張 瑩

從言文分離，到言文并舉
——以《白洋潮》教學(xué)為例

張 瑩

以滬教版《語文》七年級課文《白洋潮》為教學(xué)案例進(jìn)行分析，展示了在課堂教學(xué)中，教師針對文本的獨特價值，嘗試運用多種教學(xué)策略，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增加了課堂教學(xué)的溫度。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，借助“言”與“文”的互應(yīng)互通，深入理解文章內(nèi)容，觸摸文本的核心價值。

言文并舉 表現(xiàn)力詞句 情感變化

文言文是初中語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。雖然從起始年級就有所涉獵，到了七年級，學(xué)生已學(xué)習(xí)過多篇文言篇目，但他們面對文言文依舊存在畏難情緒。字詞的障礙、年代的久遠(yuǎn)、作家的陌生、理解的差異，都會成為學(xué)習(xí)的困難。這就需要教師在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生沉浸和深入到文本中。

《白洋潮》一文，作者張岱緊緊圍繞潮水的壯觀之美，不僅按照由遠(yuǎn)及近、從弱到強(qiáng)的順序?qū)懗隽司吧膶哟巫兓?，而且通過富有表現(xiàn)力的數(shù)詞、動詞、喻體，形象生動地表現(xiàn)出白洋潮的特點。同時，作者多處表現(xiàn)出觀賞者的心理活動，圍繞一個“驚”字，呈現(xiàn)出波瀾起伏的情緒，也突顯了白洋潮的壯觀。可見，作者不論是描景狀物，還是鋪墊烘托，都是為了凸顯白洋潮的特點，表達(dá)由衷地贊頌之情，讓讀者深切地體會大自然的魅力。

本案的教學(xué)設(shè)計，是根據(jù)文本獨特的價值，設(shè)計多樣且高效的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生深入思考；通過小組合作討論，讓學(xué)生積極投入到生生互動、師生互動中來，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生透過文言詞句感受作者的情感變化，從情緒波瀾中體悟詞句的表現(xiàn)力，言文并舉地學(xué)習(xí)文言文。

一、案例描述

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)一

教師：通過預(yù)習(xí)張岱的寫景散文《白洋潮》，請說說作者筆下的大潮給了你怎樣的感受？

學(xué)生7：我感覺他很得意的，就是很多人都沒看過的潮水，“我”卻看到了。這潮水那樣的氣勢磅礴、宏偉壯觀，其實是對白洋潮的贊美。

教師：這是從潮水的特點來談出的感受。

學(xué)生2：我看這潮驚心動魄。

教師：這是從觀者的體會來談讀者感受。

分類概括學(xué)生回答的角度，初步奠定景物特點和情緒變化兩條教學(xué)路徑。

熱核聚孌的原理也是一樣的，只是要求的反應(yīng)溫度更高(克服核間的斥力)，需幾十Kev，密度要求更高(1014/m3粒子)，(因反應(yīng)切面只有一到幾巴)，又要高溫、又要高密度，在工程技術(shù)上很困難，采用了許多加熱的方法，其中主要是用磁壓縮來滿足以上條件。由于逃逸、輻射很難實現(xiàn)“自恃反應(yīng)”。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)二

細(xì)婆把熱干面端到阿里面前，見阿里發(fā)呆著，便一直伸到他的鼻下。正大口吸氣的阿里，突然聞到芝麻醬的香味，精神為之一振。

教師：作者的感受是怎樣的？你是如何讀出來的？

教師：既然作者在觀潮之前和觀潮過程中的情感態(tài)度已經(jīng)如此明確了，為什么文章結(jié)尾處還要問“何耶”？這又體現(xiàn)了作者怎樣的一種感受？

［多媒體屏顯］

稍近，則隱隱露白，如驅(qū)鵝。

稍近，則隱隱露白，如驅(qū)小鵝。

稍近，則隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝。

Research Progress of Chinese Festival Tourism in Recent Ten Years based on Literature Measurement and Co-word Analysis___________________MIAO Hongjiao,YUAN Yazhong,ZHANG Si 45

