蔡文伯，李夢瑤

( 石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子 832003)

一、問題的提出

我國對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究興起于20世紀(jì)末期，學(xué)者們多傾向于對(duì)中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行研究，而對(duì)于大學(xué)生群體的研究尚處于探索階段，理論與實(shí)證研究都相對(duì)薄弱。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的文章始于2007年，數(shù)量也極為有限，而在為數(shù)不多的文章中，研究對(duì)象又多為新生與跨專業(yè)調(diào)劑研究生，而跨地區(qū)調(diào)劑群體的學(xué)習(xí)適應(yīng)性還未引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注。

自1999年高校擴(kuò)招以來，我國高等教育由精英教育階段邁向大眾化教育階段，研究生招生規(guī)模也呈現(xiàn)跨越式發(fā)展的勢頭。全國研究生招生總?cè)藬?shù)由1999年的年7.18萬人增長至2014年的55.1萬人，這15年間的年招生人數(shù)增長了47.92萬人次，達(dá)到平均每年3.19萬人的增長速度。而真正的研究生大幅擴(kuò)招始于2003年，該年全國招收研究生26.89萬人，比上年增加6.63萬人。[1]隨著浩浩蕩蕩的考研大軍的出現(xiàn)，各地區(qū)高校生源不平衡現(xiàn)象日漸凸顯。由于東部沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)達(dá)、教育質(zhì)量優(yōu)于中西部地區(qū)，大批考生爭相報(bào)考北上廣地區(qū)，而西部地區(qū)出現(xiàn)嚴(yán)重生源不足現(xiàn)象。為了平衡這種差異，每年有大量考生不得不選擇跨地區(qū)調(diào)劑。這些跨地區(qū)調(diào)劑研究生被調(diào)劑后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性究竟如何？本文嘗試用實(shí)證分析的方法分析跨地區(qū)調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，并結(jié)合訪談資料，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出對(duì)策建議。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)概念界定

目前，國內(nèi)學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念引用率最高的是華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授所下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性定義，即認(rèn)為它是個(gè)體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。[2]跨地區(qū)調(diào)劑指的是從教育部直屬高校、A區(qū)(北京、天津、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、重慶、四川、陜西等21省或直轄市)調(diào)劑到屬于B區(qū)的S大學(xué)。[3]

(二)研究工具

關(guān)于研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的測量，我國并未統(tǒng)一編制規(guī)范的量表，學(xué)者們進(jìn)行研究時(shí)多使用自編量表。本文采用西南師范大學(xué)馮廷勇編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》，根據(jù)所調(diào)查研究生的具體情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男抻?。修訂后問卷信度?.87，具有五個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素，其中共29個(gè)項(xiàng)目。同時(shí)，采用likert五點(diǎn)計(jì)分法，使用SPSS17.0對(duì)收回的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究還挑選部分樣本對(duì)象進(jìn)行訪談，輔助問卷調(diào)查的結(jié)果，借以充實(shí)數(shù)據(jù)分析。

(三)研究樣本

為了解跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況，作者選取新疆維吾爾自治區(qū)S大學(xué)中跨地區(qū)調(diào)劑研究生較多的三個(gè)學(xué)院：化工學(xué)院、生科學(xué)院、機(jī)電學(xué)院研究生作為調(diào)查對(duì)象(見表1)，采用整群隨機(jī)抽樣，共發(fā)放問卷300份，回收問卷283份，問卷回收率為94.3%，剔除無效問卷22份，有效問卷為261份，問卷有效率為92.2%。

表1　樣本構(gòu)成(N=261)

隨機(jī)從作為樣本對(duì)象的三個(gè)學(xué)院中各選取一名跨地區(qū)調(diào)劑研究生進(jìn)行訪談，通過訪談了解跨地區(qū)調(diào)劑研究生被調(diào)劑到S大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活方面的身心適應(yīng)狀況，輔助數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行討論(表2為三位受訪者的基本資料)。

