華北油田機(jī)關(guān)中學(xué) 夏 琦

語文教學(xué)德育滲透的幾個(gè)有效途徑

華北油田機(jī)關(guān)中學(xué) 夏 琦

語文與德育密不可分，作為一名語文教師，在長期教育教學(xué)實(shí)踐中，我逐漸摸索出語文教學(xué)中“德育與智教”的幾個(gè)有效途徑：

一、挖掘教材

文質(zhì)兼美的語文教材中有得天獨(dú)厚的育人因素。

學(xué)完鄭振鐸的《貓》，學(xué)生都在為第三只貓的悲劇命運(yùn)而慨嘆，責(zé)備妄下斷語的主人，同時(shí)也明白了不能主觀臆斷的道理。我順勢拋出一個(gè)問題：如果鳥被咬死時(shí)，主人家所養(yǎng)的貓是前兩只中的一只，主人還會這么堅(jiān)決地懷疑是自己的貓干的嗎？由此啟發(fā)學(xué)生：正是第三只貓平時(shí)所表現(xiàn)的懶散與陰郁，才造成了主人的誤判。繼而延伸到實(shí)際生活中：別人（特別是老師或同學(xué)）對自己的負(fù)面評價(jià)是源于自己平時(shí)的表現(xiàn)，賭氣、對著干只會讓自己更不受歡迎，只有試著轉(zhuǎn)變自己，贏得大家的正面評價(jià)，才會扭轉(zhuǎn)這種局面。

由這樣一篇文章，學(xué)生意識到不能一味抱怨別人、要多反省自己言行，這就是語文教材獨(dú)特的育人功能。

莫懷戚的《散步》，引導(dǎo)學(xué)生如何與師長相處，感受家庭和睦的關(guān)鍵；張之路的《羚羊木雕》，讓學(xué)生思考“友情靠什么維系”，什么樣的朋友才是我們需要的；王安石的《傷仲永》提醒我們天才也需要后天培養(yǎng)；《香菱學(xué)詩》引導(dǎo)學(xué)生體悟執(zhí)著追求的甘甜……

引領(lǐng)學(xué)生深入文本，細(xì)品其寓意，讓他們在領(lǐng)略語言奧妙、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，心靈也有所觸動。

二、日記交流

現(xiàn)在的學(xué)生特別渴望傾訴、交流與理解，他們喜歡把成長的快樂與煩惱寫進(jìn)日記。對學(xué)生的日記予以真誠的回應(yīng)，耐心地點(diǎn)撥，體現(xiàn)出對他們生命的尊重與人生的關(guān)懷，讓教師更容易走近學(xué)生。這種心靈筆談讓師生的心交融在一起。通過日記，我們能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問題，及時(shí)疏導(dǎo)。

一個(gè)學(xué)生在日記中寫到了一次大掃除，字里行間流露出“在工作中任勞任怨的人是傻瓜、老管自己的勞動委員讓人厭煩”的思想。征得這名學(xué)生同意，我隱匿作者姓名后在班上宣讀了這篇日記，發(fā)動同學(xué)自由討論。很多同學(xué)發(fā)了言，對這種認(rèn)識持否定態(tài)度，并闡明了理由，最后形成了熱愛勞動、為集體奉獻(xiàn)的共識。課后寫日記的學(xué)生主動來找我，表達(dá)了羞愧和改正之意。

這樣的例子還有很多，比如：通過日記我們及時(shí)消解了學(xué)生與任課教師之間的矛盾，澄清了學(xué)生與學(xué)生之間的誤解，解答了他們學(xué)習(xí)、生活中的一些困惑，甚至還幫助解決了一些孩子與父母相處的難題。

三、下水寫作

教師下水寫作，通過文字，以健康強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生“親其師而信其道”，有利于密切師生關(guān)系與情感，形成一定的文化和情感的認(rèn)同。

為了方便管理，學(xué)校出臺了校服著裝規(guī)定，不少學(xué)生有抵觸情緒，以各種理由拒穿或者“美化”校服的事時(shí)有發(fā)生。針對此，我以學(xué)生的口吻，寫了這樣一段文字，在班會課上展示給他們：

今天，我穿著校服來到學(xué)校，同學(xué)們都在笑。

我問他們，是不是很傻，他們異口同聲地笑說：“是”。

“我穿也大呢！”“挺質(zhì)樸的”“超可愛”……大家七嘴八舌地聊著校服。看著穿著新校服的這幫“新”同學(xué)，心里竟有些暖洋洋的感覺。

在一樓的正衣鏡前，再看看自己的形象，一個(gè)青春快樂的女孩，好像也沒有多傻么？有幾個(gè)女孩跑了過來，前前后后，左左右右地照著，不久又嘻嘻哈哈地跑遠(yuǎn)了，看著她們，我也笑了。

老師說：“回家后，讓媽媽給縫縫就行了?！?/p>

我回到家，讓媽媽給我縫了縫，確實(shí)就好了。

…………

那節(jié)班會課后，我班的校服穿得齊整、干凈，學(xué)校集會上受表揚(yáng)，讓孩子們更加自豪。

教無定法，在教學(xué)實(shí)踐中注意挖掘德育素材，巧妙利用各種載體，才有可能潤物細(xì)無聲。