羅桃

摘 要：當(dāng)今社會(huì)，人與人、組織與組織、國(guó)與國(guó)之間的合作是必不可少的，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，缺乏合作是難以想象的。因此，合作精神、合作意識(shí)和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，同時(shí)也是教師教學(xué)中普遍運(yùn)用的方式之一。在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小組合作學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-293-01

可稍作注意，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性呢？我在教學(xué)中進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索。

一、進(jìn)行科學(xué)分組是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的首要條件

教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，一般4-6人為一組。給每個(gè)小組成員做好分工：一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名記錄員，負(fù)責(zé)管理本組討論或合作的成果；一名評(píng)分員依據(jù)合作時(shí)組員的態(tài)度、質(zhì)量給組員評(píng)價(jià)打分；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)小組合作的情況。還有兩名監(jiān)督員，監(jiān)督組內(nèi)以上四個(gè)崗位的執(zhí)行情況。崗位一月一改選，責(zé)任輪流承擔(dān)。這五個(gè)崗位分工清晰，訓(xùn)練目的明確，在組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性。它讓每個(gè)成員都對(duì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)有責(zé)任。

二、培養(yǎng)交流技能是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的重要前提

小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是交流技能的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生“五會(huì)”：（1）學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)；對(duì)別人的發(fā)言做出評(píng)價(jià)；（2）學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解。（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方做進(jìn)一步的解釋；（4）勇于接受他人的意見(jiàn)并修正自己的想法；（5）培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性。

三、把握契機(jī)是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的重要保證

“好鋼還要用到刀刃上?！苯處煈?yīng)把握契機(jī)選擇好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值。使之成為深化課堂教學(xué)、促進(jìn)合作交流、參與互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)新能力的有效途徑。

1、置障設(shè)疑，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望和需求性

合作必須建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，當(dāng)思考遇到障礙時(shí)，才能激發(fā)合作學(xué)習(xí)的需要，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。例如：有位老師教學(xué)“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)”時(shí)，用課件播放街心花園路口15分鐘內(nèi)各種車輛通過(guò)的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們忙開(kāi)了，又是抬頭數(shù)，為了怕忘記，嘴里又不停的嘟嘟囔囔，手里邊又不停的用圓形、方形和數(shù)字等方法進(jìn)行記錄，忙得不亦樂(lè)乎，結(jié)果還是不能解決問(wèn)題，于是從心里面產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的迫切愿望，老師水到渠成的讓學(xué)生自己通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿扇蝿?wù)。學(xué)生們分工合作、有條不紊一會(huì)兒就完成了預(yù)定任務(wù)。這一例子說(shuō)明：教師在學(xué)生遇到困惑時(shí)適時(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題積極地投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中，就能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、在教材重、難點(diǎn)上組織小組合作學(xué)習(xí)

例如：學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義” 這節(jié)課的重、難點(diǎn)是理解分?jǐn)?shù)的意義、理解分?jǐn)?shù)單位“1”的含義。在教學(xué)時(shí)，先讓小組探究合作，拿出事先準(zhǔn)備好的幾種材料，動(dòng)手分分，用分?jǐn)?shù)表示，看哪組得到的分?jǐn)?shù)多；再讓各小組匯報(bào)交流、力求創(chuàng)新，說(shuō)說(shuō)這些分?jǐn)?shù)是怎樣得到的。這里讓學(xué)生充分說(shuō)出自己的想法和操作的過(guò)程，讓學(xué)生突破“一個(gè)整體”，感受到許多物體看作1個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成不同的份數(shù)，其中這一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，最后教師引導(dǎo)各小組舉例加深對(duì)單位“1”的理解。這樣讓學(xué)生小組合作，共同探究，構(gòu)建新知，讓學(xué)生參與知識(shí)的全過(guò)程，突破了重難點(diǎn)。

3、在實(shí)踐操作時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)

如：在學(xué)習(xí)“角的度量”時(shí)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)使用“量角器”，如果我們采取手拿量角器進(jìn)行演示，并把量角的方法和步驟一一列舉出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)吸收，沒(méi)有體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那學(xué)習(xí)效果可想而知。但如果我們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探究、質(zhì)疑和解答。這樣學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)參與，邊操作邊交流，把他們的發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，然后匯報(bào)，在匯報(bào)過(guò)程中，別的小組可以質(zhì)疑，可以相互爭(zhēng)論，直到問(wèn)題解決為止。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗(yàn)。

4、解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)組織合作學(xué)習(xí)

英國(guó)大文豪蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想，或多于兩個(gè)思想?！庇捎陂_(kāi)放性問(wèn)題的解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，這時(shí)可以先通過(guò)獨(dú)立解答，再合作討論。讓學(xué)生從同學(xué)那里，看到解決問(wèn)題的另一個(gè)角度，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題，拓展了解題思路，培養(yǎng)發(fā)散思維。如：三個(gè)人的身高分別是：160厘米、130厘米、190厘米。求他們的平均身高。通過(guò)合作學(xué)習(xí)能有效的理解多種解題策略：①（160+130+190）÷3、②（100-160）+130、③（160+190+130）×1/3、④（60+30+90）÷3+100、⑤（130+190）÷2、······

四、建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)有效合作學(xué)習(xí)的有效途徑

建立一種促進(jìn)學(xué)生在小組集體中不僅個(gè)人努力上進(jìn)并且樂(lè)于互助的良性制約機(jī)制是保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵。小組合作的評(píng)價(jià)通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，組際互評(píng)，教師導(dǎo)評(píng)的方法強(qiáng)化評(píng)價(jià)的監(jiān)督，激勵(lì)、導(dǎo)向監(jiān)督。每節(jié)課評(píng)價(jià)方法如下：第一次由本組評(píng)論員對(duì)組內(nèi)成員參加合作的態(tài)度、質(zhì)量、是否有自己獨(dú)特的想法做評(píng)價(jià)，第二次在全班交流時(shí)由其他組依據(jù)各組匯報(bào)員匯報(bào)的質(zhì)量做組際互評(píng)；第三次教師做全班導(dǎo)評(píng)，對(duì)本次合作紀(jì)律好，參與度高，分工合理，有創(chuàng)新的組及個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)和加分，最后一月一總結(jié)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀組和個(gè)人。

合理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。因此，合理利用小組成員互評(píng)與自評(píng)，一方面增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，另一方面是學(xué)生不斷獲得成功地喜悅，更積極主動(dòng)的發(fā)展。而正確的評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)所必須具有的基本素質(zhì)之一。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程理念下學(xué)生的一種重要的學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生個(gè)體的潛能，激活學(xué)生群體的激情，發(fā)揮集體智慧的的功效，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。