江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)蘇州路校區(qū) 邱桂華

小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)開放性設(shè)計研究

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)蘇州路校區(qū) 邱桂華

家庭作業(yè)是對書本知識點的鞏固。教師在設(shè)計家庭作業(yè)的時候，不僅要關(guān)注形式，更重要的是要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容，通過作業(yè)能吸引學(xué)生主動進(jìn)行知識的探究，避免機械作業(yè)和死記硬背式的作業(yè)。因此，教師就需要注重開放性作業(yè)的設(shè)計，利用作業(yè)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文主要論述開放性作業(yè)的具體設(shè)計策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；家庭作業(yè)；開放性設(shè)計

傳統(tǒng)的家庭作業(yè)在設(shè)計中更多注重知識的繼承性，更多強調(diào)學(xué)生對著還似乎都鞏固，因此在設(shè)計中就容易出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量的現(xiàn)象，家庭作業(yè)的形式也比較單一，學(xué)生的作業(yè)完成過程就會滲進(jìn)在題海中，這樣就容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)?；诖?，教師就需要對作業(yè)設(shè)計的策略進(jìn)行改善，注重開放性作業(yè)設(shè)計理念的融入，減輕學(xué)生完成作業(yè)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生的作業(yè)完成過程成為一個學(xué)生展示自己、提升自己的過程，學(xué)生在完成作業(yè)的時候也會充滿積極性，能夠沉浸在作業(yè)的完成過程中。這樣學(xué)生就能更好地理解掌握書本的知識內(nèi)容，學(xué)生的思維、情感以及價值觀等多方面的能力也能夠逐步得到提升。

一、注重作業(yè)設(shè)計的趣味性

教師在設(shè)計開放性作業(yè)的過程中，要明確作業(yè)設(shè)計的目的，根據(jù)教材內(nèi)容來進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計，避免讓學(xué)生進(jìn)行盲目性的練習(xí)，這樣學(xué)生才會取得較好的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計過程中，教師在讓學(xué)生訓(xùn)練知識點的同時，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維性。學(xué)生在解題之前可以將自己的思維寫下來，然后再進(jìn)行解題。為了提升學(xué)生的解題積極性，教師可以將知識點融入到趣味性的情境中，作業(yè)的語言要通俗易懂，貼近學(xué)生的生活，調(diào)動學(xué)生多種感官共同作用來完成作業(yè)。在完成作業(yè)的時候，教師還可以讓學(xué)生之間合作來完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生配合能力、思維能力的提升。

比如在學(xué)習(xí)“千克與克”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生對家里面的洗衣粉、雞蛋以及餅干等物品的重量進(jìn)行稱量，在稱量之前，學(xué)生可以自己先掂一掂進(jìn)行估計，然后再進(jìn)行稱量，看自己估計得準(zhǔn)不準(zhǔn)，在稱量中學(xué)生就增強了對這兩個重量單位的理解。再比如在學(xué)習(xí)“重疊問題”這部分內(nèi)容的時候，教師給學(xué)生這樣一道題目“有一家文具店，第一天進(jìn)了5種貨物，第二天也進(jìn)了5種貨物，那么請問這家店，兩天一共進(jìn)了多少種貨物？”許多學(xué)生看到這道題目的時候，不假思索就回答“10種貨物”，這就是學(xué)生沒有考慮到重疊這種現(xiàn)象，如果兩天進(jìn)的貨物有重疊的話，那么就少于10種，因此這道題目的答案并不是固定。類似于這樣的題目就是通過趣味性的背景來激發(fā)學(xué)生的思維，不需要學(xué)生給出確切的數(shù)據(jù)，只關(guān)注學(xué)生分析過程，經(jīng)過這樣不斷的訓(xùn)練過程，學(xué)生的思維就開拓起來，思考問題的時候能更加全面。

二、注重作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用性

小學(xué)數(shù)學(xué)和現(xiàn)實生活的聯(lián)系十分緊密，因此在設(shè)計開放性作業(yè)的時候，教師就可以將現(xiàn)實應(yīng)用背景融入到其中，這樣學(xué)生在看到作業(yè)的時候就會有親切感，對作業(yè)不排斥，學(xué)生在解決問題的時候也可以將自己的生活經(jīng)驗借鑒進(jìn)來，必要的時候，學(xué)生也可以通過自己的觀察、操作等來進(jìn)行問題的探究，通過作業(yè)的設(shè)計給學(xué)生更多與生活接觸的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)實踐中提升其知識運用的能力和思維。

