■錢旭東

我國體育教學(xué)與美國SPARK課程的比較研究

■錢旭東

中國體育教學(xué)美國SPARK課程對比分析

體育的較量也是綜合國力的較量。如今，體育賽事成為全球最矚目的盛世狂歡。21世紀(jì)的教育是人才的教育，素質(zhì)的教育，也是心理健康的教育，更是健全學(xué)生性格的教育，青少年的體質(zhì)關(guān)系到一個(gè)國家和民族的未來，因此世界各國都非常注重青少年兒童的體質(zhì)發(fā)展。美國的SPARK課程，也就在這個(gè)潮流中應(yīng)運(yùn)而生。

SPARK（Sport，Play，and Active Recreationfor Kids，即兒童運(yùn)動(dòng)、游戲和娛樂活動(dòng)）課程最初是為“防止兒童的身體活動(dòng)和體能發(fā)展水平降低”這一社會(huì)需求而設(shè)計(jì)的課程，通過科學(xué)、有效、創(chuàng)新的課內(nèi)外體育課程讓孩子喜歡、參與體育活動(dòng)。它的理念是通過教師的合理引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生課堂上的空間意識、規(guī)則意識以及分組意識?！癝PARK”本身在英語口語中的意思就是“快樂”，“SPARK”教學(xué)就是使用簡單、高效、實(shí)用的教學(xué)策略和管理技術(shù)讓孩子通過運(yùn)動(dòng)和參與集體活動(dòng)體驗(yàn)真正的快樂，達(dá)到愉悅身心的目的。

中國的體育課程由國家行政部門統(tǒng)一管理，體育課程是學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中的必修課。新課程理念給體育教學(xué)帶來一次改革，讓學(xué)生主人翁的地位得以體現(xiàn)，體育教學(xué)出現(xiàn)前所未有的輝煌。但因當(dāng)前教育制度的不完善，在應(yīng)試教育的背景下，體育加入升學(xué)考試內(nèi)容，體育教學(xué)因此更加具有目的性，導(dǎo)致許多學(xué)生喜歡體育，但不喜歡體育課，學(xué)生對體育項(xiàng)目不感興趣，參與積極性不高，體質(zhì)得不到提高，給體育教學(xué)的組織和管理增加了很大的困難。

一、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)對比分析

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)方式中，通常的教學(xué)設(shè)計(jì)思路注重從學(xué)生的立場出發(fā)，根據(jù)不同年段學(xué)生的心理、生理特征制定符合本年段學(xué)生的教學(xué)方法和手段，也突出了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)主人翁的地位。但是設(shè)計(jì)思路相對狹隘，形式和內(nèi)容的選擇比較普通常見，隊(duì)形上、形式上沒有太多的創(chuàng)新。

SPARK體育課程之所以會(huì)屹立于美國體育教育之巔，其在整體理念上的創(chuàng)新是成功的根本，SPARK始終致力于幫助教師學(xué)會(huì)如何改善體育教學(xué)的質(zhì)量和數(shù)量，強(qiáng)調(diào)多讓學(xué)生參與中等強(qiáng)度甚至劇烈的體育活動(dòng)，吸引學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)情境及以學(xué)生為主的教學(xué)創(chuàng)新等特點(diǎn)，其宗旨便是要讓學(xué)生愛上運(yùn)動(dòng)，主動(dòng)積極參與運(yùn)動(dòng)，使孩子真正成為運(yùn)動(dòng)的主人。

二、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的目標(biāo)設(shè)定對比分析

在我國的體育教學(xué)中，很多學(xué)校都把增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和讓學(xué)生掌握體育的基本知識、技術(shù)和技能作為課程目標(biāo)。然而，學(xué)生在參與體育活動(dòng)過程中需要養(yǎng)成的體育意識、體育規(guī)則、體育習(xí)慣等仍沒受到重視。在大力推廣素質(zhì)教育的今天，學(xué)校體育的課程目標(biāo)應(yīng)及時(shí)做出調(diào)整來適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對人才的需要，以實(shí)現(xiàn)體育課程在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的意義和價(jià)值。

SPARK課程提出培養(yǎng)學(xué)生的“三能”素養(yǎng)，這里的“三能”即健康體適能、運(yùn)動(dòng)技能、社交技能。健康是指保持健康，提高運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)、控制體重等。世界衛(wèi)生組織提出：“健康是在身體、心理及社交三方面都達(dá)到健康的完整狀態(tài)，并不是單純在生理上沒有疾病。”體適能素養(yǎng)是指提高身體適應(yīng)外界環(huán)境的能力，包括健康體適能和競技相關(guān)體適能。運(yùn)動(dòng)技能素養(yǎng)是指提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能。社交技能素養(yǎng)是指孩子在參與游戲的過程中，通過與合作友伴的互動(dòng)、交流、配合，學(xué)會(huì)與不同的人相處。