稍近，則隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝飛。

稍近，則隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝驚飛。

稍近，則隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛。

［多媒體屏顯］

［小組討論］

學(xué)生2：我覺得作者是有些害怕。他說“蹴起如百萬雪獅，蔽江而下，怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先”，把潮水比喻成獅子，而且是奮力爭搶奔跑的獅子，挺嚇人的。

5）TIPSS支架：主要為鎳鈦合金類支架，與MRI兼容。早期，部分為不銹鋼支架。行MRI檢查時，不銹鋼類支架在植入部位及附近可能產(chǎn)生偽影，影響圖像質(zhì)量。

引導(dǎo)學(xué)生著重理解這句的數(shù)詞、動詞、喻體，通過逐層疊加的朗讀方式，演示感知動態(tài)情境，感受此刻作者的心情。

學(xué)生5：不一樣的，開始作者對觀潮這件事是非常失望的。因為他來看潮，卻總是看不到。

在確定線段圖是最簡單、形象的表征方式后，教師再追問一句：畫表格和畫線段這兩種方法有什么共同的地方？然后將兩幅圖疊在一起（如下圖），學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者都清晰地表示出了每段的數(shù)量和對應(yīng)的單價，由此學(xué)生初步感知了分段計費問題的幾何模型。

漸近，噴沫濺花，蹴起如百萬雪獅，蔽江而下，怒雷鞭之，萬首鏃鏃，無敢后先。

組織學(xué)生小組接龍翻譯句子，關(guān)聯(lián)前后詞句理解句意，朗讀體會作者感受。對比“小鵝”句的數(shù)詞、動詞、喻體，感受情感差異。

學(xué)生3：我認(rèn)為作者是非常震驚的。他說“看之驚眩，坐半日，顏始定”，就是說當(dāng)時看得他都已經(jīng)頭暈?zāi)垦Ａ?，“驚”就是震驚的意思。

教師：這時作者是看到了什么，有了這種反應(yīng)的呢？句中的“之”是指什么內(nèi)容？

學(xué)生4：是“潮到塘，盡力一礴，水擊射，濺起數(shù)丈，著面皆濕。旋卷而右，龜山一擋，轟怒非常，炮碎龍湫，半空雪舞?！?/p>

［多媒體屏顯］

潮到塘，盡力一礴，水擊射，濺起數(shù)丈，著面皆濕。

①旋卷而右，龜山一擋，轟怒非常，②炮碎龍湫，③半空雪舞。

圈劃品讀動詞，表演作者觀潮過程中視角的轉(zhuǎn)化，補充句中①②③處缺失的主語，朗讀感受，體會作者的情感變化。

教師：作者起初對潮水的感受是什么樣的？與這三種情感相似嗎？

試樣斷口的疲勞裂紋擴(kuò)展區(qū)、鈍化區(qū)(也稱為伸張區(qū))、延性斷裂區(qū)以及二次疲勞區(qū)各呈現(xiàn)出不同的微觀形貌特征[19,20]：疲勞裂紋擴(kuò)展區(qū)和二次疲勞區(qū)微觀形貌為縱紋，延性斷裂區(qū)布滿韌窩，鈍化區(qū)為橫紋。試樣在受載后發(fā)生裂紋頂端局部塑性變形、裂紋鈍化、局部開裂乃至全部開裂穩(wěn)定擴(kuò)展等，可通過場發(fā)射掃描電子顯微鏡(FEI公司的Quanta 650 FEG型)觀察斷口顯微組織的方式進(jìn)行辨識，圖8為6個試樣的斷口形貌的微觀組織。

我國后衛(wèi)隊員破緊逼防守乏術(shù)，是中國男籃在國際大賽上始終沒能解決好的一個老問題。第29屆奧運會中國男籃的失誤，從位置上分析, 后衛(wèi)的失誤居首，失誤主要發(fā)生在三分線區(qū)域。中、前鋒的失誤次數(shù)大致相當(dāng)，分別主要發(fā)生在限制區(qū)以內(nèi)和限制區(qū)至三分線區(qū)域。失誤方式排序依次為持球(43)、傳球(28)、運球(18)、進(jìn)攻犯規(guī)(7)、時間違例(5)。

