江蘇省如東縣群力幼兒園 袁小燕

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“指南”指導(dǎo)下，讓餐點管理靈動起來

江蘇省如東縣群力幼兒園 袁小燕

一、情況分析

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實施之前，我園的餐點管理都是整齊劃一的，幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)一起吃相同數(shù)量的點心，這樣的后果是，有的孩子三口兩口很快地吃完自己的那份，然后眼巴巴地看著你，舔著嘴唇追著老師說：“我還要吃”；有的孩子皺著眉頭，念念有詞：“老師我吃不下，我只要吃一半”；更有甚者偷偷將點心扔垃圾桶或藏到你不易發(fā)現(xiàn)的地方去。這時候的老師想盡各種辦法——講故事、情境表演、向孩子宣傳餐點的生產(chǎn)過程、營養(yǎng)價值等，但效果不盡如人意；還有的老師失去耐性，大聲訓(xùn)斥，孩子只能眼淚汪汪地吃完。每天的餐點時間是孩子出招，老師接招再想盡辦法去拆招，盡量想讓孩子們多吃一口。怎一個“累”字了得。

二、產(chǎn)生原因

㈠囿于框架，老師習(xí)慣走流程。

幼兒園管理層為了便于檢查，都會根據(jù)實際情況給老師搭一個框架，安排好一日活動時間。這種模式能讓教師知道各個時間段應(yīng)該安排哪些具體的活動，引導(dǎo)孩子做些什么，以便達到預(yù)期的目標和效果，幼兒餐點就是一日活動安排中必不可少的一個環(huán)節(jié)。久而久之，老師將框架當作“拐杖”，進而依賴“拐杖”，變成約定俗成的習(xí)慣，不想也不愿再去有所改變。

㈡便于管理，老師過于重視一致性。

良好的班級常規(guī)離不開班上三位老師的通力合作，讓規(guī)則意識內(nèi)化為幼兒的自覺行為，從而形成教育的合力。每天在規(guī)定時間、規(guī)定地點統(tǒng)一吃餐點，不但能長期培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生文明習(xí)慣，而且所有的孩子都在老師視線范圍內(nèi)，誰吃誰不吃，都在老師的掌控中，沒有一個“漏網(wǎng)之魚”。

㈢安全束縛，老師不愿意放手。

近年來，幼兒園的安全工作提到了前所未有的高度，再加上現(xiàn)在都是獨生子女，孩子在幼兒園一旦有什么閃失，全家人七八口人一齊涌至幼兒園，要求老師道歉、給說法，甚至提出無理要求。老師迫于壓力，工作時畏首畏尾，多一事不如少一事，總是不停地叮囑：“不要這樣，不許那樣，不能忘了……”在這種形勢下，幼兒園統(tǒng)一進行餐點管理就一點都不奇怪了，既省事又省心。

㈣迎合家長，老師忽略了“以人為本”。

我園有很多留守兒童，爺爺奶奶來接孩子時最關(guān)心的是今天吃了什么點心，什么午餐，吃了多少。問多了，老師就將家長的話記掛在心上，吃餐點時不管孩子的實際需要，強迫孩子吃下去，生怕哪個孩子漏吃了。

三、解決策略：

《指南》頒布實施以來，我園組織教師學(xué)習(xí)討論，逐一解讀目標要求。在《指南》健康目標指導(dǎo)下，我們知道原來餐點管理搞“一刀切”的做法沒有真正了解孩子的需求，限制了孩子自主發(fā)展的權(quán)利，針對這一情況，我們提出了以下解決策略。

㈠我的時間我做主

我們對小、中、大班每個幼兒的作息時間和生活習(xí)慣逐一做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙職工家庭孩子起床早，早餐早；而留守兒童及隔代教育家庭孩子晚睡晚起，早餐也晚?！吨改稀分兄赋觯簩嵤吨改稀窇?yīng)把握的重要的一點是尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有的幼兒。于是我們延長孩子吃早點的過程，根據(jù)自己不同的情況，決定吃早點的時間。這樣晚來的孩子由于剛剛吃飽就先去游戲區(qū)游戲，中途想吃點心了就出來洗手去吃；反之早來的孩子由于家長趕著上班，沒有充足的時間吃早餐，這些孩子就先吃早點，吃完后再去游戲。這樣一調(diào)整，孩子們一下子歡呼雀躍，卸下了包袱，每天不再為早點發(fā)愁，而且真正滿足了每個孩子的實際需要，有利于每個孩子身體的健康成長。