三、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的教學(xué)內(nèi)容對比分析

1.中國體育教學(xué)課程內(nèi)容。

身體活動(dòng)：跑、跳、投、攀爬、走跑的游戲。

身體表現(xiàn)：體操、武術(shù)等。

身體娛樂：跳繩、滾鐵環(huán)、空竹、毽子、呼啦圈等小游戲及民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。

2.美國SPARK課程教學(xué)內(nèi)容。

體能相關(guān)的課程：快速活動(dòng)、有氧活動(dòng)、體能挑戰(zhàn)、體能循環(huán)、集體體能鍛煉、運(yùn)動(dòng)帶、步行、慢跑、快跑。

技能相關(guān)的課程：籃球、合作、舞蹈、飛盤、橄欖球、曲棍球、課間活動(dòng)、足球、壘球、排球、特技和翻滾。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容較枯燥，教學(xué)手段單一。如果體育教師還是以傳統(tǒng)的鍛煉身體的方法為主，如練速度就是50米跑，練腰腹肌就是仰臥起坐，練腿部力量就是蛙跳，長此以往，學(xué)生會(huì)對這些項(xiàng)目失去興趣，甚至感到頭疼，美國有一項(xiàng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對傳統(tǒng)的體育課包括跳躍運(yùn)動(dòng)、俯臥撐、仰臥起坐和跑步等感到厭倦。這正是說明單調(diào)機(jī)械的重復(fù)某樣動(dòng)作，大大挫傷了學(xué)生的體育積極性，影響他們參與體育鍛煉的心情，因此也不能達(dá)到很好的鍛煉效果。

SPARK課程則對傳統(tǒng)體育活動(dòng)的內(nèi)容和方式做出了大膽的調(diào)整，將游戲、休閑娛樂與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合在一起，教學(xué)內(nèi)容多樣。如在進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)時(shí)，將學(xué)生自由組隊(duì)，分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己需要完成的任務(wù)，小組成員全部完成以后，可以輪換到其他組，完成其他組需要完成的任務(wù)，這種輪換教學(xué)，大大刺激了學(xué)生參與的積極性，他們爭先恐后，迫不及待去完成接下來的任務(wù)。相比單調(diào)重復(fù)的傳統(tǒng)素質(zhì)練習(xí)，學(xué)生的鍛煉效果也大大提高。

四、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的教學(xué)方法對比分析

在中國校園的體育教學(xué)中，體育教學(xué)以學(xué)生掌握動(dòng)作技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)，這就造成了傳統(tǒng)的體育教學(xué)過分追求運(yùn)動(dòng)競技的目的，追求項(xiàng)目的精確度、速度、高度、遠(yuǎn)度，教學(xué)過程總是從講解動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作開始，教師做什么，學(xué)生跟著教師做什么，然后再進(jìn)行輔助練習(xí)、分解練習(xí)，最后進(jìn)行完整練習(xí)和反復(fù)練習(xí)直至掌握動(dòng)作的要領(lǐng)。并且我們對體育運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的要求不是太高，通過常態(tài)的體育課是達(dá)不到預(yù)期20%—40%的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的。這種教學(xué)方法只注重傳授技術(shù)而沒有站在學(xué)生的視角考慮學(xué)生是否能夠接受，是否貼合他們的興趣，是一種“灌輸”教育。

在美國的SPARK課程中，我們可以看到教師在課堂中角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，不單純是過去課堂中的指揮者，更是現(xiàn)在課堂中的“引導(dǎo)者，參與者，合作者”。通過變換教學(xué)方式，SPARK體育課程教學(xué)要求是50%以上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，學(xué)生大部分上課時(shí)間在進(jìn)行中等及中等以上強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)，反映出他們對體能教學(xué)的要求很高，不僅使得孩子更加快樂地去享受課堂帶來的快樂，更使得孩子在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)并掌握各種技能，達(dá)到鍛煉身體的目的，教師真正做到了“授之以魚不如授之以漁”的根本性角色轉(zhuǎn)換。

五、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的組織形式對比分析

我們平時(shí)體育教學(xué)主要將課分為三個(gè)部分，即準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分，學(xué)生都到達(dá)以后，整隊(duì)，然后集體熱身，顯得非常有紀(jì)律，組織得也比較好，但是喪失了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，整個(gè)課堂被割裂成生硬的幾部分，甚至各環(huán)節(jié)之間沒有關(guān)聯(lián)性。課堂中的教學(xué)分組，通常是就近劃分小組，小組成員固定，學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的友伴，沒有自主選擇的權(quán)利，同時(shí)課上分組也浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，造成學(xué)生活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷達(dá)不到要求。