表2　受訪者基本資料

三、數(shù)據(jù)分析

(一)碩士研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性

1.學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分

根據(jù)量表計(jì)分方法，總分及各維度分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)適應(yīng)性及在各維度因素的適應(yīng)性越好。將樣本對(duì)象分為跨地區(qū)調(diào)劑研究生、非跨地區(qū)調(diào)劑研究生、總體研究生三個(gè)樣本群體，對(duì)其總分進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

S大學(xué)跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分處于64分至139分之間，均值為104.90分，處于基本良好狀態(tài)，88.9%的跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本良好與良好，11.1%的跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差；S大學(xué)非跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分處于43分至137分之間，均值為103.77分，處于基本良好狀態(tài)，88.2%的非跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本良好與良好，11.8%的非跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差與差；S大學(xué)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分處于43分至139分之間，均值為104.35分，處于基本良好狀態(tài)，88.7%的研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本良好與良好，11.3%的研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差與差，需要作出調(diào)整(見表3和圖1)。

總體來說，S大學(xué)研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本良好，且跨地區(qū)調(diào)劑研究生與非跨地區(qū)調(diào)劑研究生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上差異并不顯著。

表3　各樣本群體總分描述性統(tǒng)計(jì)

圖1　各個(gè)群體不同程度學(xué)習(xí)適應(yīng)性分布比例柱狀圖

2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度分

《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表》具有五個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式、環(huán)境因素。計(jì)算出各個(gè)群體學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度平均分，并繪制出維度均分雷達(dá)圖。如圖2所示，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度上，跨地區(qū)調(diào)劑研究生得分高于非跨地區(qū)調(diào)劑研究生，在教學(xué)模式和環(huán)境因素兩個(gè)維度上，跨地區(qū)調(diào)劑研究生低于非跨地區(qū)調(diào)劑研究生。由此可見，在受主觀因素影響的三個(gè)維度上，跨地區(qū)調(diào)劑研究生得分較高；而在受客觀條件影響較大的維度上，非跨地區(qū)調(diào)劑研究生優(yōu)于跨地區(qū)調(diào)劑研究生。在S大學(xué)，跨地區(qū)調(diào)劑研究生多為內(nèi)地生源，A區(qū)一志愿落空后被調(diào)劑到S大學(xué)，故在生源質(zhì)量上更優(yōu)，在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，而非跨地區(qū)調(diào)劑研究生多是本科就讀于本校的學(xué)生，所以對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)性更好。

圖2　各個(gè)樣本群體學(xué)習(xí)適應(yīng)性各維度均分雷達(dá)圖

3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素

本文涉及多項(xiàng)可能與學(xué)習(xí)適應(yīng)性有關(guān)的影響因素：性別、年級(jí)、本科就讀學(xué)校、碩士類型、是否有工作經(jīng)驗(yàn)、是否跨地區(qū)調(diào)劑。使用SPSS對(duì)以上6個(gè)變量中含有兩個(gè)水平的自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，對(duì)具有兩個(gè)以上水平的自變量進(jìn)行單因素方差分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表4所示，只有性別、本科就讀學(xué)校、碩士類型在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總分或某個(gè)維度上差異顯著(P<0.05)：(1)性別在學(xué)習(xí)能力和環(huán)境因素方面差異顯著，男生的學(xué)習(xí)能力顯著高于女生，環(huán)境因素顯著低于女生；(2)本科就讀學(xué)校在學(xué)習(xí)能力方面差異顯著，本科就讀于東部地區(qū)的學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力顯著高于本科就讀于中西部地區(qū)學(xué)校的學(xué)生，這與東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、教育水平優(yōu)良有關(guān)；(3)碩士類型在總分和環(huán)境因素方面差異顯著，學(xué)碩的總分和環(huán)境因素都顯著低于專碩，說明專碩的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好于學(xué)碩。學(xué)碩的畢業(yè)要求高于專碩，對(duì)于學(xué)碩同學(xué)來說造成一定的壓力，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面就稍差于專碩的同學(xué)。而跨地區(qū)調(diào)劑研究生和非跨地區(qū)調(diào)劑研究生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分和各個(gè)維度上并無顯著性差異(P>0.05)。