比如在學(xué)習(xí)“年月日”這部分內(nèi)容以后，教師就可以讓學(xué)生自己來制作一張年歷卡，制作完以后還需要在日歷上將父母的生日和自己的生日圈出來，數(shù)一數(shù)一年中有多少個月，自己、父母出生的月份有多少天，想一想從自己出生以后遇到了幾次閏年，分別是哪些年。學(xué)生在制作的過程中，教師鼓勵學(xué)生對日歷進(jìn)行美化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。更重要的是，學(xué)生通過制作日歷對年、月、日的基本知識進(jìn)行了鞏固，而動手操作的作業(yè)更能夠鼓勵學(xué)生，學(xué)生樂于參與到其中。再比如在學(xué)習(xí)“方向與位置”這部分內(nèi)容的時候，教師就可以讓學(xué)生自己來設(shè)計春游路線圖，在路線圖中標(biāo)注出每個景點的位置，在每條路上坐哪路公交車，公交車要經(jīng)過多少站，這些站都是什么，如何保證最快到達(dá)這些景點。在整個設(shè)計過程中，學(xué)生就將生活經(jīng)驗運用起來，對于一些不懂的內(nèi)容，例如公交站的具體路線等，學(xué)生就可以自己動手上網(wǎng)進(jìn)行查找，調(diào)動各方面的資源，學(xué)生就能夠高效完成作業(yè)。

三、注重作業(yè)設(shè)計的層次性

目前在教育過程中開始注重學(xué)生的差異性，因此在作業(yè)的設(shè)計過程中也需要將層次性融入進(jìn)來，避免基礎(chǔ)好的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)太簡單不需要努力、基礎(chǔ)不好的學(xué)生感覺作業(yè)太難的現(xiàn)象。層次化的作業(yè)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來選擇做作業(yè)的內(nèi)容，而教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理設(shè)計作業(yè)的層次，這就需要教師多與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生的想法，這樣作業(yè)設(shè)計才會具有針對性。在具體的設(shè)計中，教師可以設(shè)計模仿練習(xí)、變式練習(xí)以及發(fā)展練習(xí)這三種層次，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行一題多解，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、思維的不同來選擇不同的解題方式。

例如在學(xué)習(xí)“進(jìn)一”、“去尾”解決實際問題的方法以后，教師可以設(shè)計下面三層的作業(yè)：第一層：1.利用豎式計算0.96÷0.16、7.6÷1.8；2.某個制衣店里有17平方米的布料，做一件衣服需要2.5平方米，問最多可以做多少件衣服？第二層：小明買24本紅色的練習(xí)本花了40.8元，小紅買22本藍(lán)色的練習(xí)本花了35.2元，問哪種練習(xí)本比較便宜，便宜所少錢？第三層：某班買了兩根11米的繩子，如果每根跳繩1.4米的話，那么請問可以做多少根跳繩？這三種層次的練習(xí)題面對的是不同學(xué)習(xí)層次的過程，整體是呈現(xiàn)出從易到難的趨勢，但是每一層次考察的知識點是一樣的，因此學(xué)生在解題的時候就不用擔(dān)心自己知識點掌握得不全面，只需要用心做好題目。再比如在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)”這部分內(nèi)容以后，教師也可以設(shè)計下面三種層次的題目：第一層：某商店有一批衣服，一天賣出160件，占衣服總量的2/5，那么請問衣服的總量是多少？第二層：中國有660個城市，2/3的城市供水不足。在供水不足的城市中，25%的城市嚴(yán)重缺水，那么請問缺水的城市有幾個？第三層：圖書館有一批圖書，高年級借走40%以后，圖書管理員又買了240本，新買的圖書正好是原來的25%，請問高年級學(xué)生借走多少本圖書？三種層次的題目難度逐漸加深，對學(xué)生的思維能力、綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提升，這滿足不同學(xué)生的需求，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計需要融入開放性，注重多樣性，提升作業(yè)的趣味性、應(yīng)用性以及實踐性，使學(xué)生可以主動投入其中，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

[1]郭慧.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]徐世芳.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)設(shè)計研究[D].杭州師范大學(xué)，2015.

[3]王婷.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)合理配置的研究[D].上海師范大學(xué)，2015.