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“雙向七環(huán)”高效課堂背景下的自主學(xué)習(xí)

●河南省南陽市基礎(chǔ)教研室盛洪文

“雙向七環(huán)”高效課堂教學(xué)模式是我市中學(xué)教師在實施新課程改革中逐步探索總結(jié)出來的教學(xué)方法?！半p向”是指遵循教學(xué)過程遞進(jìn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)教師和學(xué)生教與學(xué)的雙向互動，既發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而達(dá)到教學(xué)相長、互惠雙贏的最優(yōu)育人效果?！捌攮h(huán)”是指課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，即學(xué)生預(yù)習(xí)，教師導(dǎo)學(xué)；學(xué)生自查，教師調(diào)研；學(xué)生合作，教師指導(dǎo)；學(xué)生展示，教師點撥；學(xué)生探究，教師引領(lǐng)；學(xué)生達(dá)標(biāo)，教師測評；學(xué)生總結(jié)，教師反思?！半p向七環(huán)”教學(xué)法是一種把學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性有機融合的課堂教學(xué)基本模式，教師要開展“雙向七環(huán)”高效課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹“以學(xué)生為主體”的基本思想，實現(xiàn)以學(xué)生全面和諧、主動活潑發(fā)展為中心，提高課堂教學(xué)效果的目的。

一、營造主動參與、自主學(xué)習(xí)的良好氛圍

羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新的，因此教師要營造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與的良好氛圍，給學(xué)生以“心理安全”，充分尊重、信任每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表見解。教師要在民主和諧的氛圍中，與學(xué)生平等對話，張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志、信念、動機等非智力因素，真正實現(xiàn)師生間知識同步、思維共振、情感共鳴，使學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，喚起創(chuàng)造的熱情，釋放巨大的潛能。

二、創(chuàng)設(shè)主動參與、自主學(xué)習(xí)的情境

蘇霍姆林斯基曾說：人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。因此，教師要給學(xué)生提供必要的時間、空間、方法、情境，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。在這一過程中，教師要注意以下幾點。

1．給學(xué)生提供思考交流的時間。

在教學(xué)過程中，我一般都是少講、精講，僅對某些疑難問題進(jìn)行點撥，注重采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生提供充足的時間去思考和交流，把教學(xué)活動內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2．給學(xué)生提供自主質(zhì)疑的空間。

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。李政道曾說：遇到問題要敢于問個為什么，可怕的是提不出問題，邁不出第一步。發(fā)現(xiàn)問題，并且敢于提出來，是學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、主動鉆研的表現(xiàn)。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問題，在“疑”中產(chǎn)生興趣，有“疑”才有思，有“思”才有創(chuàng)新的火花。教師要尊重學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生不信書、不信師的創(chuàng)新意識，使學(xué)生真正成為“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的一代新人。

3．給學(xué)生提供自主求知的方法。

除了常規(guī)方法指導(dǎo)外，教師還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中，選擇最有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自我激勵、自我評價、自我反思、自我調(diào)控，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力

4．給學(xué)生提供合作的情境。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)差異互補，改善學(xué)生的人際關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師可把全班學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重視小組成員之間的分工與合作。

在討論時，小組成員都要獨立思考，積極發(fā)言，共同探討，互相合作。每個小組都要指定1名主持者、1名記錄者、1名發(fā)言者、主持者負(fù)責(zé)掌控討論的流程，記錄者負(fù)責(zé)記錄討論的結(jié)果，發(fā)言者負(fù)責(zé)表達(dá)討論的結(jié)果，每個小組成員都要輪流擔(dān)當(dāng)不同的角色。

三、利用多樣化的科學(xué)探究活動促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

新教材中設(shè)置了許多科學(xué)探究活動，其中包括觀察、思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。探究是一種實踐性的活動，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

四、運用激勵性評價促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

激勵性評價可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的自尊心。因此，教師要對不同的學(xué)生采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不同的場合采取不同的評價形式。對于學(xué)生提出的各種問題，教師都要認(rèn)真對待，細(xì)心解答，不能心不在焉，敷衍了事。如果學(xué)生回答正確，教師要充分肯定；如果學(xué)生回答錯誤，教師不能直接否定，而要鼓勵學(xué)生積極思考，通過查閱資料、合作探討，獲得正確的答案。

激勵是一種力量，是驅(qū)動學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)、走向成功的力量。教師要運用激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

總之，在教學(xué)中，教師要采用多種形式，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的機會，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的欲望，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

注：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題成果之一(課題名稱：思想品德“雙向七環(huán)”高效課堂實驗研究，立項編號：jcjyc150913047)。