表4　學(xué)習(xí)適應(yīng)性在不同變量上的差異

注:*表示在0.05水平上顯著。

4.跨地區(qū)調(diào)劑因素與其它因素的交互作用

進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)時(shí)跨地區(qū)調(diào)劑研究生和非跨地區(qū)調(diào)劑研究生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分和各個(gè)維度上無顯著性差異?？紤]到學(xué)習(xí)適應(yīng)性受多項(xiàng)因素影響，產(chǎn)生交互作用，故采用多因素方差分析，分析其他因素與跨地區(qū)調(diào)劑因素是否有交互作用。將其他5個(gè)因素分別與是否跨地區(qū)調(diào)劑因素進(jìn)行多因素方法差分析，結(jié)果顯示，性別與跨地區(qū)調(diào)劑因素在總分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上交互作用顯著。由表5可知，性別與是否跨地區(qū)調(diào)劑的多因素方差分析P=0.038(P<0.05)交互作用顯著，故進(jìn)行單純主要效果比較。

表5　不同性別與跨地區(qū)調(diào)劑變量在總分上的方差分析摘要表

a. R方=0.28(調(diào)整R方=0.010 )

進(jìn)行單純主要效果比較后，如表6所示，在總分上，性別和跨地區(qū)調(diào)劑因素單純主要效果比較差異不顯著。

表6　不同性別與是否跨地區(qū)調(diào)劑變量在總分上的單純主要效果方差分析摘要表

性別與跨地區(qū)調(diào)劑因素在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的交互作用也非常顯著，由表7可見，性別與跨地區(qū)調(diào)劑變量在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的方差分析P=0.013(P<0.05)交互作用顯著，故進(jìn)行單純主要效果比較。

表7　不同性別與是否跨地區(qū)調(diào)劑變量在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的方差分析摘要表

a. R方=0.48(調(diào)整R方=0.030)

由表 8可知，性別因素對(duì)跨地區(qū)調(diào)劑研究生影響不顯著，對(duì)非跨地區(qū)調(diào)劑研究生影響顯著；是否跨地區(qū)調(diào)劑對(duì)男生的影響并不顯著，而對(duì)女生群體影響顯著。

表8　不同性別與是否跨地區(qū)調(diào)劑變量在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的單純主要效果方差分析摘要表

N.S. 不顯著 *P<0.05

結(jié)合表9進(jìn)行事后比較可知，在非跨地區(qū)調(diào)劑群體中，男生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的得分顯著高于女生；在女生群體中，跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于非跨地區(qū)調(diào)劑研究生。故在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分上，跨地區(qū)調(diào)劑女生>非跨地區(qū)調(diào)劑男生>跨地區(qū)調(diào)劑男生>非跨地區(qū)女生。

表9　均值表

四、結(jié)論與分析

從上述數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與非跨地區(qū)調(diào)劑研究生無顯著差異，且整體研究生學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本良好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，S大學(xué)的跨地區(qū)調(diào)劑研究生大多數(shù)是內(nèi)地生源，且他們的第一志愿多為A區(qū)重點(diǎn)高校。這類學(xué)生為考研付出的努力相對(duì)較多，第一志愿落空后，選擇進(jìn)行調(diào)劑，說明他們很看重讀研的機(jī)會(huì)。而非跨地區(qū)調(diào)劑研究生多為本科就讀于S大學(xué)的本校生，通過保送或者短期復(fù)習(xí)，便進(jìn)入研究生階段的學(xué)習(xí)，其目的多是為獲得學(xué)歷，所以跨地區(qū)調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力都強(qiáng)于非跨區(qū)調(diào)劑研究生，而非跨區(qū)調(diào)劑生中在教學(xué)模式和環(huán)境因素方面更略占優(yōu)勢。

性別與跨地區(qū)調(diào)劑因素在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上維度上交互作用顯著。單純主要效果比較后，呈現(xiàn)總分差異不顯著，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度差異顯著，故對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度得分進(jìn)行事后比較。以性別為影響因素時(shí)，性別對(duì)非跨地區(qū)調(diào)劑群體影響顯著，男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯著高于女生；以是否跨地區(qū)調(diào)劑為影響因素時(shí)，該因素對(duì)女生群體影響顯著，跨地區(qū)調(diào)劑的女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于非跨地區(qū)調(diào)劑的男生，即跨地區(qū)調(diào)劑女生>非跨地區(qū)調(diào)劑男生>跨地區(qū)調(diào)劑男生>非跨地區(qū)女生。

