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（河南司法警官職業(yè)學院，河.鄭.450000）

基于微課的翻轉課堂模式在警院英語教學中應用的可行性分析

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（河南司法警官職業(yè)學院，河.鄭.450000）

. 要：作為一種新興的教學資源方式和教學模式，目前微課和“翻轉課堂”已經在國外取得較好成果。本文從軍事化管理對英語學習帶來的影響出發(fā)，通過對微課和“翻轉課堂”特點的闡述，結合當前警院英語師資力量、學生特點和教學環(huán)境分析“翻轉課堂”教學模式可行性，探討構建一個行之有效、基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式，以期對警院英語教學有所幫助。

微課；翻轉課堂；警院；英語教學

進入21世紀后，隨著以互聯網為核心的信息技術不斷發(fā)展，教育方式也出現了根本性改變。2011年美國多所院校采用“翻轉課堂”教學模式并取得良好的教學效果之后，“翻轉課堂”就成為了教育界的寵兒。相對于傳統教學模式而言，“翻轉課堂”具有創(chuàng)新性，是教育信息化的產物?？梢哉f，“翻轉課堂”教學模式的出現為英語教學改革提供了一種全新途徑。目前，我國部分高校的公共英語教學已經對這種教學模式進行研究并應用。隨著社會經濟發(fā)展帶來的涉外警務的不斷增加，使得警院英語教學的地位也愈加重要。當前警院英語教學模式必須進行改革，緊跟時代潮流，強化學生的英語學習成果?！拔⒄n”和“翻轉課堂”的出現為警院英語教學改革指明了方向和道路，對提高警院英語教學效果具有十分重要的現實意義。

一、警院學生英語學習現狀及軍事化管理對其英語學習帶來的影響

目前，很多警院采用軍事化或半軍事化管理模式，如此一來，警院的教學和普通高校的教學就有了很大區(qū)別，英語教學也不例外，具體特點如下：

（一）學習方式集中化

軍事化或半軍事化教學模式的主要特點之一就是強調“整齊如一”，集中學習是警院學生學習的基本方式。處于集中式的學習環(huán)境中，英語基礎能力較好、學習能力較強的學生的學習效果可以得到保證，但對那些英語基礎較差、學習接受能力也不強的學生而言，則很難跟得上教學進程，長久下來，學生的英語水平很容易出現兩極分化現象，即：英語水平要么很好，要么很差。這就給警院的英語教學帶來一定難度。

（二）學習內容群體化

軍事化管理模式下的警院管理學生的出發(fā)點就是“限制”，學校的規(guī)章制度也往往是以限制學生的日常行為為主。對警院來說，考慮到其人才培養(yǎng)目標，必要的限制性規(guī)章制度是不可或缺的，但過于強調學生的“規(guī)范性”發(fā)展往往會讓學生成為流水線上的產品，失去自己的個性。目前，警院的英語教學也存在著這樣的問題，在教學中一味強調按照統一的課程規(guī)劃和教學計劃開展英語教學工作，學習進度相同，忽視學生個性發(fā)展需要，這種教學易使學生產生排斥心理，導致他們缺乏獨立性和創(chuàng)造性，影響個性和身心發(fā)展。

（三）學習接受被動化

對警院學生來說，由于學校已經將課程全部安排好，學生只需要按照學校要求去執(zhí)行就可以，例如準時上課、認真聽講等，但是具體學習效果如何，很少有學生關注。這種被動的接受學習使得學生對學校、對教師產生強烈的依賴心理，往往是教師要求的就做，教師沒要求的就不做，學習上有問題時也不會想到向教師請教。長此以往，學生缺少上進心，缺乏學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，幾乎不會采用自主學習的方式來提高自己的英語水平。

（四）學習活動形式化

警院經常會定期或不定期地開展一些英語學習活動來提高學生的英語應用能力，但效果卻不甚理想。究其原因在于學校的軍事化管理模式使得學生的思維不夠活躍，其在參與英語教學活動時往往會不自覺的為了活動而參加活動，忽視了英語教學活動的其他作用。

