曹鋒

（湖北枝江一中生物組 湖北枝江 443200）

高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析

曹鋒

（湖北枝江一中生物組 湖北枝江 443200）

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前我國教學(xué)改革十分提倡的教學(xué)方式，該教學(xué)方式能夠有效打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為課程教學(xué)提供更有效的教學(xué)方式。以高中生物教學(xué)來說，生物教學(xué)不僅牽涉理論知識教學(xué)，還牽涉十分豐富的實驗教學(xué)，因此，在教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生提供實驗交流平臺，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有促進(jìn)作用。對此，本文針對高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用展開研究，并針對應(yīng)用效果展開探析。

生物教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 效果探析

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式最大的差異在于,合作學(xué)習(xí)是以課堂小組形式所構(gòu)成的基本教學(xué)模式,該教學(xué)模式的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從整體提升學(xué)生的知識水平,也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠與他人形成良好的人際關(guān)系。高中生物教學(xué)是一項綜合性教學(xué),引入合作學(xué)習(xí)模式能夠改變以往學(xué)生對教材的依賴性,激發(fā)學(xué)生的探索心理,使學(xué)生通過小組合作掌握更多的學(xué)習(xí)方式,對學(xué)生自主思維能力的培養(yǎng)十分有利,如何將合作學(xué)習(xí)模式有效融入高中生物教學(xué)環(huán)節(jié)是本文即將探討的話題。

1 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

1.1 突出教學(xué)主體地位

合作學(xué)習(xí)意味著高校生物教學(xué)需改變教學(xué)理念,明確教學(xué)主體地位,將教學(xué)重點放于學(xué)生群體,圍繞學(xué)生學(xué)生開展教學(xué)策略。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時,首先需進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變,突出教學(xué)主體地位,將傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體群體,這種教學(xué)模式能夠有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)帶給學(xué)生的負(fù)面壓力,其教學(xué)效果能夠得到有效提升。教師在高中生物教學(xué)課堂中,主要扮演輔助與監(jiān)控的角色,以組織者形式帶領(lǐng)學(xué)生組成多個小組,并對小組發(fā)布教學(xué)任務(wù),對每個小組的活動內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo),提供幫助,并對學(xué)生提出的疑惑作出引導(dǎo)與點撥,使學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)動力,通過自身努力完成任務(wù)。另外,教師在采納合作學(xué)習(xí)策略時,需明確自身責(zé)任與義務(wù),不可完全置身事外,需在高中生物課程開展前,根據(jù)學(xué)生知識水平及學(xué)習(xí)能力范圍做好教學(xué)設(shè)計,使生物教學(xué)能夠按照設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行［1］。

1.2 合理定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是每一個教學(xué)活動不可或缺的指標(biāo),也是引導(dǎo)教學(xué)向著明確方向進(jìn)行的基礎(chǔ)。高中生物教學(xué)在采用合作學(xué)習(xí)時,若定位明確的教學(xué)目標(biāo),其教學(xué)效果會帶來事半功倍的教學(xué)效果。教師需在開展生物教學(xué)時,針對學(xué)生知識水平及所需技能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)及技能教學(xué)目標(biāo)：首先,教師需根據(jù)教學(xué)所需將學(xué)生需了解與掌握的生物原理、基礎(chǔ)知識等作為初級教學(xué)目標(biāo),為后期生物教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次,將技能標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動目標(biāo),生物教學(xué)活動圍繞目標(biāo)而開展。合作學(xué)生策略的主要核心在于教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時,不僅需將教學(xué)效果納入目標(biāo)范圍,還需圍繞學(xué)生整體發(fā)展方向來進(jìn)行設(shè)定,只有將學(xué)生放于教學(xué)核心,其學(xué)生才能得到充分培養(yǎng)［2］。

1.3 科學(xué)分組

分組是合作學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié),若該環(huán)節(jié)出現(xiàn)分組不合理現(xiàn)象,則會使得合作學(xué)習(xí)無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo),也會導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。為了使合作學(xué)習(xí)更合理,教師在實行分組時,應(yīng)根據(jù)生物教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個體水平差異,采取差異互補的分組形式,也可讓每位學(xué)生自愿進(jìn)行組合,使合作學(xué)習(xí)能夠得到有效開展［3］。