(一)調(diào)劑并未影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的 一種內(nèi)部動(dòng)力；學(xué)習(xí)態(tài)度指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和情感的心理狀態(tài)。[4]42選擇考研的同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分外部動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)方面，外部動(dòng)機(jī)主要是緩解就業(yè)壓力、取得學(xué)歷，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則多表現(xiàn)為對(duì)學(xué)術(shù)的追求與熱愛。三名同學(xué)的第一志愿均為教育部直屬高?；駻區(qū)重點(diǎn)高校，當(dāng)被問到會(huì)不會(huì)因?yàn)楸徽{(diào)劑產(chǎn)生心理落差從而改變當(dāng)初考研的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，L同學(xué)堅(jiān)定地說：“不會(huì)，研究生不是我的終點(diǎn)，這只是我人生路上的一段而已。”R同學(xué)說：“我花了10個(gè)月復(fù)習(xí)考研，最少的時(shí)候，每天只睡四個(gè)小時(shí)，如果上研期間懈怠了，對(duì)不起我當(dāng)初的付出?！比瑢W(xué)均表示考研動(dòng)機(jī)中內(nèi)部動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)，期望繼續(xù)深造，提高個(gè)人學(xué)術(shù)能力和科研水平。以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度較為穩(wěn)定，當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和情感不統(tǒng)一時(shí)，這種穩(wěn)定的心理狀態(tài)就會(huì)遭到破壞。由此可知，跨地區(qū)調(diào)劑研究生以內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)態(tài)度穩(wěn)定。

(二)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢并不作為懈怠的資本

學(xué)習(xí)能力是能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種能力和潛力的總和。[5]68我們普遍認(rèn)為跨地區(qū)調(diào)劑研究生多為內(nèi)地生源，在專業(yè)課程和英語課程的學(xué)習(xí)能力上都是比較有優(yōu)勢的。但似乎跨地區(qū)調(diào)劑研究生并不引此為驕傲，也并沒有把這方面的優(yōu)勢作為他們懈怠的資本。L同學(xué)說：“都說內(nèi)地來的學(xué)生底子會(huì)好，其實(shí)這種說法是會(huì)誤事的。尤其在研究生階段，努力積累，學(xué)術(shù)上才有發(fā)展的路子，沒有捷徑。就算是內(nèi)地來的，在學(xué)術(shù)上耍小聰明，也是白搭?！狈炊歉永潇o地找出他們與本校生相比的劣勢，更加努力地彌補(bǔ)這種劣勢，R同學(xué)說：“優(yōu)勢么，很難說，普遍來說，內(nèi)地學(xué)生能力要強(qiáng)一點(diǎn)，因?yàn)檎{(diào)劑的學(xué)生通常還是想摘那個(gè)高一點(diǎn)的蘋果的，有向上的心，經(jīng)過考研，系統(tǒng)的籌劃能力更強(qiáng)一點(diǎn)，英語通常經(jīng)過考研強(qiáng)化，但是，本校生所做科研有延續(xù)性，更容易出成果，他們通常在調(diào)劑生未進(jìn)入新課題狀態(tài)，已經(jīng)順著本科畢業(yè)課題前進(jìn)了很多了。”

(三)亟待教學(xué)條件和學(xué)術(shù)管理方面的改善

對(duì)于研究生來說，教學(xué)條件方面主要包括：導(dǎo)師的指導(dǎo)能力、教師的授課水平、實(shí)驗(yàn)的設(shè)備技術(shù)。在談到教學(xué)條件時(shí)，跨地區(qū)調(diào)劑研究生們則表達(dá)了較多的不滿，提出一些存在于教學(xué)條件方面的不足。本科期間曾在中科院實(shí)習(xí)的L同學(xué)說：“教學(xué)條件上還是和內(nèi)地有很大差距的，學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚?！睂?duì)硬件方面做出了肯定，也提出了期望，而對(duì)于軟件能力表示出還有很大提升空間，Z同學(xué)說：“和一些內(nèi)地的一般學(xué)校比起來我們學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)很不錯(cuò)了，比如圖書館和教學(xué)樓，以及遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了內(nèi)地一些學(xué)校，但軟件還需提高，比如師資力量，還有就是我們要經(jīng)常買試劑，這個(gè)路途太遙遠(yuǎn)，買試劑耽誤時(shí)間太久，儀器設(shè)備壞了，工程師離這也太遠(yuǎn)了，很久不能趕過來。”可見，跨地區(qū)調(diào)劑研究生迫切希望教學(xué)硬件的提升和軟件的改善。

