江西省贛州市興國縣東村中學 張程鵬

對傳統(tǒng)初中數(shù)學作業(yè)布置和批改的思考

江西省贛州市興國縣東村中學 張程鵬

在我國的素質(zhì)教育過程中，新課程的改革已經(jīng)形成了一種潮流，幾乎席卷了整個教育界。雖然從目前的結(jié)果來看，它在數(shù)學課程教學方面產(chǎn)生了一定的作用，而且，在某些方面的成效還比較明顯，然而，它所存在的問題也開始顯現(xiàn)出來了，尤其是在教師對學生作業(yè)的布置和批改等方面。

初中數(shù)學；作業(yè)布置批改；思考

本文就以我的多年教學經(jīng)驗以及在新課程教學改革中的實踐經(jīng)驗，來談一談傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)布置和批改的好處、存在的問題及解決措施。

一、傳統(tǒng)的初中數(shù)學作業(yè)布置和批改的優(yōu)點

首先，數(shù)學的課后作業(yè)中的題目是教師通過自己的教學情況來選擇的，它與當堂課所學的內(nèi)容緊密相關(guān)，所以學生在做題目的時候，可以把所學的知識再記一遍，這樣就能幫助學生鞏固數(shù)學知識。其次，當學生在做數(shù)學題時，最必不可少的步驟就是計算。因為學生在課堂上幾乎都是通過聽教師講學，沒有什么自己計算的機會，而課后作業(yè)就給了學生一個鍛煉自己計算能力的機會。當學生在計算的時候，需要動用自己的思維，這就能幫助學生培養(yǎng)他們的數(shù)學思維能力。最后，數(shù)學作業(yè)批改有助于學生對自己學習情況的了解，從而對自己的某些不足進行改正，提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)布置和批改存在的一些問題

1.作業(yè)批改主體單一

傳統(tǒng)的作業(yè)批改都是由教師一個人進行的，教師對學生作業(yè)的批改可能會有自己的主觀意向，而不能客觀地給學生做出合理的評價。因此，我認為在給學生作業(yè)進行批改方面，可以進行創(chuàng)新，比如教師可以在課堂上給學生布置一些題目，然后讓同座之間進行評改，最后再交到教師那，讓教師給學生作業(yè)做一個最終的評定，同時，教師也要對學生的評改進行評價，讓學生更清楚自己的數(shù)學水平。

2.傳統(tǒng)作業(yè)批改方式簡單

我們傳統(tǒng)的作業(yè)批改就是教師在學生做完作業(yè)后，給學生檢查一下是否有錯誤，僅此而已。我認為這樣的作業(yè)批改對學生的學習是一點作用都沒有的，因為所謂的作業(yè)批改，主要說的就是“改”，改并不是只真正給學生改錯誤的題目，而是在學生做錯的題目旁邊注上學生錯在哪里，盡可能地將學生做題時沒想到的知識點點出來，讓學生加強對該知識點的記憶，防止下次出現(xiàn)這樣的錯誤。

3.重結(jié)果而輕過程

由于我國注重的教育成果都是通過一張試卷上的分數(shù)來定結(jié)果的，這樣就形成了我國當前的應試教育局面，學生的學習本應該是為了提升自己的文化素養(yǎng)，而在這樣的局面下，學生的學習變成了通過應試教育門檻的工具。所以，我認為這樣的局面應該盡快改變，在教學過程中應該注重學生學習的過程，而不是注重學生考試的分數(shù)，可能有些學生在考試中成績不理想，但是在課堂上卻表現(xiàn)得非常好，那么教師就可以說這個學生是差生嗎，這顯然是不合理的評價。因此教師應該教學生樹立一種重過程輕結(jié)果的學習意識。

三、傳統(tǒng)模式下的初中數(shù)學作業(yè)問題成因分析

第一，根據(jù)以往初中數(shù)學教學來看，數(shù)學教師在課堂上一般進行教材內(nèi)容教授，而給學生布置的作業(yè)是讓學生在課后做的，不能夠監(jiān)督學生完成，而且因為現(xiàn)在許多家長工作比較忙，導致對孩子的照顧比較少，再加上沒有教師的監(jiān)督，孩子可能就會隨便做一做，甚至直接在百度上搜答案抄下來，應付一下教師的檢查，這樣的課后作業(yè)就失去了它原有的作用。課后作業(yè)不僅僅是教師用來檢查學生的學習情況的，更重要的是來讓學生鞏固他們所學的知識的，現(xiàn)在的學生上完課之后基本上就不會看教材了，導致很多學生下節(jié)課上時不記得上節(jié)課教了什么內(nèi)容。

第二，教師布置的題目一定要和學生的學習能力相符合，因為一旦教師出的題目過難的話，學生就可能會因為做不出題目而苦惱，甚至也會因此而失去對數(shù)學學習的信心，更甚者可能會導致學生產(chǎn)生一種畏難心理。而如果教師出的題目太過簡單的話，那么學生做起來沒有一點壓力，這樣學生就可能會覺得做這樣的題目沒有一點挑戰(zhàn)性，這時候?qū)W生就可能會產(chǎn)生一種厭倦心理。因此教師出題時一定要注意題目的難易度是否適合學生，要堅持以這種方式為學生選擇課后習題，學會培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的自信心，樹立自主學習的意識。

第三，教師出題時還要注重自己的感情控制，不能將自己的想法強加在學生身上，要根據(jù)他們實際的學習能力來進行選題。例如：每個班里都有一些成績比較好的學生，那么教師對他們的關(guān)注就比較多，因此，一些教師就可能多根據(jù)這些學習能力強的學生的學習情況來進行選題，而忽略了一些學習能力差的學生的學習情況，這樣就極易于出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，導致班集體出現(xiàn)不良的狀況。

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適合當今的教育形勢，因此必須要進行改革。隨著新課改的進展，教師對學生作業(yè)的批改在教學中的地位越來越重要了，教師對學生作業(yè)的批改不僅可以讓教師了解學生的學習情況，還能讓教師了解自己的教學情況，學生也能通過教師的批改對自己的學習做出適當?shù)恼{(diào)整。

[1]吳進春.提高學生作業(yè)的有效性變“作業(yè)布置”為“作業(yè)設(shè)計”[J].新課程·小學，2009（3）.

[2]李文龍.不妨讓作業(yè)批改也“多情”起來[J].小學教學設(shè)計，2009（1）.