［多媒體屏顯］

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用RevMan5.3軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計量資料采用加權(quán)均數(shù)差(WMD)或標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差(SMD)進(jìn)行分析，各效應(yīng)量均以95%可信區(qū)間(CI)表示。對納入的文獻(xiàn)進(jìn)行異質(zhì)性檢驗，若P≥0.05，I2≤50%，則采用固定效應(yīng)模型進(jìn)行分析；若P≤0.05，I2≥50%，則采用隨機(jī)效應(yīng)模型分析。

故事，三江看潮，實無潮看。歲歲如之。

品味詞語“實無”“歲歲如之”，朗讀體會作者矛盾的心理活動。

隨著海島旅游產(chǎn)業(yè)的悄然興起，為了擴(kuò)展業(yè)務(wù)與提升用戶體驗，電子商務(wù)等相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品越來越多逐漸融入到朱家尖的各個景點，景區(qū)對于高新技術(shù)驅(qū)動下的旅游產(chǎn)業(yè)非常向往，朱家尖東沙社區(qū)東荷嘉園專門成立了電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)園來發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)，并取得了較好的成果[3]。

學(xué)生1：我覺得作者觀潮時很欣喜。從“稍近，則隱隱露白，如驅(qū)千百群小鵝擘翼驚飛”一句能夠看出。他把潮水比作小鵝，就比較活潑可愛；又是在展開翅膀飛奔的小鵝，富于動感。我想，當(dāng)時作者應(yīng)該是十分欣喜的。

學(xué)生6：這是作者的驚喜。他很意外，之前年年去看，年年看不到。這次，偶然前往，卻看到了壯觀的大潮，他覺得特別的意外，所以是一種驚喜之情。

11月份內(nèi)主要自然災(zāi)害是川藏交界金沙江滑坡堰塞湖災(zāi)害。11月3日17時40分左右，西藏自治區(qū)昌都市江達(dá)縣波羅鄉(xiāng)白格村“10·11”山體滑坡點再次發(fā)生滑坡，造成金沙江阻斷，上游水位持續(xù)上漲，形成堰塞湖。泄洪后，由于蓄積水量過大出現(xiàn)較大洪峰，四川、云南等下游部分沿江地區(qū)受到一定影響。據(jù)統(tǒng)計，災(zāi)害共造成西藏、四川、云南3省(自治區(qū))10.2萬人受災(zāi)，8.6萬人緊急轉(zhuǎn)移安置；3400余間房屋倒塌，1.8萬間不同程度損壞；農(nóng)作物受災(zāi)面積3.5千公頃，其中絕收1.4千公頃；沿江部分地區(qū)道路、橋梁、電力等基礎(chǔ)設(shè)施損失較為嚴(yán)重。

學(xué)生1：大潮是宏偉的，氣勢磅礴。

聯(lián)系前文，這里的情感是非常豐富的。雖以問句結(jié)尾，但志不在求解。啟發(fā)學(xué)生揣摩“何耶”之意，朗讀體會作者的復(fù)雜情感。

［小組討論］

教師：其實，作者筆下這奇麗的景觀，就是我國的浙江涌潮，其中以聚集在錢塘江周圍的涌潮——錢塘江大潮最富盛名。它是世界三大涌潮之一，其觀潮勝地就是文中提及的浙江海寧。每年陰歷八月十八，是錢塘江大潮的最佳觀潮期，文中也提到作者觀潮就是在八月。但張岱全文未提“錢塘”二字，特地命名其為“白洋潮”。歷史上，也只有他是這樣稱謂的?？v觀全文，思考：作者為什么命名這潮為“白洋潮”呢？

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)三

學(xué)生1：在白洋這個地方看到的大潮，所以叫“白洋潮”。

學(xué)生2：他是為了紀(jì)念這件事。因為實在太難得了，能遇到這樣壯觀的大潮，印象特別深刻。

學(xué)生3：是不是表達(dá)一種贊頌之情，所以不管它本來叫作什么，都把他看到的那次以地點來命名，表達(dá)對潮水的高度贊美。

學(xué)生思考的過程，就是一種梳理全文、整體把握文本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這既是對課堂教學(xué)內(nèi)容的深入理解，又是激發(fā)學(xué)生高階思考的重要手段。

