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淺析高中地理“雙動兩案”教學模式

●江西省贛州市會昌中學王麗媛

新課程改革對高中地理教學的要求越來越高。要想提高高中地理教學的有效性，教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式，明確學生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導作用。為了滿足新課改對高中地理教學的要求，“雙動兩案”教學模式應運而生。

一、高中地理“雙動兩案”教學模式的概述

1.高中地理“雙動兩案”教學模式的內(nèi)容。

高中地理“雙動兩案”教學模式是在傳統(tǒng)地理教學模式的基礎(chǔ)上，通過理論革新而形成的。在高中地理教學中，教師要利用地理教案和學案，通過教師的教學活動和學生的學習活動，提高教師的教學能力和學生的學習能力，將教師的教學過程與學生的學習過程有機結(jié)合起來。

2.高中地理“雙動兩案”教學模式的功能。

在高中地理教學活動中，教師可利用“雙動兩案”教學模式有效提高課堂教學有效性。首先，教師可引導學生積極參與教學，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習意識，提高學生的地理學習效率和質(zhì)量。其次，教師可通過構(gòu)建“雙動兩案”教學模式，掌握有效的教學策略，提高自身教學能力。

二、高中地理“雙動兩案”教學模式的現(xiàn)狀

在新課改背景下，“雙動兩案”教學模式在高中地理教學中取得了顯著的成績。但需要注意的是，“雙動兩案”教學模式是一種全新的教學模式，仍然存在不足之處，教師要不斷對其進行改進和完善。

1.缺乏理論研究。

對于高中地理“雙動兩案”教學模式，雖然許多專家進行了大量的理論研究和專題探索，并且開展了以學案教學和教案教學為主的實地調(diào)研，但其理論體系還是不夠完善，缺乏相關(guān)學術(shù)論文和著作的論證。

2.缺乏實踐研究。

雖然新課程改革不斷深入，但是由于教師長期受傳統(tǒng)教學觀念的影響，“雙動兩案”教學模式的實踐遇到了許多困難和阻礙，如實驗樣本范圍較小、代表性不強等。

三、高中地理“雙動兩案”教學模式的構(gòu)建

1.學案的編寫和教案的設(shè)計。

學案和教案是高中地理“雙動兩案”教學模式的重要組成部分，因此教師在編寫學案和設(shè)計教案的過程中要從以下幾方面入手。

(1)理順教與學之間的關(guān)系。

在教學活動中，教師要重視自己的主導地位，尊重學生的主體地位，為學生提供足夠的自我學習和自我練習機會。

(2)堅持對學生進行有效啟發(fā)。

在編寫學案的過程中，教師要啟發(fā)學生的思維，引導學生獨立思考，自主解決問題，真正實現(xiàn)知識掌握和能力發(fā)展的有機結(jié)合。

(3)統(tǒng)一全面發(fā)展和個性發(fā)展。

高中地理教師在設(shè)計學案時，要根據(jù)學生的實際情況，契合學生的學習能力，適應學生的發(fā)展趨勢。除此之外，在設(shè)計教案時，教師還要明確教案的使用環(huán)境，對教學過程中的各種問題進行預設(shè)。

2.引導學生做好課前預習。

課前預習在教學活動中的作用不容小覷。學生可以通過課前預習明確學習難點，提高學習的效率和質(zhì)量；教師可以根據(jù)學生的課前預習情況，提高課堂教學的針對性和有效性。因此，教師要精心設(shè)計學案，引導學生做好課前預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.引導學生進行課堂討論。

新課改要求教師改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，開展互動式的教學。在高中地理教學實踐中，教師可以組織學生對疑難問題進行討論，并對學生進行指導和點撥，使學生通過討論提高地理學習能力。

總之，高中地理“雙動兩案”教學模式在很大程度上改善了傳統(tǒng)地理教學模式的不足，它是在教案和學案的基礎(chǔ)上，在充分肯定教師的主導作用和學生的主體作用的前提下，將教師的教學與學生的學習進行有機的結(jié)合。雖然“雙動兩案”教學模式還存在一些不足，但是教師只要采取科學合理的措施，加強對學生的正確引導，就能更好地發(fā)揮“雙動兩案”教學模式的作用，促進師生共同發(fā)展，實現(xiàn)高中地理教學目標。