盧秀娥

摘 要：歌唱活動在幼兒的生活中有著極其重要的意義，是表達(dá)自我情感的一種方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園；唱歌教學(xué)活動

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-136-01

歌唱活動在幼兒的生活中有著極其重要的意義，是表達(dá)自我情感的一種方法。但常常幼兒在歌唱活動中學(xué)習(xí)效果卻平平，造成這種教學(xué)低效或無效的原因主要是教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)的執(zhí)行能力以及幼兒的年齡和學(xué)習(xí)特點。如何有效地進行幼兒園的歌唱教學(xué)呢？筆者認(rèn)為歌唱活動的實施和設(shè)計應(yīng)符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，直觀性、游戲化和情境化。用各種教學(xué)策略激發(fā)幼兒的學(xué)唱興趣，促進有效教學(xué)。

一、幼兒園歌唱教學(xué)活動中低效或無效教學(xué)的表現(xiàn)

1、教師為教而教

在教學(xué)中不乏“為教學(xué)而教學(xué)”的行為，教師缺乏活動目標(biāo)意識，不以促進幼兒發(fā)展為目標(biāo)，盲目教學(xué)，活動環(huán)節(jié)凌亂，直到活動時間結(jié)束。不管幼兒的學(xué)習(xí)情況如何，幼兒有沒有學(xué)會，學(xué)的好不好，幾個孩子會了。這些基本的教學(xué)目標(biāo)被忽視，那教學(xué)質(zhì)量更是無從保證。

2、幼兒學(xué)習(xí)的主體不突出

在幼兒園例行檢查中發(fā)現(xiàn)一個普遍現(xiàn)象，歌唱活動中很多老師帶領(lǐng)幼兒一遍又一遍的唱，似乎孩子們的任務(wù)僅僅只是把歌詞記住或者說是為了活動而活動。在課堂上過分的強調(diào)教，沒有相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，幼兒的學(xué)習(xí)主體無法突出，導(dǎo)致幼兒得不到充分發(fā)展，影響了有效教學(xué)。

3、教材的選擇過于隨意

歌唱活動的教材選擇太過于隨意，在我們的教材上有許多歌，但不一定適合幼兒歌唱。通常在選擇教材時忽視幼兒的興趣，或是難度太大幼兒無法理解，或是偏離了幼兒的實際經(jīng)驗，影響教學(xué)的有效性。

二、促進幼兒園歌唱活動有效教學(xué)的策略

美國的人格心理學(xué)家奧爾波特認(rèn)為：人類有一種“自主性功能”，就是興趣。興趣可以激發(fā)幼兒的求知欲以及有效調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。幼兒的這種心理特征以及歌唱材料的特點決定幼兒的歌唱教學(xué)形式應(yīng)該是多樣化的。在唱歌教學(xué)時，靈活地選擇教學(xué)策略，注重從激發(fā)幼兒的興趣入手，再以趣激學(xué)。

1、歌唱活動的形式應(yīng)游戲化、情境化、激發(fā)幼兒的學(xué)唱興趣。縱觀許多幼兒園的歌唱教學(xué)活動，大多以“示范、跟唱”的教學(xué)形式，重在“學(xué)歌詞”，束縛了幼兒的思想和情感，禁錮了幼兒的學(xué)唱興趣。而游戲是孩子們喜愛的活動。因此教師應(yīng)改變教育模式，在教學(xué)中結(jié)合有趣的游戲、適宜的情境吸引幼兒，激發(fā)孩子的學(xué)唱興趣。如在中班歌唱活動《顛倒歌》中，我用一些卡紙和桌子設(shè)置簡單的樹林場景，讓幼兒帶上相應(yīng)的動物頭飾，一邊表演一邊學(xué)唱。孩子們可興奮了，歡快地唱著跳著，把自己當(dāng)成樹林里的動物。

2、根據(jù)歌曲設(shè)計內(nèi)容的表現(xiàn)形式，激發(fā)幼兒學(xué)唱的積極性。幼兒歌曲的歌詞內(nèi)容很豐富，教師應(yīng)該設(shè)計合理的表現(xiàn)形式來激發(fā)幼兒唱歌的積極性。