二、“翻轉課堂”及“微課”的概念、特點及其對于警院英語教學的作用

（一）“翻轉課堂” 及“微課”的概念特點

1.“微課”(Micro Class)，是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。其雛形是英國皮納爾大學T.P.Lee于1995年提出的一分鐘演講。在我國，胡鐵生首先在2010年提出“微課”概念并在佛山市教育局創(chuàng)建網絡學習平臺，開始了微課在各類教學中的應用。其教學時間短，教學內容較少，資源容量小，突出課堂教學中某個知識點的教學，或反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，便于學生隨時學習，且內容容易消化吸收，特別適合學生課余時間自主學習。

2.“翻轉課堂”（Flipped Classroom），是相對于傳統課堂講授知識、課后完成作業(yè)的教學模式而言的。自2007年美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音起，“翻轉課堂”這一新型教學模式陸續(xù)在許多國家被教育工作者廣泛采用。目前，其作為一種新型教學模式在我國部分高校已被應用。在翻轉的模式下，家庭成為學生學習知識的場所、課堂成為師生之間互動的場所，如答疑解惑、知識應用等英語教學不再局限于課堂。學生課前先自學基于教學目標和內容制作的教學微視頻，完成進階作業(yè)；課堂上，師生一起共同完成作業(yè)，解決疑難，創(chuàng)造探究式的學習形式。翻轉課堂教學是一種先學后教的模式，是自主性、互動式、個性化的教學模式，有利于提升教學質量和學習質量。

（二）基于“微課”的“翻轉課堂”對警院英語教學的作用

通過對警院學生英語學習情況的分析得知，軍事化管理雖然說對于培養(yǎng)優(yōu)秀的警務人才有著積極意義，但對英語學習有一定的弊端，而翻轉課堂教學模式則可以極大的降低這些負面影響。

1. 提高學習質量。警院學生相比于其他高校學生而言紀律性雖然更強，但其自主學習能力卻不高?；凇拔⒄n”的“翻轉課堂”教學模式可以很好的彌補警院因軍事化管理帶來的缺陷。那些英語基礎差、學習能力不強的學生可以按照觀看“微課”視頻、內化知識、完成練習、找出問題、課上討論、參與輸出性訓練、形成評價等流程對自己的學習進行調整，針對不足之處補充相關知識，提高學習質量。同時，在這一過程中更多的是依靠學生的自主學習能力，長期下來對于增強學生的自主學習能力也是有益無害的。

2. 豐富教學模式。和傳統教學相比，“微課”視頻要求教師在短短幾分鐘之內將一個教學內容進行準確描述并解釋清楚，這對教師的教學思維、教學智慧來說是一個極大挑戰(zhàn)。在制作“微課”視頻之前教師必須要對自己的專業(yè)課程掌握情況進行自我檢查，確?！拔⒄n”視頻的錄制不會出現意外。因此，基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式不僅有助于學生學習效果的提高，更是教師實現自我訓練的一個主要途徑，可以幫助教師不斷鉆研業(yè)務，提高自己的專業(yè)水平與教學質量。此外，上文筆者已經論述過“微課”視頻可以很好地實現教學資源共享，通過“微課”視頻，教師可以分析其他教師的教學方法、教學設計等，查漏補缺，實現自我突破。

3. 實現資源共享。以互聯網技術為核心的信息技術的不斷發(fā)展使得教學資源的共享成為了現實。在信息化教育時代，學生已經不再是單一的接受某一個固定英語教師的知識，相反，從網絡上獲得的學習資源遠遠超過了從教師那里獲得的學習資源。因此，在警院英語教學中采用“翻轉課堂”教學模式可以融合多個英語教師的集體智慧設置“微課”，從而滿足學生對學習資源的需求。同時，這種學習模式也更加貼合信息時代學生的學習習慣和學習心理，讓學習成為一種隨時隨地的終身行為。