學(xué)術(shù)管理主要指導(dǎo)師對(duì)于研究生的管理方式，對(duì)于此，似乎跨地區(qū)調(diào)劑研究生沒有太多要發(fā)表的意見。L同學(xué)說：“管理一般，符合研究生一貫的‘放羊式’管理?！盧同學(xué)：“我導(dǎo)師對(duì)我的管理屬于‘放羊式’和‘朋友式’兼有，更偏重朋友關(guān)系，這樣挺好，我不喜歡被束縛。”他們的表達(dá)中普遍反應(yīng)出的相對(duì)松散的研究生管理模式，基本與全國研究生學(xué)術(shù)管理模式無異。

(四)環(huán)境因素方面適應(yīng)基本良好

環(huán)境因素分為學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。受訪者表示學(xué)習(xí)環(huán)境中等水平，基本能夠適應(yīng)，而對(duì)于生活環(huán)境并沒有表現(xiàn)出不滿。Z同學(xué)說：“我家就是新疆的，本科在內(nèi)地求學(xué)，考研還想留在內(nèi)地高校，但無奈單科沒有過線，調(diào)劑回新疆，沒有什么不適應(yīng)的，因?yàn)閺男【驮谶@里長大，習(xí)慣了這里的一切。”對(duì)于一些家在內(nèi)地的學(xué)生，地域的差異也并未引起不適。家在河南的L同學(xué)說：“到新疆來，沒有什么不適應(yīng)，飲食、居住都習(xí)慣，我都吃胖了，還讓我重新認(rèn)識(shí)了新疆，很美的地方！”熱愛旅游的R同學(xué)說：“研究生三年，我去了新疆很多地方旅游，收獲很大！”可見，跨地區(qū)調(diào)劑研究生對(duì)環(huán)境因素適應(yīng)基本良好。

(五)對(duì)調(diào)劑學(xué)校認(rèn)同感和歸屬感較低

認(rèn)同感是對(duì)某一事物的認(rèn)可程度；歸屬感指個(gè)體將自己歸屬于某一團(tuán)體，并對(duì)其產(chǎn)生親切、自豪的情緒體驗(yàn)。[6]92畢竟跨地區(qū)調(diào)劑是一個(gè)被動(dòng)的選擇，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、父母和朋友來到陌生的城市和并不熟悉的校園，曾經(jīng)對(duì)這里也沒有過任何向往，甚至以后也沒有打算留在這里就業(yè)。這種情況下，跨地區(qū)調(diào)劑研究生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感令人擔(dān)憂。L同學(xué)說：“認(rèn)同感取決于學(xué)校的發(fā)展，歸屬感不太強(qiáng)，大概是因?yàn)樵谶@兒只是一個(gè)過渡的地方，以后還要回家鄉(xiāng)去工作。”R同學(xué)說：“既然來到這兒就得認(rèn)同，就得讓自己屬于這兒，不然痛苦的是自己！”從來訪者的話語中能感受到一些“不得不”的無奈，這里之于他們就是一個(gè)短暫的過渡，從未向往，也終究要離開，認(rèn)同感和歸屬感自然難以產(chǎn)生。

綜合訪談資料，筆者發(fā)現(xiàn)，跨地區(qū)調(diào)劑研究生被調(diào)劑后依舊珍惜來之不易的讀研機(jī)會(huì)，并沒有因?yàn)楸徽{(diào)劑到B類地區(qū)高校而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度；也并不因較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力而作為學(xué)術(shù)上松懈的資本；認(rèn)為教學(xué)條件在硬件設(shè)施和軟件技術(shù)上都能有待提高；對(duì)于客觀的生活環(huán)境沒有太大不適，但心理上對(duì)調(diào)劑學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感較低。

