能力需求，將相關(guān)的環(huán)節(jié)組合成獨(dú)立的模塊，通過調(diào)整組合方式和增加、刪除單元，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新，也正是由于這樣一種靈活而針對性強(qiáng)的教學(xué)模式的設(shè)置，讓課程內(nèi)容的崗位技能性更加明顯。而這里的“雙證”是指學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)該取得畢業(yè)證和至少一個(gè)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證。

根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群學(xué)生可能取得的職業(yè)資格證要求，倒閘操作課程教學(xué)內(nèi)容的安排首先應(yīng)該堅(jiān)持“務(wù)必、足夠”的原則，將課程內(nèi)容大致分為電氣運(yùn)行、仿真倒閘操作、事故模擬演練等三個(gè)主要的模塊。通過三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在仿真操作系統(tǒng)的控制保護(hù)屏或?qū)W員操作臺上對所有的仿真對象進(jìn)行操作，每次操作后的現(xiàn)象如表計(jì)指示、燈光信號等應(yīng)正確實(shí)時(shí)地反映在控制屏和學(xué)員操作臺上。若發(fā)生誤操作，則引發(fā)相應(yīng)的故障或事故。可操作的設(shè)備包括主接線圖中全部斷路器、隔離開關(guān)、接地刀閘等一次設(shè)備及二次部分熔斷器的投退，保護(hù)和自動(dòng)裝置壓板的投切等。在變電站仿真機(jī)中，事故和故障產(chǎn)生的原因可分為兩大類：誤操作事故和教練員加入事故。當(dāng)事故發(fā)生后，仿真機(jī)的動(dòng)態(tài)反應(yīng)與實(shí)際故障后的動(dòng)態(tài)反應(yīng)一致。運(yùn)行人員通過相應(yīng)的操作，可緩和故障的影響或恢復(fù)系統(tǒng)正常運(yùn)行；若處理不當(dāng)，將造成故障擴(kuò)大。誤操作事故仿真是隨機(jī)的、實(shí)時(shí)的，若一旦發(fā)生誤操作，系統(tǒng)則立即響應(yīng)，不需要事先設(shè)置，如同實(shí)際操作一樣。例如在多媒體顯示屏上會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)誤拉隔離開關(guān)時(shí)出現(xiàn)的弧光和響聲。

2.2 結(jié)合模塊化教學(xué)，對教材進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的改進(jìn)

首先，一門課程教學(xué)效果的優(yōu)劣一定程度上取決于教材建設(shè)的進(jìn)展，現(xiàn)目前倒閘操作課程使用的是一本由江西省某電力部門主編的、附帶音影資料的教材，具備較強(qiáng)的培訓(xùn)意義，但與學(xué)院學(xué)生的具體情況不相符，所以有必要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對現(xiàn)有教材進(jìn)行“教、學(xué)、做”一體化相關(guān)的改革。另外，電氣類專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式改革是適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)需要的必然選擇，16號文件精神中也是大力提倡加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的一個(gè)很好的方法就是真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做的完全融合。首先，電氣類專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革是電氣類專業(yè)人才培養(yǎng)上水平的必然要求。其次，電氣類專業(yè)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革是深化校企合作的一個(gè)平臺。發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)群經(jīng)過多年的努力與發(fā)展，已經(jīng)與多家企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，并形成了一定的影響，我們培養(yǎng)的人才也得到了許多用人單位的認(rèn)可，但是我們以前的合作只是解決部分實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。所以，隨著“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，特別是相應(yīng)仿真實(shí)訓(xùn)室的深度開發(fā)應(yīng)用，工廠、電站相應(yīng)操作在仿真模擬環(huán)境得以實(shí)現(xiàn)。

