廣東 歐遠(yuǎn)強(qiáng)

規(guī)范答題 從容備考
——2015年廣東卷38題第2小問(wèn)考生答卷分析

廣東 歐遠(yuǎn)強(qiáng)

編者按：本文作者參加了2015年高考閱卷，他在本文中分析了考生試卷中存在的共性問(wèn)題，并提出相關(guān)建議。對(duì)2016屆考生復(fù)習(xí)備考很有幫助。

一、筆者參加了廣東卷38題第2問(wèn)的高考評(píng)卷工作，在一個(gè)星期評(píng)閱的兩萬(wàn)多份的試卷中，發(fā)現(xiàn)了不少考生存在以下兩個(gè)共性問(wèn)題：

1.歷史概念的把握不準(zhǔn)

主要表現(xiàn)為：

一是錯(cuò)別字，如第1小問(wèn)，把儒字寫(xiě)成“需”或“濡、孺、如”等，又如第2小問(wèn)，把八股取士寫(xiě)成“八古取士”，甚至寫(xiě)成了“八股去世”等；

二是亂編概念，如有“朱家學(xué)派”“孟子學(xué)派”“儒家經(jīng)典力學(xué)”“孔子學(xué)派”“九股取士”等；

三是專(zhuān)有概念區(qū)分不清，如區(qū)分不清宋明理學(xué)、程朱理學(xué)、陸王心學(xué)；區(qū)分不清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)和加強(qiáng)了君主專(zhuān)制；區(qū)分不清中央集權(quán)與君主專(zhuān)制的關(guān)系。

2.答題水平尚待提高

主要表現(xiàn)為：

一是觀點(diǎn)重復(fù)，如第1小問(wèn)“講授的是哪個(gè)學(xué)派的經(jīng)典”，有考生回答了“儒家、宋明儒學(xué)、董仲舒儒學(xué)等”，又如第2小問(wèn)“經(jīng)學(xué)在明清時(shí)期備受尊崇的原因”，有考生回答了“君主專(zhuān)制強(qiáng)化的需要；皇帝的重視 ；為了適應(yīng)明清廢宰相、設(shè)內(nèi)閣、軍機(jī)處的集權(quán)需要”，等等。這些答案都屬于觀點(diǎn)同類(lèi)重復(fù)的表現(xiàn)，事實(shí)上只要回答出其中一點(diǎn)即可，盡管多回答不扣分，但是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于整體答題是不利的。

二是畫(huà)蛇添足，如上述的第1小問(wèn)，有考生回答“儒家”，后面又加上了“法家、道家”，這樣的回答是沒(méi)有分的。

三是信心不足，有考生一開(kāi)始答對(duì)了，后來(lái)又劃掉，甚至有部分考生一字不寫(xiě)，全問(wèn)留空。

四是字體過(guò)大，有部分考生的字，一個(gè)字就頂別人幾個(gè)字的空間，有限的區(qū)域根本寫(xiě)不了幾個(gè)字，最后擠到后一題的問(wèn)題上，評(píng)卷老師無(wú)法看清答案，最終影響得分。

五是答非所問(wèn)，如：有考生的回答是“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，列強(qiáng)入侵，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)”“康有為為了減少阻力，改革儒學(xué)”“新文化運(yùn)動(dòng)的影響”，等等。

二、基于上述情況，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行反思總結(jié)后，初步有了以下的兩點(diǎn)建議以供考生們參考。

1.加強(qiáng)對(duì)歷史概念的全面把握

記住了歷史概念不等同于弄懂了歷史概念，尤其是對(duì)一些專(zhuān)有的概念，如中央集權(quán)、君主專(zhuān)制等，必須要從本質(zhì)上把握。具體建議從這三個(gè)角度上把握：一是要從細(xì)節(jié)上認(rèn)識(shí)，依托教材，把歷史概念放在特定的時(shí)代背景中去細(xì)化落實(shí)；二是要宏觀認(rèn)識(shí)，既要從教材某一章節(jié)上抓住歷史概念，也要整合教材全面認(rèn)識(shí)；三是通過(guò)查閱原始史料或者借助網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步深化對(duì)歷史概念的認(rèn)識(shí)。

