江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)中心小學(xué) 邱邑軍

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

江西省贛州市南康區(qū)龍華鄉(xiāng)中心小學(xué) 邱邑軍

本文探討了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生以接受為主的被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；建立長(zhǎng)效的機(jī)制；營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍；充分尊重和保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)；交給學(xué)生善于提問(wèn)的方法等來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；現(xiàn)狀；策略

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是創(chuàng)新的起點(diǎn)。提出問(wèn)題是創(chuàng)新式教學(xué)的重要標(biāo)志，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要形式。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，如果不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不會(huì)及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，數(shù)學(xué)就會(huì)枯竭。所以如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力有著十分重要的意義。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教師沒(méi)有“放權(quán)”給學(xué)生，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但應(yīng)試教育現(xiàn)象仍然很?chē)?yán)重。教師明知道在課堂上要讓學(xué)生自主探索，但還是抓緊了課堂分分秒秒的時(shí)間，自己滿堂提問(wèn)，為學(xué)生講解，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。同時(shí)，也害怕學(xué)生提出的問(wèn)題太難或者太簡(jiǎn)單，耽誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成，干脆不鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，而把目光停留在讓學(xué)生解決教師所提供的現(xiàn)成問(wèn)題上，只注重為學(xué)生“輸血”，忽視了學(xué)生本身的“造血”能力培養(yǎng)。學(xué)生逐漸形成等、靠老師講解、傳授的依賴心理，數(shù)感得不到啟發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生提不出問(wèn)題也就不足為奇。

（二）學(xué)生不敢問(wèn)，不想問(wèn)，不會(huì)問(wèn)

1.不敢問(wèn)

農(nóng)村學(xué)生知識(shí)面相對(duì)狹小，膽量不夠大，怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)笑話；怕提的問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，丟面子。

2.不想問(wèn)

怕提出的問(wèn)題如果不符合老師的意圖，老師會(huì)批評(píng)；怕提出的問(wèn)題連老師都一時(shí)回答不上來(lái)，丟了老師的面子；怕被誤認(rèn)為不尊重老師，即使老師講錯(cuò)了，也不愿意給老師指出來(lái)；怕舉手次數(shù)多了，同學(xué)說(shuō)閑話；有的學(xué)生心理素質(zhì)不好，怕一緊張就忘記自己想說(shuō)什么了。

3.不會(huì)問(wèn)

農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)學(xué)生是留守兒童。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)在家里無(wú)人監(jiān)督，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又差，課前預(yù)習(xí)不充分，課堂學(xué)習(xí)不主動(dòng)。由于沒(méi)有認(rèn)真準(zhǔn)備、深入學(xué)習(xí)，當(dāng)然發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題；有些學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，不知道怎樣提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）教師要轉(zhuǎn)移教學(xué)重心，重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.更新教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師要把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，真正落實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。教師必須把教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造才能。

2.建立長(zhǎng)期的培養(yǎng)機(jī)制，保障學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到有效的培養(yǎng)

農(nóng)村小學(xué)由于師資力量的不足，教師的教學(xué)任務(wù)很重，教師疲于應(yīng)付。由于各個(gè)年級(jí)之間的銜接不夠，教師只是口頭上探討交流學(xué)生的思維發(fā)展概況，沒(méi)有形成可探討交流學(xué)生問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的材料，這不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的梯度培養(yǎng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，建立長(zhǎng)效機(jī)制，做好學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的長(zhǎng)期培養(yǎng)工作。

（二）教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.教師要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)一步明確自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)更多地研究、了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。

2.教師要充分保護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和興趣

教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)善思。小學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總會(huì)刨根問(wèn)底。教師要真誠(chéng)地激勵(lì)敢于提出問(wèn)題的行為，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層面地提出不同的問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生提出的問(wèn)題，教師都要予以肯定，并從中捕捉思維的閃光點(diǎn)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)提問(wèn)，提高學(xué)生提問(wèn)的針對(duì)性和有效性

1.在預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種方式，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的有效方法之一。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，提出有效的學(xué)習(xí)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有準(zhǔn)備，探究和討論才會(huì)有基礎(chǔ)。

2.在引入新課時(shí)提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知矛盾

每節(jié)課一開(kāi)始，就學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，其注意力尚不集中，此時(shí)創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生矛盾，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，必能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，取得較好的教學(xué)效果。

3.在課堂學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。教師可結(jié)合教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，靈活運(yùn)用教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，既訓(xùn)練了學(xué)生提出問(wèn)題的技巧，又優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要把“問(wèn)題意識(shí)”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的落腳點(diǎn)，把課內(nèi)探究延伸到課外，讓“數(shù)學(xué)問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、獲得數(shù)學(xué)思想方法的橋梁。