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合作學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

●江蘇省徐州市樹(shù)人初級(jí)中學(xué)蔡蘇偉

隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育合力、促進(jìn)學(xué)生小組合作探究成為新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)。因此，教師要借助合作學(xué)習(xí)這一理念，推進(jìn)初中地理教學(xué)改革。

新課程改革提出，要提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂教學(xué)氣氛，加強(qiáng)師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能夠滿足這一要求，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶。因此，初中地理教師在教學(xué)中要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很難了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，得不到及時(shí)有效的反饋。而如果教師一一提問(wèn)學(xué)生，則會(huì)大大降低課堂教學(xué)效率。因此，教師要重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。在討論的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，思考自己的觀點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教學(xué)“影響氣候的因素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論，列舉生活事例，初步得出結(jié)論，然后將各個(gè)小組的結(jié)論進(jìn)行綜合對(duì)比，得出統(tǒng)一結(jié)論，最后對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。

2.提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。

初中地理知識(shí)與日常生活聯(lián)系密切，因此，教師要在初中地理課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

例如，在教學(xué)“影響水稻種植的區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的自然條件和氣候因素，引導(dǎo)學(xué)生分小組探究影響水稻種植的區(qū)位因素。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和總結(jié)歸納能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐表明，合作學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)地理學(xué)科的實(shí)用性，契合地理學(xué)科的特點(diǎn)，順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有至關(guān)重要的作用。

二、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的方法

1.在小組構(gòu)建中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)師生之間、生生之間的良性互動(dòng)，因此，在初中地理教學(xué)中，教師要將學(xué)生分成若干合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生討論教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。這樣不僅能夠降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生感，而且能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

例如，在教學(xué)“工業(yè)選址的區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可給學(xué)生提供討論的主題，如工廠所在地的交通狀況、水源、風(fēng)向、距離市區(qū)的遠(yuǎn)近、人口的聚集程度等，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，提高學(xué)生的合作意識(shí)。

2.在抽象知識(shí)學(xué)習(xí)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

有些地理知識(shí)比較抽象，如地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)、洋流運(yùn)動(dòng)等，對(duì)于這些知識(shí)，教師要化難為易，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生制作地球儀。這樣學(xué)生就能對(duì)地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)有更清晰的認(rèn)識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

實(shí)踐表明，將抽象知識(shí)與日常生活有機(jī)結(jié)合，不僅能夠使地理教學(xué)變得生動(dòng)，而且能夠使地理知識(shí)變得易于理解。

3.在知識(shí)鞏固中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

在復(fù)習(xí)知識(shí)時(shí)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，教師往往無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行考查。對(duì)此，教師可通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生互相提問(wèn)，復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。在學(xué)生小組討論過(guò)后，教師可在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)突破，引導(dǎo)學(xué)生探索鞏固知識(shí)的新方式。這樣不僅可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而且可以了解實(shí)際教學(xué)情況。

例如，在復(fù)習(xí)“影響作物生長(zhǎng)的區(qū)位因素”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生長(zhǎng)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生討論氣候、溫度、降水對(duì)農(nóng)作物生長(zhǎng)的影響。

另外，教師還可以利用問(wèn)答的形式，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識(shí)。

總之，在新課改下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)是教師必須解決的問(wèn)題。初中地理是一個(gè)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，教師必須注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為推進(jìn)地理教學(xué)改革貢獻(xiàn)力量。