趙莉

摘 要：朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，朗讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小熱愛(ài)語(yǔ)文，喜愛(ài)朗讀有著不可估量的作用。然而，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)還存在不少問(wèn)題。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)；學(xué)生；朗讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-099-01

朗讀教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)語(yǔ)文各個(gè)階段的教學(xué)都要重視朗讀”。因此，研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策很有必要。

一、低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的作用

作為語(yǔ)文能力形成的起步階段，朗讀在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，已成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法和方式，也是兒童言語(yǔ)能力的具體表現(xiàn)。

各版本小學(xué)語(yǔ)文新教材所選篇目大都文質(zhì)兼美，有著豐富的思想內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合低年級(jí)學(xué)生朗讀。通過(guò)朗讀，學(xué)生可以理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨、神韻、風(fēng)格，受到熏陶感染；可以在反復(fù)的朗讀吟誦之中積累語(yǔ)言，使字、詞、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入他們的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)；還可以鍛煉他們用語(yǔ)言描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高聽、說(shuō)、讀、寫的水平，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。而教師也能通過(guò)學(xué)生的朗讀，檢查他們對(duì)課文的理解程度、感情傾向、認(rèn)識(shí)水平和運(yùn)用程度。

由此可見，從小學(xué)低年級(jí)開始就在語(yǔ)文教學(xué)中重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，讓學(xué)生從小就熱愛(ài)語(yǔ)文，喜愛(ài)朗讀，確實(shí)有著不可估量的作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1、朗讀教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，主要的教學(xué)模式是是“填鴨式”，即“講問(wèn)教學(xué)”。在一節(jié)課有限的四十分鐘內(nèi)，學(xué)生的讀書的時(shí)間就被擠掉了，有時(shí)候甚至沒(méi)有，朗讀教學(xué)往往只是一種形式，來(lái)去匆匆，沒(méi)有實(shí)質(zhì)的效果。

2、朗讀教學(xué)目的不明

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)的主要形式就是提問(wèn)學(xué)生閱讀，A同學(xué)讀完B同學(xué)讀，教學(xué)課堂看著似乎很熱鬧，但是在讀書之前沒(méi)有明確的要求，在讀書過(guò)程中沒(méi)有明確的指導(dǎo)，在朗讀之后更是沒(méi)有及時(shí)的評(píng)價(jià)，只是單純的“讀書”，是為了“讀”而“讀”，學(xué)生朗讀的過(guò)程中是被動(dòng)的，沒(méi)有用心沒(méi)有自己的感情，讀書只是“有口無(wú)心”的念經(jīng)，朗讀教學(xué)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，沒(méi)有明確的目的與計(jì)劃，朗讀教學(xué)只是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)可有可無(wú)的形式。

3、朗讀教學(xué)閱讀對(duì)象狹窄

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在平常的教學(xué)過(guò)程中，教師提問(wèn)學(xué)生朗讀往往只是關(guān)注尖子生，成績(jī)一般的同學(xué)沒(méi)有朗讀的機(jī)會(huì)，沒(méi)有發(fā)揮自身的特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生得不到朗讀機(jī)會(huì)的情況下，語(yǔ)文朗讀教學(xué)的質(zhì)量不會(huì)得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的均等性得不到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性會(huì)受到極大的削弱。

4、朗讀教學(xué)指導(dǎo)機(jī)械

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀教學(xué)的時(shí)候，只是一味的指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，或者讓學(xué)生將某一人物的感情有感情的朗讀出來(lái)，但是在閱讀課文之前生字生詞，主旨大意，思想感情沒(méi)有具體的明確的分析。

5、朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式單調(diào)

教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，不能夠起到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的作用。教師低于學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)往往就是“讀的比較好”、“讀的比較認(rèn)真”，這些評(píng)價(jià)語(yǔ)言不能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心，相反，往往會(huì)削弱學(xué)生去朗讀，去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性與主動(dòng)性。

三、小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)的優(yōu)化

如何解決低年級(jí)朗讀教學(xué)的上述問(wèn)題、落實(shí)以讀為本，優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？筆者作了如下嘗試。

1、整體感知，自由朗讀

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照由整體到部分再到整體的順序進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，閱讀教學(xué)首要的是整體感知。依據(jù)學(xué)生對(duì)新異知識(shí)特別感興趣的特點(diǎn)，教師在教學(xué)新課伊始，可以在要求學(xué)生正確讀題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出一些問(wèn)題，從而激發(fā)他們饒有興趣地去朗讀課文。如教學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期《徐童保樹》一課時(shí)，板書課題后可引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑：徐童是個(gè)什么樣兒的人？“保樹”是什么意思？他為什么要“保樹”？怎樣“保樹”？保的是怎樣的樹？……問(wèn)題提出后，布置學(xué)生自由朗讀課文，并適時(shí)提出閱讀要求：（1）借助拼音讀通課文，遇到難讀的詞語(yǔ)、句子請(qǐng)多讀幾遍。（2）邊讀邊思考前面小朋友提出的問(wèn)題，并試著幫他解決。學(xué)生此時(shí)按要求進(jìn)行的自由朗讀，既有對(duì)生字新詞的感知，又有對(duì)課文的初步了解。在教師指導(dǎo)下若長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成從整體上著手邊讀邊思的良好閱讀習(xí)慣。

2、抓住重點(diǎn)，理解朗讀

低年級(jí)語(yǔ)文課本中的課文都是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，是一個(gè)個(gè)飽含知識(shí)的載體。要讓學(xué)生在課堂上把這些知識(shí)細(xì)細(xì)地全部消化、吸收，是不符合教學(xué)規(guī)律的。因此，應(yīng)大力提倡一課一得，即要讓學(xué)生每節(jié)課真正有一點(diǎn)實(shí)在的收獲，哪怕是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話的含義，一段課文的背誦，或者一種好的學(xué)習(xí)方法，都應(yīng)該抓住閱讀的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理解性朗讀。

3、回歸整體，品味朗讀

通過(guò)自由式朗讀和理解性朗讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容己經(jīng)有了一定的理解，但這時(shí)的理解是零碎的，要真正達(dá)到口誦心惟，還需要進(jìn)一步深化理解，即在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再一次的整體性朗讀，如齊讀、分角色讀等，那樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。如學(xué)完《鴻鵝》一課，再讓學(xué)生有感情地朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)捕魚前漁人坐在船尾悠然自得地吸煙，鴻鵝站在船舷上等待命令的寧?kù)o，捕魚中鴻鵝不斷鉆進(jìn)鉆出、跳上跳下地捕魚，漁人都要忙不過(guò)來(lái)的熱鬧，以及捕魚結(jié)束后漁人駕船歸去，湖面又恢復(fù)平靜的恬靜幽美。三個(gè)場(chǎng)景，雖各不相同，但卻同樣能帶給人美的感覺(jué)。

這時(shí)的品味朗讀不用花很多時(shí)間，卻能把學(xué)生零散的理解梳理成一個(gè)有機(jī)的整體，不失為兩全其美之法。

參考文獻(xiàn)：

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