江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 余武軍

提高提問水平，提高數(shù)學(xué)課堂效率

江西省上饒市廣豐區(qū)沙田鎮(zhèn)中心小學(xué) 余武軍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一個好的提問，可以不斷地激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)王國里遨游。好的提問，需要我們教師做一個有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的知識規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計課堂提問，把問題問在重點處、關(guān)鍵處，疑難處，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。那么我們應(yīng)該如何有藝術(shù)地設(shè)計課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)呢？

一、營造愉悅的問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，把學(xué)習(xí)導(dǎo)入一種與研究問題相聯(lián)系的氣氛中，把學(xué)生的思維帶入新的情境中來，使學(xué)生充分認(rèn)識到問題是客觀事實的存在，同時在學(xué)生的心里造成一個懸念，處于“心求通而不得，口欲言而未能”這樣的最佳心理狀態(tài)，從而使學(xué)生開動腦筋去尋找解決問題的辦法。在實際教學(xué)時教師可以從學(xué)生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，設(shè)計一些謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把比較抽象的數(shù)學(xué)知識與身邊生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來，煥發(fā)起學(xué)生的求知欲望。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題”時，教師就可以這樣導(dǎo)入《豬八戒吃桃》的故事：孫悟空在花果山種了一棵桃樹，桃子成熟了，孫悟空因事外出，被嘴饞的豬八戒鉆了空子。第一天偷吃了整棵樹上桃子的，以后每天都分別偷吃了現(xiàn)有桃子的，，，當(dāng)他偷吃了4天又要飽餐一頓的時候，孫悟空回來了?？粗怀缘舻奶易?，孫悟空十分惱怒，舉棒將豬八戒痛打一頓，豬八戒忍痛逃了。孫悟空看著樹上剩下的20個桃子，搖頭嘆惜。同學(xué)們，你知道這棵桃樹結(jié)有多少個桃子嗎？設(shè)計這樣的故事情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)起來，使學(xué)生處于主動探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生紛紛躍躍欲試，積極思考：把樹上桃子分為5份，第一天吃了總數(shù)的，剩下4份，第二天吃了，剩下3份……這樣每天都剛好吃了總數(shù)的，因而可求總數(shù)：20÷=100。

二、把握提問的明確指向，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確回答

教師提問的問題應(yīng)該具體、明確，學(xué)生聽到后就能找到思維的方向和目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠快速地組織思維，順利地找到問題的答案。例如：在上“減法中各部分的關(guān)系”時，教師在推導(dǎo)關(guān)系式這部分，寫出一些算式：“（1）90-30=60，（2）90-60=30，（3）30+60=90”，然后在比較它們的異同時，假如這樣問：“這三個算式有什么相同之處和不同之處？”顯然不夠明確，學(xué)生也不知道應(yīng)該怎樣比較：以誰為標(biāo)準(zhǔn)？誰和誰比？比什么？我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時是這樣設(shè)計的：（1）第一個算式中有哪三個數(shù)？（2）第二個算式中與第一個算式有什么聯(lián)系，有什么區(qū)別？（3）第三個算式與第一個算式有什么聯(lián)系和區(qū)別？（4）第二個算式與第三個算式有什么相同之處？（5）怎樣求被減數(shù)、減數(shù)？……這樣在不斷加以遞進(jìn)提問，學(xué)生通過觀察和比較，得出規(guī)律，就能回答出所提出的問題。

三、重視提問的啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考

有效的課堂提問應(yīng)該要具有啟發(fā)性，能正確地引導(dǎo)學(xué)生多方面地進(jìn)行思考，讓學(xué)生提出自己比較獨特的見解，能給學(xué)生一片廣闊的思維空間，這樣把問題引向縱深，并最終培養(yǎng)學(xué)生能夠獨立解決問題的能力，從而提高課堂教學(xué)的效率。教師的提問不能就是簡單的判斷，針對學(xué)生的年齡特點和知識水平，要有思考價值。通過巧妙的問題，指引思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生在分析、比較、歸納中受到啟迪。例如，在教學(xué)“正、反比例的對比練習(xí)”這一課時，我出示例7的表1、表2并設(shè)計這些問題來引導(dǎo)學(xué)生：（1）在表1中，你發(fā)現(xiàn)哪兩種有關(guān)系的量？（2）它們是怎么樣變化的？（3）你認(rèn)為這些相關(guān)聯(lián)的量成什么關(guān)系？（4）同樣在表2中你發(fā)現(xiàn)哪些相關(guān)聯(lián)的量？（5）你發(fā)現(xiàn)它們又是怎樣變化的？（6）你認(rèn)為這兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例？（7）在表1和表2中，你能發(fā)現(xiàn)正、反比例有什么相同點？又有什么不同點？……通過這樣一系列的提問，揭示出題意，找出重點，突破難點，可以引導(dǎo)學(xué)生主動探索解決實際問題的途徑，使學(xué)生在思考理解的過程中，不但學(xué)習(xí)了知識，還掌握了矛盾轉(zhuǎn)化的方法。

四、注意提問的循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)探究

課堂提問的難度要適中，不能太難，否則會使有些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，無法使學(xué)生保持持久不息的探究心理，從而使提問失去價值。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時會遇到一些難度較大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度確實比較大。在教學(xué)時，教師可以把這些難度比較大的問題，循序漸進(jìn)地分解成一個個適合學(xué)生回答的“小問題”。這些小問題圍繞著同一個知識點，由淺到深，相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的思維按照層次向縱深發(fā)展，從而對新學(xué)的知識有一個整體的正確的認(rèn)識。比如：在教“圓的周長”時，教師要先引導(dǎo)學(xué)生量圓的周長、直徑，發(fā)現(xiàn)圓的周長與直徑的關(guān)系，然后提問：（1）圓的周長大概是直徑的多少倍？用什么表示？（2）如果知道圓的直徑，怎樣求圓的周長？（3）如果知道圓的半徑，你能否計算出圓的周長？為什么？（4）你能總結(jié)出圓的周長的計算公式嗎？

另外，教師在組織有效的課堂提問時，還要具有機(jī)敏的應(yīng)變能力，對于課堂中出現(xiàn)的一些“小意外”，要及時學(xué)會調(diào)整自己的課前預(yù)設(shè)，不斷地調(diào)控教學(xué)程序，及時靈活地進(jìn)行追問，這樣使問題問得明白，從而促進(jìn)學(xué)生不斷積極思考，有效地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們應(yīng)不斷提高提問水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率提升。