美國SPARK課程從課的開始，學(xué)生就處于一種自由的狀態(tài)，學(xué)生沒有固定的隊(duì)形，學(xué)生自己尋找空間進(jìn)行熱身，教師劃好活動(dòng)區(qū)域，整個(gè)場面熱鬧而不顯凌亂，學(xué)生的活動(dòng)空間是自己選擇的，也發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，另一方面，先來的學(xué)生先進(jìn)行活動(dòng)，后面來的，再加入，防止學(xué)生等待，這也符合學(xué)生的活潑好動(dòng)的天性，更好地激發(fā)他們的興趣。在課中，美國的SPARK課程教師將學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容以卡片的形式發(fā)給學(xué)生，上面有任務(wù)和要求，學(xué)生根據(jù)上面的任務(wù)和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，大大發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，教師減少了講解的時(shí)間，留有更多的時(shí)間給學(xué)生參與訓(xùn)練。在分組上，學(xué)生通常會(huì)更換不同的友伴，這樣，與不同性格的人進(jìn)行合作，增強(qiáng)了學(xué)生與他人合作交流的社交能力。

六、中國體育教學(xué)與美國SPARK課程的評價(jià)方式對比分析

通常，我們在體育教學(xué)中采用的評價(jià)方式是體能評價(jià)，知識與技能的評價(jià)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的評價(jià)，交流與合作評價(jià)，過程性評價(jià)，有定性評價(jià)和定量評價(jià)，絕對評價(jià)和相對評價(jià)，這和美國的SPARK課程的評價(jià)在表面上并不存在明顯差異。但是，如果仔細(xì)研究可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩者還是存在巨大差異的，例如在體能評價(jià)方面，我國的學(xué)校評價(jià)方式更注重結(jié)果的評價(jià)，劃分達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，而SPARK課程雖然也在評價(jià)中涉及達(dá)標(biāo)評價(jià)，但更多地體現(xiàn)在過程中的進(jìn)步評價(jià)，這樣更好地根據(jù)不同學(xué)生不同表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在情感與合作表現(xiàn)上來看，我們通常采用描述性的語言進(jìn)行評價(jià)，范圍模糊性大，比較流于形式，而SPARK在情感表現(xiàn)上將對學(xué)生的評價(jià)轉(zhuǎn)換成可觀測的定量評價(jià)。

七、結(jié)論

中國的體育教學(xué)與美國的SPARK課程相比在教學(xué)設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了“健康第一，以人為本”的理念，但是美國SPARK課程的學(xué)生的主體地位更為突出，圍繞不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)；在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上都以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)健康為目的，但美國的SPARK課程更加合理和細(xì)化，發(fā)展的方向更加全面具體；在教學(xué)內(nèi)容方面，內(nèi)容選擇都比較豐富，都是選擇了針對性強(qiáng)的內(nèi)容，只是美國的課程和內(nèi)容的搭配更加利于學(xué)生的全面發(fā)展；在課程組織形式上都講究自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，提供與他人合作的機(jī)會(huì)，不同的是美國SPARK課程給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間更大，形式更豐富，小組合作學(xué)習(xí)的效率更高；在評價(jià)方式上都采用了先進(jìn)的評價(jià)理念和思想，對學(xué)生的評價(jià)方位較全面，但美國的SPARK課程評價(jià)的因素更加多元化，更具有可觀測性和實(shí)用性。

八、建議

1.結(jié)合美國SPARK課程的理念，可以創(chuàng)設(shè)源于本土且適用于我國學(xué)情現(xiàn)狀的一套課程樣本。由于我國目前的中小學(xué)的教學(xué)場地、設(shè)施器材、師資力量、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷壓力等多種因素的特殊性，我國也可以根據(jù)國內(nèi)各階段學(xué)生存在的普遍、明顯的體質(zhì)問題等方面開發(fā)屬于我國青少年的體育課程模式。

2.加大師資培訓(xùn)的力度，體育教師是課程的實(shí)施者與參與者，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，讓更多的先進(jìn)思想帶入一線教師的群體，讓我國的學(xué)校體育大放異彩！

（作者為江蘇省常州市清潭中學(xué)教師）

［1］季瀏.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀［M］.湖北：教育出版社，2004.

［2］李偉民.體育與健身教學(xué)參考資料三～五年級（試用本）［M］.上海：少年兒童出版社，2009.

本文通過文獻(xiàn)資料法、行動(dòng)研究法等，對中國體育教學(xué)與美國SPARK課程展開了對比研究。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式、課堂評價(jià)等多方面進(jìn)行探討，對促進(jìn)中國學(xué)校體育教學(xué)模式的改革有很好的借鑒作用。