江西省萍鄉(xiāng)市師范附屬小學 肖彩萍

提高小學數學課堂教學有效性措施

江西省萍鄉(xiāng)市師范附屬小學 肖彩萍

課堂教學是小學數學教學活動中運用最普遍的方式，在課程改革不斷深入的大背景下，對小學課堂教學有效性策略的研究對小學生數學素養(yǎng)與小學數學教學水平的提高具有重大意義與深遠影響。在本文中筆者結合自己的小學數學教學實踐和心得，談談自己對數學教學有效性策略的看法

新課標；小學數學；課堂教學；有效性

課堂教學是小學數學教學活動中運用最普遍的方式，是實現小學數學教學目標最基本、最主要的途徑。課堂教學效率的高低關系著小學數學教學工作成效和九年義務教育人才培養(yǎng)的質量。再者，數學課堂教學是評判數學教師教學能力和水平的標準。數學作為義務教育階段的基本課程，為學生今后學習更高層次的數學知識奠定基礎。所以，廣大小學數學教師要努力探索提高課堂教學有效性的思路和方法。新課程改革的要求為廣大一線小學數學教師提供了新的思路和前進方向。

一、仔細剖析教材要求，突出教學重、難點

教材為數學課堂教學提供了框架和依據，為教師傳授數學知識與學生學習數學知識搭起了橋梁，同樣也是評價課堂教學有效與否的標準之一。鑒于教材的突出重要性，小學數學教師要仔細解析數學教材，明確教材內容和要求，將教材中重、難點分條縷析地總結出來，并具體結合小學生的數學學習和認知能力，在學習新知識的同時注意鞏固舊知識，找到新舊知識之間的連接點。在學生掌握了基礎知識的基礎上，進行知識的擴散，培養(yǎng)學生的數學知識發(fā)散思維和能力。總之，教師要深入研究教材，將教材中的重、難點知識進行重點講解。

二、建立和諧的師生關系，營造良好的課堂氛圍

欣賞、鼓勵每一個學生，在贊許的教學環(huán)境中建立良好的師生關系，甚至可以與學生成為朋友。在小學數學教學課堂中，教師在要以全體學生為本，公平、公正地對待每一個學生，因材施教。有的學生對數字很敏感，反應很快，可以鼓勵他多幫助那些在數學方面不太擅長的學生，而且可以另外布置一些更具有挑戰(zhàn)性的題目，讓他的數學天賦充分地得到發(fā)掘。有的學生數學能力相對弱一點，就多結合現實生活中的例子，多次、反復、耐心地給予講解，避免其對數學產生厭惡心理。同時，小學數學教學中，老師要注意自己的肢體語言，面帶微笑地進課堂，用親切的、帶著贊許的目光注視學生，善于發(fā)現每一個孩子的優(yōu)點，并及時給予鼓勵和嘉獎。比如他們回答問題后，教師要用“回答得很好”、“說得很有道理”、“很精彩”等給予回應，這樣不僅可以樹立學生的自信心，提高他們的數學知識學習主動性與積極性，還可以使得師生關系更融洽。

三、培養(yǎng)學生運用數學知識解決問題的能力

新課改要求，通過小學階段數學學習，提高學生以數學的角度與思維去觀察自己周圍的生活現象和自然現象的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現日常生活中和其他學科中的數學問題的能力，增強數學學習的實踐性與應用性。這要求小學數學教師在教學的中，要有充分的耐心，培養(yǎng)和引導學生善于發(fā)現生活中的數學問題，并且運用數學思維去解決問題。這不僅有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極主動性，避免學生對數學產生厭煩心理，還有助于學生發(fā)散思維的養(yǎng)成，和正確的學習方法、習慣的養(yǎng)成。而數學實踐能力正是數學思維與素養(yǎng)的構成部分，培養(yǎng)學生的數學應用、實踐能力是提高學生數學素養(yǎng)的重要途徑和必經階段。

1.在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力

在小學課堂教學中，教師提問、教師解決問題的傳統(tǒng)教學方式要改變，要積極引導學生發(fā)現問題、解決問題的興趣和能力。在很多時候提出問題比解決問題更難、更重要。在小學數學課堂教學中，傳統(tǒng)的教學模式是教師包攬?zhí)釂柡徒鉀Q問題的教師課堂主導模式。教師要積極激發(fā)學生自覺主動地在現實生活和學習中發(fā)現問題、提出問題，進而利用已經掌握的數學知識和經驗找到解決問題的思路、策略和方法。

有時候老師會埋怨學生不擅長提問，然而問題可能出在教師身上，他們沒有仔細研究過教材，沒有對學生的理解和認知能力有一個正確的認識，導致方法或者內容不適合學生等等。所以教師應當在課前對教材進行細致充分的研究，了解學生的理解和認知水平，設計出有針對性的課堂教學內容。

2.教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力

數學根植于現實生活，在小學數學課堂教學中教師要擅長深入挖掘現實生活中的數學問題，將實際生活引入課堂教學，讓學生體會到數學其實就在生活中。例如在學習最大公約數的時候，讓學生自主設計用方磚鋪會議室，會議室長8.3米，寬7.5米，同學們經過熱烈討論，提出了40cm×40cm、50cm×50cm、60cm×60cm、70cm×70cm等幾種鋪設方案。再經過學生之間的互動和交流，對方案進行優(yōu)化，最后篩選出50cm×50cm的最佳方案。原因是：選擇這種方法，全部可以運用整塊的方磚，美觀的同時做到了經濟實惠。通過這種以學生為主體的教學模式，讓學生充分體會到生活中充滿著數學問題，同樣運用數學知識也可以解決生活中的問題，提高學生解決問題的能力。

3.在教學中注重學生價值觀的養(yǎng)成

新課改要求，教師在教學中不僅要注重學生對數學知識的獲得，而且要關注學生在情感態(tài)度與價值觀等方面的進步與發(fā)展。因此教師在教學中，要引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

例如有一位學生按照實際生活編了一道題：周末全家去超市買東西，爸爸買了一包4元錢的蘭州煙，媽媽花5塊錢買了一包零食，自己買了一個筆記本和一本書，一共花了45元錢。自己花的錢是父母花的錢之和的幾倍？他列出了式子：45除以9，結果是5。這個學生的思路可以為教師提供一點靈感，于是教師可以問全班同學：“同學們，你們有什么想法，還有沒有什么要補充的？”這個時候，會有學生說：“他用的錢太多了?！庇械膶W生說：“父母舍不得花錢，我們也不能太浪費，應該向他父母學習?！边€有的學生說：“父母讓我們吃得好、穿得好，我們要更加努力學習?！薄@種不只停留于數學知識的課堂模式，讓學生輕松獲得知識的同時，也逐漸養(yǎng)成了學生的價值觀，這對于學生的成長具有長遠的意義。

總而言之，小學數學教學中要提高教學的有效性，教師要緊扣教材，深入挖掘教材，并聯系生活實際，提高學生運用數學知識發(fā)現問題和解決問題的能力，發(fā)揮學生學習數學的自主性，讓學生成為課堂的主體。

【參考資料】

[1]岳真.關于提高小學數學課堂教學有效性的研究[D].遼寧師范大學，2013.

[2]武友松.小學數學課堂教學有效性的對策研究[D].湖南師范大學，2011.

[3]張華.新課標背景下關于提高小學數學課堂教學有效性的分析[J].教育教學論壇，2014（14）:262-263.