（1）動作暗示表現(xiàn)形式。在歌唱活動中，教師適當(dāng)?shù)膭幼靼凳居欣谟變焊信d致地學(xué)唱。如《大貓小貓》的歌唱活動中，歌曲要求唱大貓時聲音重些，那么教師就可以將手的動作幅度變大，唱小貓的聲音輕些，動作幅度小點。又如歌曲《丑小鴨》的最后一句“個子雖小本領(lǐng)大，整天嘎嘎嘎”其中就有一個音較高，教師在教唱中可以將手抬高，暗示幼兒聲調(diào)提高。這種方法不僅使幼兒集中注意力快速學(xué)會演唱，而且還唱出了歌曲的風(fēng)格和特點。

（2）故事表現(xiàn)形式。故事對幼兒來說，具有很大的吸引力，教師可以利用幼兒對故事的興趣，將具有較強情節(jié)性的歌詞內(nèi)容，編成小故事講給幼兒聽，來增強幼兒對歌詞的理解和記憶。如《小烏鴉愛媽媽》、《數(shù)鴨子》、《兩只老虎》等，教師可以在教學(xué)活動導(dǎo)入時對幼兒說：“今天，老師要給小朋友們講一個故事！”引起幼兒傾聽的興趣，接著講：“從前有只小烏鴉，它的媽媽年紀(jì)大了，躺在窩里飛不動了烏鴉叼來許多蟲子……”故事講完后提出與故事內(nèi)容相關(guān)的問題，幫助幼兒理解和記憶歌詞。在幼兒熟悉了歌曲的內(nèi)容后，教師又可以對幼兒說：“現(xiàn)在老師把故事編成一首好聽的歌，小朋友想不想聽??？”激發(fā)幼兒想聽一聽的愿望。這種將歌曲和故事結(jié)合在一起，不僅讓幼兒理解了歌曲的內(nèi)容和迅速記住了歌詞，而且還體會到了歌曲的思想內(nèi)涵。

（3）游戲滲透表現(xiàn)形式。游戲是合乎幼兒本性的，也是幼兒最樂意接受的形式。教師在歌唱活動中把歌曲的內(nèi)容設(shè)計成一個游戲，幼兒在游戲過程中熟悉旋律、歌詞、風(fēng)格等。進而有目的地讓幼兒脫離游戲進行演唱。有些歌曲在熟悉旋律的同時，可以設(shè)計游戲性的活動過程，改變傳統(tǒng)的常規(guī)學(xué)唱順序這樣既能減輕幼兒的記憶負(fù)擔(dān)，也能讓幼兒更好地投入到活動中。如中班歌唱活動《袋鼠媽媽》，教師讓幼兒扮演小袋鼠，充分調(diào)動小朋友們的興趣。

3、合理配合提示策略，讓幼兒在直觀教學(xué)中學(xué)習(xí)

（1）動作提示策略。教師先根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的動作，引導(dǎo)幼兒借助提示建立對歌詞的初步表象記憶。同時，教師也注意引導(dǎo)幼兒嘗試用動作來表演，以此來驗證動作對記憶歌詞的幫助作用。如在《數(shù)羊群》的歌唱活動中，在教幼兒識記B段歌詞時，教師以正確的歌詞內(nèi)容和節(jié)奏提升幼兒的回答，并做相應(yīng)的動作：當(dāng)幼兒說“第六只，想跟你玩”時，教師即刻反饋“第六只，真——是——皮”，邊說邊打響指的動作。在這一環(huán)節(jié)里，教師對幼兒的回答不是僅僅給予重復(fù)和表揚，而是予以提升并做相應(yīng)的動作，有效幫助幼兒理解、記憶歌詞及羊的動態(tài)。

（2）圖譜提示策略。利用圖譜進行幼兒園歌唱活動的教學(xué)，符合兒童形象思維占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點，如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號材料作為歌唱教學(xué)活動的教具，可以把歌唱材料簡單化、形象化，增強直觀效果，這樣不僅調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還能加深理解和記憶。

綜上所述，在倡導(dǎo)讓幼兒主動學(xué)習(xí)、讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人的今天，也不斷地在呼吁著有效性教學(xué)。所以在教學(xué)過程中，強調(diào)平衡教學(xué)，制約歌唱活動的有效教學(xué)因素，這就要求教師應(yīng)采用靈活多樣的組織形式，從幼兒的特點出發(fā)，以促進幼兒發(fā)展為歸宿，以趣激學(xué)。當(dāng)然，教學(xué)策略的應(yīng)用不是獨立的，而是相互融合的。在一個歌唱教學(xué)活動中，可以同時采用多種教學(xué)方法策略，共同來促進有效教學(xué)。進而讓幼兒在歌唱活動的有效教學(xué)中得到有益的發(fā)展，讓有效性教學(xué)取代低效和無效教學(xué)。