江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 唐惠忠

含英咀華，融會(huì)貫通——人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元學(xué)習(xí)指要

江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué) 唐惠忠

人教版高中語(yǔ)文必修四第二單元學(xué)習(xí)宋詞。教材選取的四位作家柳永、蘇軾、辛棄疾、李清照，都是宋詞創(chuàng)作的代表性人物。我們學(xué)習(xí)本單元時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)：

一、理清詞的發(fā)展脈絡(luò)

詞興起于隋唐，到了宋代，城市商業(yè)經(jīng)濟(jì)繁榮，交通發(fā)達(dá)，勾欄、瓦肆迅速增多，新興的“胡夷里巷之曲”頗為流行。在這樣的條件下，逐管弦而歌的曲子詞開(kāi)始興盛起來(lái)。起初多是民間藝人為了演唱的需要而自己填詞，也有一些下層文人應(yīng)歌伎之請(qǐng)為她們填寫歌詞。很快，文人們?cè)谠?shī)、文創(chuàng)作之外，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)可供他們施展才華的場(chǎng)地。于是，按譜填詞很快就成為一種風(fēng)氣。由于詞最初主要是供宴飲娛樂(lè)之需，是由歌伎演唱的，所以歌詞的內(nèi)容要適合她們的身份，語(yǔ)言要符合她們的習(xí)慣。這樣的詞多寫離別相思、風(fēng)花雪月，格調(diào)上多是委婉、柔媚的。后來(lái)的詞人在創(chuàng)作上或多或少沿襲了這種風(fēng)格，寫出不少偏于陰柔之美的作品。在詞史上，這種作品曾被認(rèn)為是“正宗”，是“本色當(dāng)行”的。但由于詞人所處的時(shí)代背景不同，個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，思想、性格、情感和審美趣味有差異，其創(chuàng)作必然呈現(xiàn)出不同的面貌。有人把兩宋時(shí)期的詞人和創(chuàng)作，從總體上分成“婉約”和“豪放”兩派，說(shuō)：“詞體大略有二：一體婉約，一體豪放。婉約者欲其詞調(diào)蘊(yùn)藉；豪放者欲其氣象恢宏?！北M管宋代詞人眾多，作品豐富，各個(gè)時(shí)期的情況也很復(fù)雜，但在對(duì)兩宋詞史的研究中，這種說(shuō)法一直被認(rèn)可。

二、用好教材，強(qiáng)化積累

一是對(duì)教材里的作品的思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法進(jìn)行歸納、梳理。這是因?yàn)?，教材里的古?shī)詞多是經(jīng)典之作，是各個(gè)時(shí)期的代表性作品，通過(guò)整理，我們可以從總體上了解中國(guó)古詩(shī)詞的概況，這對(duì)于古詩(shī)詞賞析的入題、解題是大有裨益的。比如，從思想內(nèi)容上，我們可以把這些作品分成表現(xiàn)愛(ài)國(guó)之情或抒寫報(bào)國(guó)無(wú)門的感慨的（如辛棄疾的《水龍吟·登建康賞心亭》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》）；詠史抒懷的（如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》）；抒寫思親情懷的（如李清照的《醉花陰》）；抒發(fā)個(gè)人人生感慨的（如蘇軾的《定風(fēng)波》）；表現(xiàn)對(duì)大自然或其他景觀的獨(dú)特感受的（如柳永的《望海潮》）；描寫贈(zèng)別、互勉的（如柳永的《雨霖鈴》）……把各類詞作找出來(lái)，然后對(duì)它們運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行整理。最后，對(duì)表達(dá)每一類思想內(nèi)容的詞作經(jīng)常使用的表現(xiàn)手法進(jìn)行歸納、理解和記憶。這樣，鑒賞古詩(shī)詞的知識(shí)就能基本掌握了。

