周亞軍

(黃河科技學(xué)院　材料教研室，鄭州　450063)

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試論應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

周亞軍

(黃河科技學(xué)院材料教研室，鄭州450063)

摘要構(gòu)建理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系是應(yīng)用科技大學(xué)在人才培養(yǎng)方面非常重視的一個(gè)方面。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的建設(shè)方面，不同學(xué)校存在不同的問題，如何捋順理論與實(shí)踐的關(guān)系，因地制宜地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，該文從一線工作者的角度，剖析了教學(xué)管理環(huán)節(jié)中存在的問題，分析了問題產(chǎn)生的原因，并探討了相應(yīng)的對(duì)策，經(jīng)過努力和改進(jìn)，教學(xué)效果有了一定的改善。

關(guān)鍵詞大學(xué)生；實(shí)踐能力；教學(xué)管理；激勵(lì)機(jī)制；監(jiān)督機(jī)制

2007年，為貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院關(guān)于高等教育要全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，切實(shí)把重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上的戰(zhàn)略部署，教育部就今后一段時(shí)期進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的工作提出了20條指導(dǎo)意見[1]。其中第9條明確指出，要高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

如今，全國上下都在進(jìn)行轟轟烈烈的教學(xué)改革，大部分普通高校都在朝著應(yīng)用性大學(xué)的方向努力，其中提高大學(xué)生實(shí)踐能力已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)。但是，在教學(xué)實(shí)施過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，各個(gè)學(xué)校需要查找自己存在的問題和不足，因地制宜地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革。本文根據(jù)在高校從教13年的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，有了一定的思考和認(rèn)識(shí)。

1合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，使課程與課程之間、理論與實(shí)踐之間銜接緊密、環(huán)環(huán)相扣

在長期的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，目前許多高校對(duì)理論課要求非常嚴(yán)格，教學(xué)安排也比較合理，而相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程，卻可能與理論脫節(jié)。其原因主要是教學(xué)計(jì)劃和課程安排不科學(xué)，致使實(shí)踐與理論脫節(jié)。

我們現(xiàn)在許多普通高校的專業(yè)設(shè)置，重視和強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，課時(shí)量多，但是缺乏基礎(chǔ)理論和實(shí)踐的結(jié)合，學(xué)生不知道為何學(xué)習(xí)枯燥的理論，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，在低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，到高年級(jí)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)訓(xùn)練時(shí)又捉襟見肘，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

一些高校為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、一專多能”，開設(shè)了過多的專業(yè)課程，使得理論學(xué)時(shí)超過25學(xué)時(shí)/周，而實(shí)驗(yàn)課程卻是在理論課上課之余，見縫插針單獨(dú)排課。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限，對(duì)于一項(xiàng)實(shí)踐性課程，學(xué)生必須分成若干個(gè)小組，導(dǎo)致學(xué)生的上課時(shí)間被分割得支離破碎。第一組學(xué)生可能與理論課程授課內(nèi)容能保持步調(diào)一致，而后續(xù)其他組可能就被分配到下一周甚至下下一周，實(shí)驗(yàn)課程拖得較長。學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)不能及時(shí)地通過實(shí)踐類課程進(jìn)行消化吸收，使實(shí)驗(yàn)課變成了走形式、走過場，效果不盡如人意。

教育部在“進(jìn)一步深化高等教育本科教學(xué)改革”指導(dǎo)意見中指出，要推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；要采取各種措施，通過推進(jìn)學(xué)分制，降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展[1]。

這一指導(dǎo)意見明確告訴我們，要根據(jù)學(xué)校的方針政策、目標(biāo)定位，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理地修訂教學(xué)計(jì)劃。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，高校教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該 “以專業(yè)為導(dǎo)向”，即教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)以職業(yè)為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)進(jìn)行課程設(shè)置，不能胡子眉毛一把抓?；A(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，不能各專業(yè)千篇一律，要把大量時(shí)間騰出來用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。另外，要注重基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)銜接[2]，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)期就應(yīng)該初步涉及專業(yè)領(lǐng)域，而在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)學(xué)期仍然強(qiáng)調(diào)與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)技能的講授與訓(xùn)練。打破各學(xué)科的封閉性與完整性，強(qiáng)調(diào)各基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)科的開放與交叉。

