楊兆維

（沈陽醫(yī)學院外語教學部 遼寧沈陽 110034）

RICH教學法在大學英語教學中的可行性初探

楊兆維

（沈陽醫(yī)學院外語教學部 遼寧沈陽 110034）

從RICH教學法的四個方面，即研究性學習、整合性課程、群體學習和人文素質(zhì)全面發(fā)展內(nèi)涵談起，探討RICH理念、模式在大學英語教學中的可行性以及初步的實踐。

RICH教學法 英語教學 可行性

RICH教學法是一種創(chuàng)新的英語教學法,是浙江師范大學的一些英語教師進行的全新英語教學方法的嘗試。美國教育家Cliff曾是浙江師范大學外籍教師,他將這一英語教學體系概括為單詞“RICH”,代表了這種教學方法的四個相互關聯(lián)的分支,即研究性學習Research-based Learning、整合性課程Integrated Curriculum、群體學習Community Learning和人文素質(zhì)發(fā)展Humanistic Outcomes［1］。

1 RICH教學法

一直以來,傳統(tǒng)大學英語精讀課堂教學存在著種種問題,RICH教學理念是針對這種長期以來的舊習,探討RICH的創(chuàng)新教學法對于大學英語教學的各方面的指導和啟發(fā),這其中包括教學內(nèi)容、格局和評估方式等。RICH教學模式立足于傳統(tǒng)的教法、教材,將新的思路和活力巧妙地融匯到新型的師生共享、共同探索的過程中,提倡以學生為本,把課堂的話語權(quán)歸還給學生,強調(diào)給學生創(chuàng)設寬松開放的環(huán)境,使學生能夠自如地通過實踐、探究、討論、小組合作等方式實現(xiàn)課程的教學目標,同時全面地提升和發(fā)展實用性的語言技能,最終達到教學目的［2］。

RICH的核心思想強調(diào)英語學習者的自主學習意識和對英語學習者的人文關懷。語言學習有其自身的規(guī)律,是一種自然發(fā)展,循序漸進的過程。英語學習同樣遵循這一規(guī)律,學習者應該在輕松自然的環(huán)境中逐步提高。RICH主張,課堂活動的兩個主體學生和教師都是自然人,學生既不是簡單僵化的信息接收者,也不是機械記憶的機器；同樣,教師并不是教材的奴隸,課堂上教師的職責并不只是填鴨式的滔滔不絕,應該成為學生語言習得的指導者,需要為自己的教學行為負責［3］。教學行為的復雜性在RICH視野中就體現(xiàn)為它的四個要素。研究性學習要求教師將學生培養(yǎng)成自主學習的自然學習者,而不是在壓力下的被動學習。整合性課程則要求教師擺脫一本教材的束縛,根據(jù)英語語言學習各個環(huán)節(jié)、層面的規(guī)律編排教學活動。群體性學習并非散漫學習或自由學習,教師仔細設計群體性學習的目標、過程并進行評價。學生的人文素質(zhì)發(fā)展是對教師教學行為提出的最高要求［3］。教師在指導學生學習英語語言的過程中要給予學生充分的人文關懷,關注學習者本身的發(fā)展。

根據(jù)Cliff的理論,RICH的核心是強調(diào)學生的自主學習意識以及在學習過程中感受到得人文關懷。大學英語學習也是遵循自然發(fā)展、循序漸進的規(guī)律的,因此,學生的綜合言語能力應該在輕松自然的環(huán)境中得到逐步的提高。

2 RICH教學法為大學英語教學改革提供了新的視野

將RICH教學法靈活地應用于大學英語教學的各個環(huán)節(jié),為互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語教學改革提供了更為多元化的視野,以及更多的改革方案。首先,語言教學有其特殊性,是一個由輸入到輸出的雙向轉(zhuǎn)化過程,一味地強調(diào)或側(cè)重任一方面都是不科學的。其次,語言教學側(cè)重情景意義,所以創(chuàng)造輕松新穎的語言環(huán)境是十分必要的。RICH教學法以學生為主體,教師的職責是要營造輕松自然的語言環(huán)境。RICH教學法以學生為主體,教師為主導,改革傳統(tǒng)教學過程中過分注重接受、記憶、模仿的單向?qū)W習傾向。在教學中,教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和教學目標,在學生中開展以話題研究為中心,倡導學生主動積極參加交流、合作和探究,在群體合作學習中相互促進,積極主動地參與學習的各種活動。RICH教學法著重培養(yǎng)學生的語言交際能力,認為英語從屬性上是不同文化背景的人們交流的工具,鼓勵學生在真實的語境下以積極的態(tài)度通過英語交流思想、表達情感,在合作學習中達到掌握英語知識、提高綜合素質(zhì)的目的［4］。

3 將RICH教學法應用于大學英語教學的可行性研究

將RICH教學法應用于大學英語教學結(jié)構(gòu)體系可以在以下幾方面展開探討和研究,首先,必須強化學生的主體地位,使學生能夠真正地在英語學習中開展研究性學習和群體學習。其次是,教師通過對教材、教學目的和RICH教學法的研究,整合所以可以利用的資源,使RICH模式與高校大學英語教學過程有效結(jié)合。最后,在教學中實踐中創(chuàng)建新型的、動態(tài)的、師生互動的評價模式,即形成性評價為主體,結(jié)合終結(jié)性評價的雙重評價體系。嘗試多種評價方式,例如在形成性評價中,學生自我評價、教師評價、小組成員互評、組外人員評價多種評價方式結(jié)合的更加客觀,更加科學的評價體系。終結(jié)性評價可以占較大的比重,采取學期末試卷測評的方式。

具體實施中,RICH教學法突出以下三個重點。首先,將傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學轉(zhuǎn)化成以學生為主體的 RICH模式。在RICH教學法中,教師可充分利用題材廣泛的精讀教材,指導學生設計出形式靈活多樣的、以小組為單位的課前研究性學習和課堂整合學習的展示材料。引導學生進行自主性思維,使學生真正成為課堂的主體,提高用英語進行表達和溝通的能力。此外,課堂小組學習與課余自主學習相結(jié)合。課余的自主研究性活動有利于發(fā)揮學生的自主性和體現(xiàn)個性差異,把展示和評價活動安排在課堂上進行,而研究性資料搜集、小組討論則安排在課余進行。最后,在實施小組學習前,教師要充分了解學生的語言基礎、個性、愛好特長、情感態(tài)度等。全面考慮這些因素,將全班學生平均分配小組,小組成員五至六人比較合適,成員要有明確的分工,如組長、資料收集員、報告展示人員等,各自完成不同的職責。組員和分工每次都進行變化,讓小組成員都有機會得到多方面的鍛煉。

［1］吳宗杰，黃愛鳳.外語課程與教師發(fā)展：RICH教育視野［J］. 合肥：安徽教育出版社，2005，（9）.

［2］李霞.探討RICH教學法在大學英語閱讀中的運用［J］. 哈爾濱職業(yè)技術學院學報，2009，（3）.

［3］王勇. RICH教學法在非英語專業(yè)英語教學中的可行性初探［J］.浙江樹人大學學報，2009，（3）.

［4］鄭志戀. RICH教改中教師觀念轉(zhuǎn)變內(nèi)容探析［J］. 浙江師范大學學報，2004，（1）.

G64

A

1674-2060（2016）03-0240-01

課題項目：2015年遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學改革與教育質(zhì)量評價研究課題“RICH教學法在大學英語教學中的可行性初探”2014年度沈陽醫(yī)學院教學研究課題（ 第13號）“RICH教學法在大學英語精讀課的應用研究”