㈡我的地盤我做主

1.創(chuàng)設(shè)溫馨環(huán)境

《指南》中的教育建議指出：我們需要給幼兒營造溫暖、輕松的環(huán)境。溫馨的餐點環(huán)境是培養(yǎng)幼兒自主性的前提。為便于操作，各班在靠近喝水區(qū)的附近開辟一個生活區(qū)，里面擺上兩張小方桌，鋪上花紋漂亮的桌墊，三三兩兩擺上小椅子；桌上擺著牛奶、餅干、蛋糕等，便于孩子自取；生活區(qū)墻壁上貼著師幼共同完成的“今天你吃點心了嗎？”各式展板或圖片，小籃子里擺著孩子自己制作的個性標牌，在長長的區(qū)域游戲時間內(nèi)，孩子自主吃完后將標牌或插、或夾、或貼在展板相應(yīng)的位置，這樣老師就能了解所有孩子的信息，并及時提醒還沒用點心的幼兒。在這種溫馨、親切的環(huán)境中享用餐點，幼兒尤其珍惜勞動成果，吃點心的興趣別提有多高了。

2.滿足游戲愿望

孩子都是“在生活中學(xué)習(xí)，在游戲中成長”的。在游戲中，孩子愿意做事，想做事，表現(xiàn)得更加積極、更加的專注。例如中二班的李老師發(fā)現(xiàn)孩子喜歡拿著點心，端著牛奶跑到走廊上去吃，百思不得其解，觀察后才發(fā)現(xiàn)原來那里有一個角色游戲區(qū)“休閑一條街”。于是老師撤掉原先的生活區(qū)，將孩子吃早點的地方搬到“休閑一條街”，重新創(chuàng)設(shè)“茶點吧”，孩子們在吧臺上喝著牛奶，吃著蛋糕、餅干，在柔柔的背景音樂中和好朋友談?wù)動淇斓氖虑?，場面真是溫馨感人。李老師還從家里帶來小水壺，增加了“茶點吧”的服務(wù)員為顧客倒茶、續(xù)茶情節(jié)，吃點心、喝茶、做游戲三不誤，忙得不亦樂乎。大二班的高老師無意中將牛奶、餅干放在了“中華美食”的柜臺上，等辦完事再回來時，發(fā)現(xiàn)孩子自己將餐點取出，在柜臺后叫賣起來：“新鮮的豆?jié){，誰要喝，快來買??！”“又香又脆的餅干真好吃！”，這一叫賣，吸引了眾多的顧客前來購買，服務(wù)員、收銀員各就其位，招呼著客人。就這樣，大二班的餐點地點就順其自然地改在了“中華美食”的商店里，每天都有新的服務(wù)員，也有不同的顧客，迎來送往，生意興隆。

㈢我的伙伴我做主

1.設(shè)立好朋友桌

著名教育學(xué)家陶行知指出：“一日生活皆課程”。為減少小班幼兒的分離焦慮，盡快適應(yīng)幼兒園生活，在餐點時間我們另外設(shè)立一張供兩人坐的小桌子——“好朋友桌”， 盡可能讓每個孩子接觸班上的每個人，為他們創(chuàng)造交朋友的機會，幼兒每天輪流做主人，有權(quán)利邀請一位新認識的朋友共進早點和午餐，孩子們圍坐在桌旁非常輕松愉快，他們都盼望著輪到坐那張桌子。

2.自主選擇伙伴

在交往中互相學(xué)習(xí)是孩子的學(xué)習(xí)方式之一。大班的幼兒有了自主選擇意識，在游戲中往往會選擇興趣相投的朋友在一起。這不，幾個娃娃家的孩子們相約過來了，他們互相提醒要先洗手，你幫我拿餅干，我?guī)湍愕古Ｄ?，就這樣幾個伙伴邊吃邊說悄悄話，吃完后互相提醒插上標牌，餐點時間成了孩子一日生活中的快樂時光。

㈣我的成長我做主

《指南》中明確指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會，養(yǎng)成過于依賴的不良習(xí)慣，影響其主動性的發(fā)展。

大班的孩子獨立性更強，針對餐點前后雜亂無序的狀況，我們將餐點管理的主動權(quán)下放給幼兒，讓他們商量解決。很快方案出來了，每天選兩位值日生來為大家服務(wù)，和保育老師一起分發(fā)食品，提醒幼兒洗手、講究衛(wèi)生、不要浪費，吃完后和老師一起收拾餐具、抹桌子。老師“放手不放眼”，以“值日生”的方式，幫助孩子打開自我管理的一扇門。

時間長了，孩子們不再滿足于讓值日生為自己服務(wù)，紛紛表示自己也能動手盛飯、盛湯……老師在講清要求后就做起“甩手掌柜”。一開始孩子們盛飯的手在抖、湯在潑、菜在灑，不過他們沒有退縮，一次次練習(xí)，輕輕地盛，小心翼翼地端，從笨拙到嫻熟，沒有碰撞，沒有灑落?！白约簞邮郑S衣足食”不但給孩子帶來快樂和自信，還讓自己成為生活的主人，為自己的成長做了一回主。

在《指南》指導(dǎo)下，我們老師學(xué)會了用“火眼金睛”觀察兒童，用“善解人意”解讀兒童，創(chuàng)造適宜的時機，滿足了不同孩子的不同需求，讓他們獲得了自主成長的空間，讓我園原本整齊劃一、死板教條的餐點管理變得靈動起來。