1.4 定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)需要每個小組都具備自己學(xué)習(xí)任務(wù),并由每個小組成員來分配任務(wù)與職責(zé)。教師在采用合作學(xué)習(xí)前,需對每個小組的學(xué)習(xí)水平做到了解,并針對小組能力的薄弱之處,定制相應(yīng)的小組學(xué)習(xí)任務(wù),并讓學(xué)生自主根據(jù)任務(wù)內(nèi)容分配職責(zé)。定制小組學(xué)習(xí)任務(wù)能夠讓每位學(xué)生都參與至合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,使每位學(xué)生都得到有效培養(yǎng)。例如,教師在教學(xué)生物實驗環(huán)節(jié)時,教師可將相應(yīng)的生物任務(wù)分配于每個小組,并讓小組成員自主選擇擔(dān)當(dāng)組長,讓每個小組成員根據(jù)自身擅長領(lǐng)域擔(dān)任記錄員、實驗操作員等職務(wù),為每位學(xué)生提供展示能力的機(jī)會。

2 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用效果探析

根據(jù)以上合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略模式,其應(yīng)用效果主要來自三大方面：

（1）學(xué)生成績有效提升。高中生物教學(xué)通過融入合作學(xué)習(xí)策略,能夠明顯增進(jìn)各個小組之間的競爭意識,每個小組學(xué)習(xí)的積極性也得以顯著提高,小組內(nèi)部成員也更為團(tuán)結(jié),對學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)精神有良好的培養(yǎng)作用,并通過小組成員的相互溝通與交流,對學(xué)生的語言表達(dá)能力、動手實踐能力、自主思維能力等有明顯的促進(jìn)與提升作用,這對學(xué)生在高中生物教學(xué)的實驗考試環(huán)節(jié)十分有利,對學(xué)生生物學(xué)科成績有提升作用。（2）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神。生物學(xué)科是一項動手實踐能力十分強的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若以小組形式進(jìn)行,則會使各個小組成員形成相互幫助的關(guān)系,同時,當(dāng)小組成員出現(xiàn)意見分歧現(xiàn)象時,也會通過后期的交流與溝通得以完善,學(xué)生之間的人際關(guān)系更為融洽,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中能夠具備較高的團(tuán)隊意識,對學(xué)生團(tuán)結(jié)精神的培養(yǎng)十分有利。（3）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是生物教學(xué)中不可或缺的一項能力,對于高中生物教學(xué)而言,生物教學(xué)的整體過程都是面向于學(xué)生群體,因此該培養(yǎng)對象也自然是學(xué)生群體。教師在采用合作學(xué)習(xí)策略時,需將自主權(quán)交予學(xué)生手中,因此,學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中其擁有相應(yīng)的自主權(quán),能夠通過自己的方式來解決生物問題,其自主能力得到有效提高。另外,當(dāng)教師對小組發(fā)布任務(wù)時,學(xué)生往往會通過與小組成員之間的溝通與交流來進(jìn)行探討與研究,這一過程能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主思維,使學(xué)生對生物問題產(chǎn)生獨到的見解與解決方式,這對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了發(fā)展空間。

3 結(jié)語

綜上所述,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比具有民主化的教學(xué)特點,因此無論在教學(xué)效果上還是教學(xué)效率上都能夠達(dá)到顯著的提升,不僅能夠為學(xué)生提供交流平臺,還能夠充分調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的積極性,使學(xué)生能夠主動參與至教學(xué)活動當(dāng)中。高中教師應(yīng)積極采納該教學(xué)策略,突出教學(xué)地位,圍繞學(xué)生能力所需開展合作學(xué)習(xí),以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。

［1］郭宇光.新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略——以生物必修—《分子與細(xì)胞》為例［J］.西南大學(xué)，2011（05）：37.

［2］陳禹.高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果探析［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2012（6）：143.

［3］程樂亭.尹玉杰.探析高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果［J］.中國校外教育，2011（09）：13.

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