2著力培養(yǎng)師資隊(duì)伍，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的溝通交流

現(xiàn)如今，高校的師資隊(duì)伍中，高職稱、高學(xué)歷的教師主要教授理論課程，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程由實(shí)驗(yàn)員或?qū)嶒?yàn)教師來擔(dān)任。對(duì)于一些師資稍顯落后的院校來說，理論課任課教師經(jīng)驗(yàn)普遍豐富些，既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)驗(yàn)類教學(xué)，還能進(jìn)行一些科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)。但是，實(shí)驗(yàn)教師這一塊卻是短板，有些實(shí)驗(yàn)教師沒有理論課上課經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不清楚學(xué)生掌握理論知識(shí)的程度，這樣使得實(shí)驗(yàn)課教師在操作時(shí)，不能很好地將實(shí)踐與理論結(jié)合起來，學(xué)生只知其然，而不知其所以然，不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

要解決這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)——“走出去引進(jìn)來”之外，更經(jīng)濟(jì)便捷的方法是加強(qiáng)理論教師與實(shí)踐教師的溝通結(jié)合，即每位實(shí)驗(yàn)教師跟著理論教師助課1～2個(gè)學(xué)期，而理論教師也應(yīng)該熟悉實(shí)踐操作，熟悉每一堂實(shí)踐課的授課內(nèi)容。理論課與實(shí)踐課教師組成一對(duì)一的教學(xué)小組，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合。這就需要管理者創(chuàng)造條件、創(chuàng)造環(huán)境，加強(qiáng)教師之間的溝通、交流與合作。

3建立監(jiān)督激勵(lì)雙重管理機(jī)制

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，制度之所以能夠?qū)崿F(xiàn)行為預(yù)期，是因?yàn)橹贫染哂须p重功能，即約束與激勵(lì)。一方面，在一定信息基礎(chǔ)上，制度可以預(yù)見人們的機(jī)會(huì)主義行為，并對(duì)這些行為進(jìn)行有效地制止或遏制，如果違反制度，機(jī)會(huì)主義者就得面臨物質(zhì)和精神上的懲罰，承擔(dān)違反制度的高昂成本；另一方面，制度對(duì)合理的行為又要予以肯定、尊重和倡導(dǎo)，要肯定人們的勤奮、創(chuàng)新、誠信，鼓勵(lì)“按勞分配”“多勞多得”[3]。

我國對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制經(jīng)歷了從單純注重精神激勵(lì)到以物質(zhì)激勵(lì)為基礎(chǔ)，精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)并重的過程。許多學(xué)校都建立了教師基本工資保障制度和增長制度。有的學(xué)校通過實(shí)行績效工資制度，直接將教師績效與工資掛鉤[4]。但是，正如文獻(xiàn)[5-6]中表述：法律制度所提供的是一個(gè)形式化的規(guī)范，它可以規(guī)范人們的行為卻不能規(guī)范人的道德觀念。這種激勵(lì)措施可以使學(xué)校在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)教師的工作熱情，從而達(dá)到學(xué)校所需要獲得的各項(xiàng)榮譽(yù)和成果，如各種項(xiàng)目、專利、獲獎(jiǎng)等。但是，績效考核的內(nèi)容并不能覆蓋到培養(yǎng)學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生能力的培養(yǎng)不是一些榮譽(yù)證書、資格證書以及成績單的堆砌，而是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和心血。以績效來考核教師的工作能力，教師很可能只重視績效考核的內(nèi)容，而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合能力這樣的系統(tǒng)工程，恐怕是心有余而力不足。

在無法具體量化的情況下，如何激勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本文從以下3個(gè)方面著手。

1)加強(qiáng)教師的思想教育和法律意識(shí)，使教師具有為人師表、教書育人的使命感和責(zé)任感。美國是一個(gè)鼓勵(lì)教師自由創(chuàng)造、各行其是的國家，但是，美國的一份《教育者誓言》，卻也讓人們看到了自由創(chuàng)造背后的責(zé)任感和道德感。我們也要通過各種方法，使教師牢固樹立正確的師德風(fēng)范[7]。

2)大力弘揚(yáng)和表彰那些潛心教書育人的優(yōu)秀

教師，營造科研和教學(xué)并駕齊驅(qū)、相得益彰的良好局面，使?jié)撔臉淙说慕處煹男量喔冻瞿艿玫较鄳?yīng)的回報(bào)，從而促進(jìn)良好的教風(fēng)的形成。