二是掌握一些常用的典故與慣用的意象。古詩(shī)詞常用典故，用典可收到言簡(jiǎn)意賅的奇妙效果。同學(xué)們已接觸過(guò)的并且是非常熟悉的典故應(yīng)掌握，比如“廉頗老矣”、“封狼居胥”等。古詩(shī)詞中的慣用意象常有特定的內(nèi)涵，體現(xiàn)著傳統(tǒng)的審美習(xí)慣。試擇要列舉：（1）見(jiàn)流水則思年華易逝，比如蘇軾看“大江東去”而嘆“人生如夢(mèng)”；（2）折柳送別，比如柳永的“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，其間纏綿悱惻的別離之情給人悠長(zhǎng)的回味；（3）聽(tīng)雨打梧桐而心悲涼，比如李清照的“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點(diǎn)點(diǎn)滴滴”等。

三、善于分析詞作的章法

詞作的章法主要體現(xiàn)為：（1）抓住開(kāi)頭，統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《念奴嬌·赤壁懷古》中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句，就為全詞奠定了豪邁的感情基調(diào)。（2）利用過(guò)片（即下片的首句）將全詞連成一體。如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》中的“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧”一句，從前面的歌頌英雄轉(zhuǎn)到譏諷好大喜功的失敗者，為下文抒寫詞人的憂憤做鋪墊。（3）在結(jié)尾總括全詞。如蘇軾的《定風(fēng)波》就是用最后一句“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”，概括了詞人寵辱皆忘、超然曠達(dá)的人生境界。

四、著力品味詞中關(guān)鍵的語(yǔ)句

可從以下兩點(diǎn)來(lái)看：（1）評(píng)析“詞眼”。優(yōu)秀的作品中，詩(shī)有“詩(shī)眼”，詞有“詞眼”。這里的“詩(shī)眼”、“詞眼”，有時(shí)是精練傳神的一個(gè)字，有時(shí)是傳達(dá)主旨的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。比如李清照的《醉花陰》，寫主人公多愁善感、憐花、自憐的性格情態(tài)，結(jié)尾寫道：“莫道不銷魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，這一個(gè)“瘦”字，便是全篇的詞眼。它畫龍點(diǎn)睛，形象地涵蓋了詞意，使人物形象與環(huán)境十分協(xié)調(diào)。（2）體會(huì)尋常詞語(yǔ)的蘊(yùn)含之意。古代詩(shī)歌遣詞用語(yǔ)準(zhǔn)確凝練，許多看似尋常的字詞，到了作者筆下便有了豐富的內(nèi)涵。能體會(huì)尋常詞語(yǔ)的內(nèi)涵，便是一種鑒賞能力。

此外，我們應(yīng)多讀優(yōu)秀的賞析文章。好的鑒賞文章，能幫助我們開(kāi)闊思路，讓我們無(wú)形中學(xué)會(huì)一些鑒賞的方法和文學(xué)批評(píng)的基本原則，這對(duì)于我們賞析能力的提高往往具有意想不到的效果。

名師簡(jiǎn)介：

唐惠忠，中學(xué)高級(jí)教師，蘇州市名教師，蘇州市高中語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，太倉(cāng)市中小學(xué)領(lǐng)軍人才，江蘇省高考語(yǔ)文命題專家?guī)斐蓡T，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)課堂優(yōu)化研究課題組特聘專家。1995年以來(lái)，在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《中國(guó)教師》等100多種國(guó)家級(jí)、省級(jí)報(bào)刊發(fā)表專業(yè)文章近千篇。專著《新課標(biāo)全心講解 高中同步作文》2004年由南方出版社出版，《新課堂作文 高考話題作文》2006年由重慶出版社出版，《高考作文經(jīng)典技法》2015年由崇文書(shū)局出版。2009年12月參加由教育部主管的《中國(guó)教師報(bào)》主辦的“兩岸四地同課異構(gòu)”活動(dòng)，執(zhí)教《指南錄后序》，榮獲公開(kāi)課一等獎(jiǎng)。