五、對(duì)策與建議

(一)營造濃厚學(xué)術(shù)氛圍，內(nèi)化研究生學(xué)術(shù)意識(shí)

學(xué)術(shù)氛圍是一個(gè)長期積淀形成的結(jié)果，高校中不乏研究生將學(xué)術(shù)視之為導(dǎo)師布置的一項(xiàng)任務(wù)，而在濃厚的學(xué)術(shù)氛圍下，學(xué)術(shù)應(yīng)內(nèi)化成研究生的一種習(xí)慣，成為生活必不可少的一部分。高校研究生管理模式普遍存在“放羊式”管理，無針對(duì)性和計(jì)劃性的管理，導(dǎo)致部分研究生自律性大大降低，學(xué)習(xí)松懈、走捷徑。此種情況下，應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)師、研究生雙向作用，導(dǎo)師指引作用舉足輕重，結(jié)合研究生個(gè)體特點(diǎn)，幫助制定相應(yīng)科研計(jì)劃，建立相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而逐步推進(jìn)研究生自主學(xué)術(shù)、自覺學(xué)術(shù)的學(xué)術(shù)行程；研究生則發(fā)揮團(tuán)體帶動(dòng)作用，建立幫帶關(guān)系、小組合作學(xué)習(xí)，定期交流匯報(bào)、學(xué)習(xí)討論。同時(shí)，高校也應(yīng)結(jié)合自身情況多舉辦校內(nèi)外講座，形成“時(shí)時(shí)念學(xué)術(shù)、處處有學(xué)術(shù)”的濃厚氛圍。

(二)夯實(shí)教學(xué)硬件設(shè)備，提升教育技術(shù)軟實(shí)力

S大學(xué)作為西部知名高校，硬件設(shè)施已走在西部前列且優(yōu)于部分內(nèi)地一般高校(例如教學(xué)樓、圖書館)。理工科研究生普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)條件有待改善，由于受到地域因素的影響，實(shí)驗(yàn)器材的購買、實(shí)驗(yàn)儀器的技術(shù)指導(dǎo)都不能及時(shí)解決。與此同時(shí)，軟實(shí)力也亟待提升，利用外部環(huán)境改善內(nèi)部環(huán)境，作為B類地區(qū)高校應(yīng)與內(nèi)地知名高校多交流，汲取優(yōu)秀學(xué)術(shù)資源、科研資源，建立資源共享體系。通過共建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以MOOC形式，面對(duì)面參與知名高校的課堂和學(xué)術(shù)討論，使得偏遠(yuǎn)地區(qū)高校研究生通過網(wǎng)絡(luò)克服距離造成的消息延遲獲得現(xiàn)象。同時(shí)，建立一個(gè)良好的人才循環(huán)系統(tǒng)，一方面把外部優(yōu)秀人力資源引進(jìn)來，另一方面把內(nèi)部師資送出去，鼓勵(lì)本校老師深造，以教師為源頭，不斷注入最領(lǐng)先的學(xué)術(shù)資源。

(三)提升對(duì)高校認(rèn)同感，增強(qiáng)校園環(huán)境歸屬感

就學(xué)生與其所在大學(xué)的關(guān)系來說，認(rèn)同感和歸屬感的形成至關(guān)重要，它會(huì)反映出學(xué)生以什么樣的方式度過大學(xué)生活。[7]29-31跨地區(qū)調(diào)劑研究生對(duì)調(diào)劑學(xué)校認(rèn)同感源于學(xué)校自身實(shí)力，歸屬感取決于對(duì)學(xué)校的喜歡、依戀程度。在高校教學(xué)硬件設(shè)施，軟件實(shí)力提升不能一蹴而就的情況下，“以情致勝”是增強(qiáng)跨地區(qū)調(diào)劑研究生認(rèn)同感和歸屬感的有效途徑。首先，加強(qiáng)校園文化建設(shè)；其次，建立良好師生關(guān)系；最后，提高管理人員服務(wù)意識(shí)。

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