3)建立科學(xué)合理的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)效果好不好，學(xué)生能力如何，不是某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)說了算，也不是某個(gè)學(xué)生說了算，而應(yīng)該由專業(yè)人士—同行、教學(xué)的產(chǎn)品—學(xué)生、產(chǎn)品的使用者—社會(huì)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就要求學(xué)校建立一個(gè)科學(xué)合理又便于操作的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制[8]。一般高校的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，主要是由學(xué)校督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為主，能相對(duì)比較客觀的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。但是，也可能有一些其他因素會(huì)干擾到對(duì)教師的正確評(píng)價(jià)。例如，某個(gè)教師管理比較嚴(yán)格，對(duì)學(xué)生考試毫不留情，那很有可能這位教師不能贏得人心，學(xué)生打分就比較低。但是，當(dāng)這些學(xué)生走向工作崗位之后，再回想起來，他們反而覺得對(duì)他們要求嚴(yán)厲的老師比較好。

因此，在學(xué)校、學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力、綜合能力的培養(yǎng)情況到底如何，社會(huì)究竟需要什么樣的人才，用人單位以及畢業(yè)生的反饋?zhàn)钪苯拥姆从沉藢W(xué)校教育的成敗得失，學(xué)校需要與用人單位定期交流，建立起科學(xué)合理、響應(yīng)迅速的反饋機(jī)制。

4建立科學(xué)合理的考試考核機(jī)制

在許多高校，對(duì)學(xué)生的成績考核往往通過一張?jiān)嚲韥硗瓿桑鴮?duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程，考核通常無法量化，學(xué)生只要參與實(shí)踐類活動(dòng)，寫個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，都可以獲得好的成績。對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力的考核不足。因此，對(duì)于學(xué)生的考核，應(yīng)以科學(xué)客觀反映能力為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)采用多樣化的考核辦法。理論課程可采用筆試與口試相結(jié)合的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程則以順利完成某項(xiàng)操作任務(wù)為主要考核方式，且考核過程接受學(xué)校督導(dǎo)監(jiān)督[9]。只有建立了科學(xué)合理的考核方法，重在考核能力，學(xué)生才有動(dòng)手操作的動(dòng)力，學(xué)生的實(shí)踐能力也才能得到加強(qiáng)。

5結(jié)束語

提高大學(xué)生的應(yīng)用能力，已經(jīng)成為業(yè)界共識(shí)，提高應(yīng)用能力的方法也屢見不鮮。但是，真正能將專家學(xué)者的一些理論落到實(shí)處，卻需要科學(xué)合理的管理機(jī)制作為保障。以上為筆者立足于基層管理，在教學(xué)及管理過程中發(fā)現(xiàn)的4點(diǎn)問題，從而進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的努力和改進(jìn)，教學(xué)效果有了一定改善，特此分享給業(yè)界同行，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)賜教。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[J].中國大學(xué)教學(xué)，2007(4)：9-11.

[2]王永生，曲波.本科人才培養(yǎng)模式改革的研究與實(shí)踐[C]//北京交通大學(xué)本科教學(xué)改革論文集.北京：[出版者不詳]，2009:8-9.

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[4]徐宏毅，周祖德.高校教師激勵(lì)機(jī)制的模式研究[J].武漢理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2001(6)：601-604.

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收稿日期:2015-04-02；修改日期：2016-06-16

基金項(xiàng)目：河南省民辦教育品牌專業(yè)《材料成型與控制工程》資助項(xiàng)目(教高2013[第140號(hào)])。

作者簡介：周亞軍(1980-),女,碩士,副教授, 主要從事材料成型教學(xué)及管理方面的工作。

中圖分類號(hào)G642.4；G40-058

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

doi:10.3969/j.issn.1672-4550.2016.03.038

Discussion on How to Cultivate Students’ Practice Ability in the University of Applied Technology

ZHOU Yajun

(Teaching and Research Section of Materials，Huanghe Science and Technology College，Zhengzhou 450063，China)

AbstractIt is very important in the aspect of talent cultivation that build the organic combination of theory and practice in these applied science and technology universities.Different schoois exist different problems in the construction of practice training.How to sequence the relationship between theory and practice，and carry out teaching reform according to the local conditions.As a line worker，the author analyzed the problems in the teaching management，and analyzed the causes of the problems，and discussed the corresponding countermeasures in this paper.Through endeavor and improvement,we achived good teaching effect.

Key wordsundergraduate；practical ability；teaching management；incentive mechanism；supervisory mechanism