其次，由于倒閘操作這門課實(shí)際上是《發(fā)電廠電氣設(shè)備》和《電氣運(yùn)行》兩門課的綜合，相關(guān)的教材就是把它們機(jī)械的重疊到一起，將設(shè)備和運(yùn)行兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)截然分開。教師在使用的過程中發(fā)現(xiàn)前后環(huán)節(jié)聯(lián)系不夠，比如在講電氣設(shè)備中的冷備用、熱備用等概念時(shí)，又要用到電氣運(yùn)行的知識，而這時(shí)學(xué)生由于課程的深入度不夠，對電氣運(yùn)行方面的知識一竅不通，教學(xué)效果不甚理想。鑒于倒閘操作步驟較多而且應(yīng)用廣泛，所以我們應(yīng)該將教材中會(huì)用到的前后章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合。

2.3 加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

隨著我國職業(yè)技術(shù)教育的快速發(fā)展，高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量已逐漸成為院校發(fā)展的瓶頸。而當(dāng)前高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍面臨著一些新問題，主要表現(xiàn)在：一是教學(xué)結(jié)構(gòu)上“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然存在，不利于師資隊(duì)伍的發(fā)展。二是兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。表現(xiàn)為兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，加上數(shù)量也不足，因而在某些時(shí)間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏全面了解，很難做到因材施教。此外，部分高職院校在聘請兼職教師時(shí)，偏重于基礎(chǔ)理論課教師，專業(yè)實(shí)踐課兼職教師數(shù)量明顯不足。三是培訓(xùn)渠道不通暢，不利于教師個(gè)體“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。盡管各高職院校都比較重視，做了大量的工作，但培訓(xùn)渠道不通暢的問題仍然存在：第一，經(jīng)費(fèi)有限，培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，特別是許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的教學(xué)任務(wù)，沒有時(shí)間參加培訓(xùn)；第二，技能培訓(xùn)很難對口并進(jìn)行制度化，雖然大多數(shù)高職院校普遍建立了緊密型的校企合作實(shí)習(xí)基地，但由于多種原因，進(jìn)入實(shí)質(zhì)性合作還不多，影響了高職校企合作辦學(xué)模式的持續(xù)有效推進(jìn)。

2.4 加強(qiáng)學(xué)中測、邊學(xué)邊考的考核方法實(shí)施

卷面考試早已不是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識掌握程度的重要方法之一。在高職院校的專業(yè)課程考核方法中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕凑斩嘣己说乃悸罚谡n程進(jìn)行過程中，結(jié)合學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作等方面的表現(xiàn)，綜合性地評價(jià)學(xué)生成績的等級。這樣做的好處不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更主要的是還能給學(xué)生一種憂患意識，因?yàn)楫?dāng)把學(xué)中測、邊學(xué)邊考核這樣的評價(jià)模式具體實(shí)施的過程中，學(xué)生吃大鍋飯的想法會(huì)逐漸衰弱，轉(zhuǎn)而更加注重平時(shí)課堂上、實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)表現(xiàn)。而且在考核過程中，還應(yīng)重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生的自主、創(chuàng)新意識，在完成老師布置的既定任務(wù)之后，如果還能進(jìn)一步地對實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行深化，就可以在原有的成績水平上更上一層樓。考核作為學(xué)習(xí)的催化劑，不應(yīng)該是學(xué)生的累贅，也不應(yīng)該讓學(xué)生感到害怕，如果能讓考核的過程變得輕松，甚至是某種意義上的消失，也許這時(shí)的教學(xué)能讓教、學(xué)雙方變得樂于接受。

當(dāng)我們換位思考“如果我們是學(xué)生，我們會(huì)想要怎樣的教育時(shí)？”關(guān)于教學(xué)模式的問題就會(huì)迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)生在接受教育時(shí)更多地還會(huì)去關(guān)注學(xué)習(xí)之后的作用，以崗位導(dǎo)向、學(xué)訓(xùn)融合的教學(xué)模式則從根本上站在學(xué)生的角度，為課程的建設(shè)、專業(yè)的發(fā)展提供了些許建議。

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課題項(xiàng)目：本文系重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度校級教改項(xiàng)目“發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)《倒閘操作》課程教學(xué)方法改革與實(shí)踐”階段性研究成果。（課題編號：2014004）

作者簡介：林瓏（1985-），男，四川自貢人，講師，主要從事電氣工程與自動(dòng)化方面的教學(xué)與研究。