江蘇省南通市天生港小學(xué) 黃勝娟

如何有效調(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂

江蘇省南通市天生港小學(xué) 黃勝娟

現(xiàn)今，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)步發(fā)展的階段，絕大部分的教師們都已經(jīng)能在自己平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中自覺踐行“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念。但筆者通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)：雖然教師已經(jīng)重視和踐行了生本理念，但部分老師又走向了極端，忽視教師自己的有效調(diào)控，導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒有能夠達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。其實(shí)，小學(xué)生的身心發(fā)育還處于稚嫩時(shí)期，還沒有形成良好的自控能力和學(xué)習(xí)能力，在他們的學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏教師的幫助、啟引和有序的組織，他們的學(xué)習(xí)效率一定會(huì)大打折扣。就此，筆者個(gè)人的觀點(diǎn)是：有效、高效的生本數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是教師在積極落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的同時(shí)，通過自己的有效調(diào)控促使學(xué)生真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。本文就此談?wù)勅绾斡行д{(diào)控小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂。

一、結(jié)合導(dǎo)學(xué)內(nèi)容精心進(jìn)行預(yù)設(shè)，做好“組織者”的工作

生本課堂，它不同于其他形式的課堂教學(xué)，它的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生“身上”，教師考慮的關(guān)鍵是學(xué)生該學(xué)什么、怎么學(xué)，如何通過教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)把學(xué)生推向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。筆者認(rèn)為教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面做好精心的預(yù)設(shè)工作：

1.有效設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱

生本課堂的有效保證措施之一就是讓學(xué)生通過認(rèn)真的預(yù)習(xí)實(shí)施先學(xué)后教，這就需要我們精心地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，幫助學(xué)生去“先學(xué)”。我們現(xiàn)行使用的蘇教版教科書基本上都揭示了新知的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程，對(duì)此，我們必須要激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)和探究的興趣，不能讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的事，比如看看書、讀讀圖，而是應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種形式預(yù)習(xí)提綱，比如調(diào)查性預(yù)習(xí)、操作性預(yù)習(xí)、活動(dòng)性預(yù)習(xí)等等。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，我首先讓學(xué)生自己通過看書知曉什么是百分?jǐn)?shù)，接著給一道題：請(qǐng)你通過觀察、調(diào)查寫出你自己周圍常見的百分?jǐn)?shù)，并寫它的意義。再如教學(xué)《圓錐的體積》前，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了求圓柱體積的方法為基礎(chǔ)，我要求他們自己制作圓柱、圓錐，并設(shè)法找出圓錐的體積計(jì)算公式。這樣，無疑會(huì)促使學(xué)生去看書、去制作、去實(shí)驗(yàn)，有利于他們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開展。

2.精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中的研究性問題

在預(yù)習(xí)提綱設(shè)計(jì)的最后，我們可以給學(xué)生留出一欄：寫出你自己的設(shè)想、懷疑或問題。這樣有利于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、存在的問題，進(jìn)而適時(shí)的調(diào)整教學(xué)思路和方法，有利于數(shù)學(xué)課堂之中的多邊互動(dòng)、多向討論和研究。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)多多結(jié)合學(xué)生提出的個(gè)性化、共性化問題，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)活動(dòng)的大環(huán)節(jié)。蘇教版數(shù)學(xué)教科書中的教學(xué)內(nèi)容基本都是圍繞三大塊在研究的，即“是什么”“為什么”“怎么樣”。在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以根據(jù)它引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的討論，深入研究學(xué)生自己提出的問題，有效幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算時(shí)，學(xué)生提出：分?jǐn)?shù)除法計(jì)算會(huì)不會(huì)像分?jǐn)?shù)乘法一樣，用分子與分子相除的商做分子，用分母與分母相除的商做分母？我們可以以學(xué)生的疑問為契機(jī)，就此引導(dǎo)他們來驗(yàn)證這些問題，進(jìn)而推導(dǎo)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化。

二、適時(shí)適度進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，做好“引導(dǎo)者”的工作

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要相信自己的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能。但應(yīng)注意的是，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)研究活動(dòng)僅僅浮于知識(shí)的表面、“沉”不去時(shí)，當(dāng)學(xué)生的互動(dòng)交流偏離知識(shí)點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到難題，思維“堵車”，探究不能進(jìn)行下去時(shí)，教師一定要“挺身而出”，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人。

1.精心設(shè)置認(rèn)知沖突，進(jìn)行有效調(diào)控

從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看，當(dāng)學(xué)生在求知的過程中出現(xiàn)認(rèn)知沖突時(shí)，他們便會(huì)產(chǎn)生一種積極的需求，迫切地想進(jìn)行新的學(xué)習(xí)；在新的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)通過自己的大量閱讀、觀察、思考和實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)來進(jìn)行，使他們的各種潛能得到激發(fā)、利用。作為教師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的沖突和學(xué)生的典型錯(cuò)誤，合理加以利用，促使學(xué)生疑問的產(chǎn)生，構(gòu)成認(rèn)知前后的矛盾。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序組織和有效引導(dǎo)，讓他們用自己的方法去積極探討、研究，共同解決問題，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深入。

2.充分利用學(xué)生的質(zhì)疑或不同的觀點(diǎn)進(jìn)行有效調(diào)控

在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)的過程中，往往由于他們的知識(shí)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，而導(dǎo)致他們對(duì)同一個(gè)問題出現(xiàn)不同的看法，甚至到爭(zhēng)論。此刻，我們應(yīng)機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)的辯論，激發(fā)學(xué)生共同探究的欲望，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，使學(xué)生們?cè)谵q論中求知、在辯論中發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)了“商不變的規(guī)律”后，我給學(xué)生出示一道題：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），商是5，如果甲數(shù)和乙數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10倍，現(xiàn)在的商是（ ）。如果原來的商是5，余數(shù)是2，那么現(xiàn)在的商是（ ），余數(shù)是（ ）。在解決第二個(gè)問題時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，有的認(rèn)為商是5，余數(shù)還是2；有的認(rèn)為商是5，余數(shù)是20；有的認(rèn)為商是50，余數(shù)是20……學(xué)生們爭(zhēng)得面紅耳赤。此刻，我平靜地提醒同學(xué)們：有理不在言高，關(guān)鍵是證據(jù)，大家應(yīng)該用數(shù)學(xué)方法來說服對(duì)方。很快同學(xué)們靜了下來，他們通過各自的驗(yàn)算進(jìn)行了證明，最終形成了共識(shí)：商不變的規(guī)律，它講的是商不變，沒有講余數(shù)不變。對(duì)此，個(gè)人認(rèn)為在學(xué)生有質(zhì)疑、有爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互傾聽、評(píng)議，用事實(shí)說服對(duì)方，保持冷靜的思考，幫助學(xué)生調(diào)整自己的思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)理性追求生本課堂，科學(xué)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)決克服“貌合神離”的現(xiàn)象，做到活而有度，亂而有序；做好科學(xué)的調(diào)控，從“扶”到“領(lǐng)”，再到“放”，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從有效逐步走向高效。