●江西省贛縣沙地中學　池福權(quán)

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體驗式教學法在初中地理教學中的應用分析

●江西省贛縣沙地中學池福權(quán)

與傳統(tǒng)課堂教學方法相比，體驗式教學有著無可比擬的優(yōu)勢，除了能強化師生之間的有效交流外，更是讓學生在體驗中通過觀察與操作，獲取情感收獲，提高參與性，提升學習能力。在初中地理課堂上如何實施體驗式教學呢?

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)體驗興趣

地理知識與學生生活息息相關，因此，教師在課堂教學過程中適時為學生創(chuàng)設情境的環(huán)節(jié)必不可少。在教師創(chuàng)設的情境中，學生能夠在短時間內(nèi)進入最佳的學習狀態(tài)，如多媒體教學等真實感更強的音像輔助，能讓學生在虛擬的空間中結(jié)合教材知識進行深層次的了解，特別是有關地理環(huán)境的內(nèi)容，更能凸顯情境體驗對地理學習的促進作用。

例如，在學習歐洲西部的相關知識時，教師可以播放《環(huán)球地理》紀錄片，為課堂學習營造良好的氛圍。學生隨著紀錄片解說詞的講解快速置身于歐洲的地理環(huán)境與人情風貌中，深化了課本文字性知識的了解，增強體驗感受，提高課堂學習效率。在為學生創(chuàng)設情境時，教師必須緊緊圍繞內(nèi)容展開，這樣才能激發(fā)學生的體驗興趣，通過情感的交流進行有效學習。情感興趣遠比死記硬背教學內(nèi)容更能激發(fā)學生的學習熱情，能提高學生的主動參與性，最終提高教學質(zhì)量。

二、動手操作，增強體驗感受

當前很多地理課堂教學中，教師過于注重理論知識的傳授，而忽略了學生實踐操作能力的培養(yǎng)。缺乏操作的過程，學生的體驗感受必將大大減退，地理學習興趣也會受到影響。在初中地理的學習中，學生的體驗感受不僅僅是一種個體的行為，還包括了合作學習的過程。教師為學生設計實踐環(huán)節(jié)時，必須結(jié)合學生合作性與團結(jié)精神進行設置，讓學生通過團結(jié)合作體驗到地理學習的樂趣。

例如，在學習有關地圖的知識時，教師可以將學生進行分組，以拼圖的形式讓學生將中國地圖的各個板塊進行拼接；拼圖過程中再為每一個小組分配任務，如介紹某一地區(qū)或省份的氣候、經(jīng)濟、農(nóng)作物，等等，最后將各個小組的表現(xiàn)進行比較。在這個體驗與競爭的實際操作過程中，學生不但很快了解了中國地圖，而且細分到省份或地區(qū)的地理知識點也得到了強化與深入學習。

三、討論學習，深化體驗感受

討論學習的過程是體驗式教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，學生參與體驗的個體感受必須通過討論學習才能發(fā)揮最大價值。在師生間的交流感悟中，教師要尊重學生學習主體地位的發(fā)揮，摒棄過去課堂教學中教師單向傳授的教學方式，給予學生充分的觀念表達和體驗感受的機會。另外，討論學習的形式還可以在興趣話題的基礎上開展，比如當前隨著人們生活水平的提高，很多學生利用寒暑假隨著家長旅游，對很多地理知識有著獨特的見解。長期的實踐證明，教師在初中地理課堂上尊重學生的學習主體地位，并于體驗式教學中有意識地穿插學生的親身經(jīng)歷與體驗感受，更能讓學生產(chǎn)生情感體驗，并通過討論與學習完善自身在地方旅游板塊的地理知識構(gòu)造，使地理課堂討論的作用凸顯出更大的學習意義。

四、開展活動，獲取認知體驗

教學活動的開展不但要讓學生獲得具體的地理知識，更要讓學生學以致用，而地理科目的知識點與人們生活有著息息相關的聯(lián)系，因此，很多知識都有助于發(fā)揮實際的應用價值。學生只有意識到地理知識學習的重要價值，才能真正認識到學習地理的重要性，進而投入其中。教師要針對學生的這種心理情況適時開展課堂活動，讓學生在體驗中獲得地理知識與生活常識的認知，增強認知體驗。

例如，在學習《逐漸完善的交通運輸網(wǎng)》時，教師可以充分結(jié)合當?shù)氐慕煌ㄇ闆r，讓學生回想每天放學時間父母接送時的交通擁堵狀況，或是帶領學生走出課堂，針對某一路段的交通情況進行不同時段的跟蹤與記錄，通過實際的參與調(diào)查了解交通運輸網(wǎng)運行的情況，使學生形成更為健全的交通知識構(gòu)架，從活動中獲取更多的認知體驗。

總而言之，初中地理教學采用體驗式教學方式，要求教師從多方面融入教學，保證學生作為課堂學習的主體，以更貼近學生生活的方式為基礎，穿插各種生活情境，并在多種模擬方法、創(chuàng)設情境、開展活動的過程中提高學生的參與積極性，增強學習的滿足感并意識到體驗學習帶來的價值，從而激發(fā)學習興趣，促進學習與生活的全方位發(fā)展與進步。