席　玲

●江蘇省南京玄武外國語學(xué)校

開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源拓展歷史教學(xué)空間

——以《穿越金陵》為例

席玲

●江蘇省南京玄武外國語學(xué)校

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)和利用”中指出，課程資源的開發(fā)實質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源……傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較注重的是教科書的運用。新課程改革在教學(xué)理念上發(fā)生了很大變化，提倡充分開發(fā)與利用課程資源。南京，有著“六朝古都”“十朝都會”之稱，有厚重的文化底蘊和豐富的歷史遺存。然而在課堂教學(xué)中有些歷史教師卻較少涉及鄉(xiāng)土史，這顯然是巨大的資源浪費。作為中學(xué)歷史教師，我們有責(zé)任發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，有意識地挖掘、開發(fā)和整合鄉(xiāng)土歷史資源。下面就以興趣小組活動課《穿越金陵》為例，談?wù)勱P(guān)于開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的實踐和思考。

一、開發(fā)課程資源的背景

南京，有著6000多年的文明史、2600年的建城史和近500年的建都史，素有“江南佳麗地、金陵帝王州”之稱，在中國歷史上具有特殊地位和價值。得天獨厚的條件為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的物質(zhì)和非物質(zhì)課程資源。

二、實施的具體過程

1.以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，制定切實可行的三維目標(biāo)。

歷史是指人類社會的發(fā)生和發(fā)展過程，具有客觀性和時序性，與學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有差距，而鄉(xiāng)土史則或多或少與學(xué)生的生活環(huán)境有聯(lián)系。學(xué)生在對熟悉的人和事的探究中既可以使他們在教學(xué)中從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同構(gòu)建者，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體性，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以讓他們在此過程中體會祖輩通過辛勤勞動所創(chuàng)造的燦爛文化，尋找到文化認(rèn)同感，增添對家鄉(xiāng)的熱愛之情，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，這也符合新課程改革“生本教育”的思想。在具體實踐中，為確保課程開展得有效性，我們明確了具體的三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)的制定是基于初中生全面發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價值。當(dāng)前的初中教學(xué)鑒于升學(xué)的壓力，課堂教學(xué)中鄉(xiāng)土史很少涉及，即使偶爾出現(xiàn)也只是作為課堂教學(xué)中的資料。興趣小組課的開展無疑為我們開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源、拓展歷史教學(xué)空間提供了條件。我們要努力探索、發(fā)掘出本地區(qū)豐富而精彩的鄉(xiāng)土資源，作為國家課程的自然延伸，與教科書相得益彰。

2.通過不同形式開發(fā)、整合鄉(xiāng)土歷史資源，在活動中達(dá)成三維目標(biāo)。

鄉(xiāng)土史沒有固定的教材，所以，我們明確了此次主題為《穿越金陵》，并且摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)，增加和突出學(xué)生活動環(huán)節(jié)，注重生生之間、師生之間探究合作和討論交流等交往性活動，讓學(xué)生在活動中觸摸、再現(xiàn)、體味歷史，從而了解歷史知識之間的時序性和空間性聯(lián)系，掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

此次調(diào)查的主題是“南京城的歷史沿革”，梳理出南京城的歷史：文明起源——約30萬年前的湯山猿人；建城——春秋時期的吳越在此最早建立的冶城、越城；建都——公元229年，孫吳定都建業(yè)，后六朝定都于此(建康)，繼而南唐、明朝、太平天國、中華民國也選擇定都在這里。

三、收獲和反思

教師在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)制定探究主題和范圍并進(jìn)行合理的規(guī)劃，讓學(xué)生在探究中從“是什么”到“為什么”過渡，并能形成自己的認(rèn)識評價。豐富的課程資源進(jìn)入課堂，能為學(xué)生提供多渠道、多角度、多思路，在活動中歷史的教育功能和借鑒功能也能充分體現(xiàn)出來。我覺得這樣的活動對學(xué)生的成長意義重大。

利用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)是歷史課堂教學(xué)的補充和延伸，學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)歷史問題，感悟歷史意義，從歷史走向現(xiàn)實，主觀能動性得到了調(diào)動，歷史思維也會由封閉轉(zhuǎn)向多元，形成了最重要的歷史素養(yǎng)。

總之，歷史課程改革要有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價方式的創(chuàng)新。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，探索新的教學(xué)途徑；要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強對歷史的理解，逐步發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力；歷史教學(xué)評價要以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，采用多樣的評價方法，使評價有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師提高教學(xué)水平。