■秦皇島市山海關區(qū)教育局局長 麻 寧

以教研機制改革助力課改工作內涵發(fā)展

■秦皇島市山海關區(qū)教育局局長 麻 寧

一、優(yōu)化科室結構，實現(xiàn)科學管理

課堂教學改革是實施素質教育的關鍵環(huán)節(jié)，需要教育主管部門、學校和教育工作者的密切配合。為了減輕學校迎接課改成果評審檢查的負擔，發(fā)揮基層教育部門的指導作用，我們進行了大科室制改革，打破科室職能相對獨立的狀態(tài)。

1.優(yōu)化科室結構，調整管理形態(tài)。研究制定《山海關區(qū)機構改革工作實施意見》，重新整合教育局的行政科室與教學業(yè)務科室：撤并黨委辦等4個科室，新組建綜合辦公室、監(jiān)察室、思政法規(guī)科、學前教育科、音體美育科，原來的語委辦協(xié)調配合小學教研室、音體美育科等的工作。如此就改變了以往政令要求空泛、教研行政兩層皮現(xiàn)象，提升了教育管理的實效性。例電教館與中小學教研室整合后，實現(xiàn)了信息技術與教學活動設計的融合，原有錄播室的功能進一步擴大，可以實現(xiàn)現(xiàn)場直播、多場合一互動課堂、區(qū)域家長培訓課堂等。

2.強化溝通協(xié)調，豐富管理網絡。教育局各科室實行月工作匯報制度，由綜合辦、監(jiān)察室統(tǒng)一協(xié)調安排，局領導班子、各科室負責人全程參加，交流內容包括分享工作經驗、了解工作動態(tài)、協(xié)調配合全局共組。例如教師教育科和中小學教研室借助“市于艷小學數學名師工作室”的號召力，開啟“工作室”帶“工作室”模式，先后帶動小學數學學科工作室、小學語文學科工作室、幼兒學科工作室、初中數學工作室等開展工作。

二、創(chuàng)新隊伍建設，變革教研方式

1.多元打造教研管理團隊。經過科室整合，我們逐漸形成了一支多層級的管理團隊：教育局行政、業(yè)務部門融合，形成教育教學一級管理團隊；區(qū)域構建“聯(lián)合辦學”框架，強弱結合，打破以校論校的思維束縛，引導學校管理者拓展管理視角，形成區(qū)域二級管理團隊；老龍頭小學與北京實驗二小合作辦學、王子島幼兒園與加拿大高貴林教育局的“合作辦學”資源，形成了區(qū)域三級管理團隊。

2.變革教研方式。一方面，依托教育局行政、業(yè)務部門融合的教育教學一級管理團隊的引領帶動，進行專項攻關（如幼小銜接），實現(xiàn)多科室多層面聯(lián)動教研。如今年4月使用全程錄播的方式向全區(qū)直播“藍絲帶”幼小銜接系列活動，規(guī)范的數字書寫指導與握筆姿勢。

另一方面，依托區(qū)域“聯(lián)合辦學”二級管理團隊，打破校域團隊研修的局限，充分發(fā)揮骨干教師和龍頭學科團隊引領作用；開展校際教研，使先進的教學理念和好的教學方法在老師們中間得以共享。另外，依托工作室引領，充分發(fā)揮“合作辦學”的區(qū)域三級管理團隊的資源優(yōu)勢，積極探索和改進師德建設的途徑和方法。

三、以評促教，提升教育質量

教育局廣泛征求各科室和學校的意見，全面分析了原有評價內容及方式。經歷了一年的努力最終形成“體系引領、突出重點、目標量化、分項考評”的區(qū)域教育教學評價體系，通過5個領域、12項指標對中小學教育質量進行全方位評價，改變單純以學生學業(yè)考試成績和學校升學率評價教育的傾向。

綠色評價體系，側重發(fā)揮評價導向作用，引導學校、家長和社會參與。激勵教研內容隨之而興革。淘汰了限制學科教學中學生參與的條款、結合區(qū)域教學共性問題及優(yōu)勢所在，對學科教學評價細則進行刪減與建構。豐富評價內涵，將德育滲透于全學科。加強社會實踐，使學校便于結合自身特色，借助綠色評價，對教育教研予以調整，自省自悟、自我修正。