另外，在此基礎(chǔ)上，重視變式訓(xùn)練，加深對(duì)歷史概念的運(yùn)用，以便在高考的實(shí)戰(zhàn)中能夠快速地實(shí)現(xiàn)歷史概念的“閃現(xiàn)”。多年教學(xué)反映，考生高考答錯(cuò)的，正是平常把握落實(shí)不夠的。因此考生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，遇到常錯(cuò)的、命題角度新穎的試題要把它抄摘或剪輯到專(zhuān)門(mén)的典集中去，反復(fù)揣摩別人命題思路、總結(jié)自身做錯(cuò)的原因。等過(guò)一段時(shí)間積累后，用領(lǐng)悟到的新理論指導(dǎo)變式訓(xùn)練，或自身變換史料更換情境，或由老師改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，也或者師生共同努力變換選項(xiàng)答案等，多方面多角度考查自身薄弱的歷史概念，盡管這樣花費(fèi)不少工夫，俗話說(shuō)“只有平常多流汗，戰(zhàn)時(shí)才會(huì)少挨刀”，只有這樣才有助于深挖薄弱的歷史概念的內(nèi)涵和外延。

2.處理好審答時(shí)間分配，提高考生答題水平

在歷史概念等基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的前提下，提高考生的關(guān)鍵之處在于培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，而審題的成敗之處在于能否找到設(shè)問(wèn)的破題點(diǎn)。比如38題第2小問(wèn)，問(wèn)“經(jīng)學(xué)在明清時(shí)期備受尊崇，其原因是什么？”它的題眼在“明清時(shí)期”，也就是說(shuō)，考生以此為聯(lián)系，關(guān)聯(lián)到所學(xué)的明清階段儒學(xué)的特征，這樣方向就對(duì)了，答案的落腳點(diǎn)也有依據(jù)了。

但是在實(shí)際的復(fù)習(xí)中，尤其對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的考生來(lái)說(shuō)，審題往往帶有很大的隨意性，一眼瞄過(guò)即寫(xiě)答案，往往會(huì)導(dǎo)致洋洋灑灑一兩百字，結(jié)果是離題萬(wàn)里。另外，受到歷年評(píng)卷老師的評(píng)卷心得或者部分高校教授的觀點(diǎn)影響，很多高三老師告訴學(xué)生，你在不懂的情況下，就把相關(guān)聯(lián)的史實(shí)全搬進(jìn)來(lái)，反正錯(cuò)的不扣分，對(duì)的就給分。這樣答題固然有合理之處，使得不少學(xué)生看到題目，拿起筆就開(kāi)始寫(xiě)，不管觀點(diǎn)重復(fù)，還是畫(huà)蛇添足，只要寫(xiě)滿(mǎn)就開(kāi)心。實(shí)際上這樣的情況弊端很明顯：一是會(huì)浪費(fèi)考生的時(shí)間，于整個(gè)文綜卷答題得分不利；二是今年高考的歷史答題卡設(shè)計(jì)的篇幅在變小，有可能導(dǎo)致考生后面想到了答案，而沒(méi)有地方寫(xiě)的窘景。

因此，要提高學(xué)生的審題水平，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主觀題審題和答題時(shí)間的分配，這是提高審題水平、答題水平的關(guān)鍵。在總結(jié)了多年高三教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為考生在做材料題時(shí)，答題和審題的理想分配時(shí)間為7∶3，就是說(shuō)如果一道題花了10分鐘，至少要給3分鐘用來(lái)審題。只有保證考生有一定時(shí)間，仔細(xì)看清楚材料的導(dǎo)語(yǔ)、出處、關(guān)鍵詞、時(shí)間朝代等重要信息，才會(huì)充分利用好材料，盡可能地把材料和所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，有針對(duì)性地回答，從而減少觀點(diǎn)重復(fù)、答非所問(wèn)等錯(cuò)誤。

（作者單位：廣東省湛江市徐聞一中）