二、案例分析

（一）以文本為根基，實現(xiàn)“言” “文”并舉

文言文教學(xué)的言文分離現(xiàn)象存在已久，先通譯全文，再將文言文當(dāng)作現(xiàn)代文來進(jìn)行教學(xué)的模式屢見不鮮。然而，文言文有其自身的特點，文言、文章、文化應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的一個整體。

本課的教學(xué)設(shè)計是建立在對《白洋潮》這一文本深入解讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識到敘事、寫景背后隱藏著作者內(nèi)心復(fù)雜的情緒變化。從最初的年年期待伴隨著次次失望，到吊唁之行偶遇大潮的迫切前往，再到觀潮過程中的驚喜、驚懼、震驚，以致于觀后抒發(fā)的感慨都是以問句的形式來表達(dá)由衷地贊美之情。觀潮一事的一波三折，潮水的波瀾起伏，與作者的情感變化有著直接的關(guān)系，這些都可以透過文言詞句的品讀，咀嚼體悟。

（二）以學(xué)生為主體，搭建“教”“學(xué)”橋梁

結(jié)合文本的獨特價值確定教學(xué)內(nèi)容，是教師構(gòu)建課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。而如何將確定的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有效的教學(xué)設(shè)計，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分尊重學(xué)情，搭建“教”與“學(xué)”之間的橋梁，促使學(xué)生形成一次難忘的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

筆者在本課的教學(xué)設(shè)計中，始終致力于為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，給予學(xué)生深入思考的空間。尤其是在教學(xué)設(shè)問的制定和教學(xué)策略的選擇上，完全源于對學(xué)生情況的思考。

問題鏈設(shè)計：①通過預(yù)習(xí)張岱的寫景散文《白洋潮》，請說說作者筆下的大潮給了你怎樣的感受？②作者的感受是怎樣的？你是如何讀出來的？③縱觀全文，思考：作者為什么命名這潮為“白洋潮”呢？

第一個問題是導(dǎo)入，也是鋪墊；第二個問題是核心問題，不設(shè)節(jié)點，隨生而教；第三個問題是總結(jié)，亦有升華之意。問題的設(shè)置少而精，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考留足空間。

策略選擇：圈劃品味、關(guān)聯(lián)比較、分析品讀、演示感知、歸納概括。朗讀策略：逐層疊加朗讀、男女分角色朗讀、漸進(jìn)疊加朗讀、比較品味朗讀。翻譯策略：小組接龍翻譯、補充主語翻譯、動詞錘煉翻譯。

手稿中，除了畫，還有一部分是文字手稿。內(nèi)容多為李鐵夫自己的詩詞、楹聯(lián)創(chuàng)作，少數(shù)是抄錄他人作品。部分手稿因為幾幅合裱在一起，賬本登記中只給了一個藏品號，所以有一個藏品號包含了數(shù)件作品的情況（如藏品“詩稿”為三個藏品號，實際共六幅作品）。

7.專家訪談。教師播放與企業(yè)客服經(jīng)理的訪談視頻，由企業(yè)管理人員講授企業(yè)實際工作中處理客戶投訴的正確方法。學(xué)生觀看并通過“雨課堂”發(fā)送彈幕的形式來發(fā)表自己的看法。設(shè)計意圖是從企業(yè)管理者的角度談?wù)搶嶋H工作中處理投訴的技巧，更具有權(quán)威性；通過觀看企業(yè)專家采訪視頻的方式，加強(qiáng)學(xué)生對于企業(yè)實際工作中處理客戶投訴的正確方法的認(rèn)知，為今后的實習(xí)和就業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備；同時學(xué)生通過發(fā)送“雨課堂”彈幕的形式可以暢所欲言，提高與教師課堂交流的效率。

校園中心區(qū)景觀 ：圖書館是主校區(qū)景觀雙軸的交叉點，與其周邊空間所構(gòu)成的空間序列，形成了校園中心區(qū)景觀，圖書館既是校園的建筑中心，又是校園景觀的核心，校園形象景觀的重點內(nèi)容。

所有策略的選擇，一方面是考慮學(xué)習(xí)詞句核心價值的需要；一方面則是希望起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。

張 瑩 上海市閔行區(qū)曹行中學(xué) 201108