三、翻轉課堂應用于警院英語教學的可行性

（一）英語教師的分析

從教師角度來看，基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式應用于警院的英語教學中是可行的。隨著多媒體在警院教學中越來越廣泛地運用，英語教師基本能夠熟練使用計算機網絡，在日常授課中也經常制作課件、搜索教學資源，對教學內容進行信息化處理。許多青年教師甚至在學生時代就已經開始了這些技術的學習和應用，而翻轉課堂作為警院教學改革的重要內容之一，全體教師也相繼進行相關內容和技術培訓，這些能夠為順利實施翻轉課堂提供技術基礎；同時，高校英語教學一直強調以學生為主體的新型教學模式代替以教師為中心的傳統授課模式，警院也不例外，翻轉課堂創(chuàng)新式的引入正符合當代教育觀念的發(fā)展趨勢，大多數英語教師都有著積極探索教學新模式的想法或實踐，不再生搬硬套進行教學，他們根據自己英語學習的經驗進行創(chuàng)新，將傳統教學方式與數字化、網絡化教學方式相結合。另外，警院教師大多有集體備課時間，因此在互助交流上有一定優(yōu)勢，這毫無疑問可以為警院“微課”高質量的視頻開發(fā)提供較好的基礎。

（二）學生特點的分析

從學生角度來看，雖然說警院軍事化管理模式在一定程度上扼殺了學生學習英語的積極性與主動性，但是我們也需要看到軍事化管理的優(yōu)勢，筆者認為在警院英語教學中采用“翻轉課堂”教學模式具有以下兩方面的優(yōu)勢：第一，警院的學生雖然英語水平上出現了“兩極分化”現象，但是長期的集體學習經歷可以有效確保警院學生的英語表達能力要稍微高于其它院校的學生。而“翻轉課堂”教學模式的一個側重點就是課堂師生互動學習，較好的應用表達能力可以使學生在課堂上始終處于一種英語交流的狀態(tài)，這對學生的學習效果來說毫無疑問是有著極大幫助的。第二，長期的軍事化管理使得警院學生能夠嚴格按照教師要求完成課下基礎知識的學習。一般來說，高校學生在學習過程中很容易受到外在環(huán)境的影響，自主學習能力比較差，如果在高校采取“翻轉課堂”教學模式的話那么很容易讓學生找到漏洞，打著自主學習的幌子做其他與學習無關的事情。但警院的軍事化管理一向強調“令行禁止”，學生的自制能力都比較強，能夠嚴格執(zhí)行學習任務，確保課下“微課”視頻學習不會出現問題。

（三）教學環(huán)境的分析

從教學環(huán)境角度對“翻轉課堂”教學模式應用于警院英語教學進行分析需要從兩個角度進行，一個是現行的教學模式是否和“翻轉課堂”有共通之處，可以實現教學模式轉變的無縫銜接。從這個角度來看，目前我國高校英語教學普遍采用的是多媒體集中授課和學生利用網絡自主學習相結合的方式。這種教學模式的特點就是教師將教學內容制作成多媒體課件完成教學工作，學生在課后根據教師布置的作業(yè)從互聯網上獲取信息。對比“翻轉課堂”教學模式的特點，我們就不難發(fā)現，二者在內容上幾乎是一致的，最大的區(qū)別在于順序不同，“翻轉課堂”將知識學習放在課下，現有的教學模式將知識學習放在課堂上，因此，采取“翻轉課堂”教學模式只需要對現有教學模式進行微調即可，可行性很大。另一個是教學設施能否滿足“翻轉課堂”教學的需要。從這個角度來看，高校英語教學改革至今，基于多媒體和網絡自主學習平臺的高校應用教學模式已基本確立，電腦、電子閱覽室等成為最基本的教學設備，而這毫無疑問為實現基于“微課”的“翻轉課堂”教學模式提供了硬件基礎。此外，再加上現在的學生基本上人手一臺電腦或手機，可以保證課下“微課”視頻學習的順利實現。因此，從教學設備上來看，“翻轉課堂”教學模式應用于警院英語教學是可行的。

四、“微課”基礎上的翻轉課堂構建

在“微課”的基礎上，筆者構建了以下翻轉課堂教學模式：

圖1 “微課”基礎上的翻轉課堂教學模式

（一）課前準備

如圖1所示，課前階段主要包括教師準備教學資源和學生自主學習兩大內容，師生之間的交流是課前準備的關鍵點，對此筆者認為可以通過新媒體技術如微信、QQ、微博等來確保師生之間的交流，進而保證教師能夠順利的對學生布置學習任務，學生能夠及時地將問題反饋給教師。其中，教師的教學資源準備主要以“微課”的制作為主，一般情況下根據課堂教學目標，英語教師需要為學生準備一到三個“微課”，每一個“微課”只介紹一個知識點或者呈現一個案例。以筆者所工作的警院為例，教師主要是利用Camtasia Studio 6.0進行“微課”的制作，畫面清晰而且操作簡單，具備一定計算機基礎的英語教師都能夠獨立完成“微課”的制作。制作完成后，教師將“微課”視頻及其他教學資源上傳到華為網盤供學生下載觀看，然后通過微信收集學生在自主學習中所遇到的問題，并有針對性地找出解決方案供師生課堂討論使用。

（二）課中內容

學中主要包括合作探究階段、個性化指導階段、鞏固練習階段、總結點撥階段和評價反饋階段五個方面。其中，合作探究階段主要是指由教師安排任務或者提出相關問題，然后學生組成各個小組自由討論在自主學習中遇到的問題以及問題的解決方案；個性化指導階段指的是教師分別為各個小組解答疑惑，根據學生遇到的不同問題有針對性進行指導，實施因材施教教學方式；鞏固練習階段指的是在教師對學生進行個性化指導之后，小組內部的學生總結收獲，鞏固練習課程的重難點，加深印象，如果教學實踐允許的話，也可以鼓勵小組與小組之間進行交流，將自己遇到的問題和需要注意的地方與他人分享；總結點撥階段指的就是教師針對各個學習小組在學習過程中遇到的重難點問題集中講授，對課程知識進行系統優(yōu)化梳理；評價反饋階段指的是在課堂結束之后教師要從學生個人、各個小組以及整體的角度對課程進行整體評價，這個時候需要重視評價的多元性與公平性，以激勵性評價為主。

五、結語

警院實行軍事化或者半軍事化管理模式是必須的，因為警院的主要目的是為培養(yǎng)出更多合格的、優(yōu)秀的警務人員，但如果軍事化思想延伸到日常教學環(huán)節(jié)的話，那么對教學效果是弊大于利的。對此，我們需要進行深入探索研究，尋找二者之間的平衡點，一方面通過軍事化管理提高學生的自制力，培養(yǎng)學生健康的思想品格，提高他們的綜合素質，為其未來工作打下堅定的基礎；另一方面采取有效措施優(yōu)化當前的教學模式，激發(fā)學生的學習主動性，提高教學效果?；凇拔⒄n”的“翻轉課堂”的出現則為這一目標的實現提供了有效途徑。警院學生的強大自制力可以保證課下自主學習順利進行，不會成為學生玩耍的借口，而“微課”視頻則可以保證英語基礎差、學習能力弱的學生能夠通過多次課下學習跟上教學進度，以互動學習為主的課堂教學則可以確保學生在軍事化管理模式下不會出現思想僵硬、思維不活躍等情況。因此，基于“微課”的“翻轉課堂”應用于警院的英語教學中是可行的，也是必要的，其對于警院學生的英語水平、綜合素質的提高是有著積極意義。

[1] 盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教學,2014(4).

[2] 陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M] 華東師范大學出版社,2014(8).

[3] 蔡永良.從外語教學走向外語教育——新形勢下我國外語教育轉軌的思考[J].外語教學,2013(1).

[4] 張紅玲.以跨文化教育為導向的外語教學：歷史、現狀與未來[J].外語界, 2012(4).

[5] 汪曉東,張晨婧.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例[J].現代教育技術，2013(8).

[6] 胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014(6).

（責任編輯：耿鳳娟）

Feasibility Analysis of Flipped Classroom Model Based on Miro-Courseware in English Teaching in Police Colleges

DU Jia
(Henan Police Vocational College, Zhengzhou, 450000 China )

.As a new teaching model, flipped classroom model has achieved a good reputation in China. The paper tends to discuss the English teaching in police colleges by using flipped classroo.model by the support of micro-courseware. The author explains the characters of flipped classroom model, analyzes the feasibility of this model by the support of microcourseware and concludes that flipped classroom model is an effective method to the English teaching in police colleges.

micro-courseware.flipped classroom.police college.English teaching

H319. ...

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1674-8689（2016）02-0044-04

2016-03-28

.. 嘉（1980-），女，黑龍江牡丹江人，河南司法警官職業(yè)學院講師，碩士，研究方向：英語語言文學及英語教學。