江蘇省鹽城市響水縣七套中心小學　黃傳林

在小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

江蘇省鹽城市響水縣七套中心小學黃傳林

小學數學教學對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的作用是巨大的。因為小學階段學生的邏輯思維能力剛剛開始發(fā)展，在這樣的情況下，教師的任何教學活動都會對學生的邏輯思維能力的發(fā)展產生深遠的影響。因此，在小學數學教學中，教師必須要重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，選擇最合適的教學方法，在促進學生智力發(fā)育的同時，有效提升學生的邏輯思維能力。小學階段是學生學習生涯的開始，小學學生的邏輯思維能力培養(yǎng)其實不僅僅是邏輯能力的培養(yǎng)，同時還應包括對學生的學習習慣、學習態(tài)度的培養(yǎng)。這樣學生在以后的學習生涯中才能夠掌握主動權，自己培養(yǎng)自己的能力。

小學數學；邏輯思維；培養(yǎng)模式

現代小學數學教學過程中，教師不能單純強調對學生知識的培養(yǎng)，同時還必須要強調對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。這是因為邏輯思維能力的培養(yǎng)能夠讓學生的自主學習能力得到有效提升，讓學生養(yǎng)成終身學習的好觀念，這樣學生的發(fā)展才是無止境的。

一、以高質量的教學情景作為依托進行邏輯思維能力教學

現代小學數學教學過程中，為了促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，教師應該以高質量的教學情景作為依托，在教學情景的幫助下對學生邏輯思維能力進行有效的培養(yǎng)。這是因為在情景的幫助下，學生的學習興趣往往可以得到更好的激發(fā)，而學生在學習的時候也可以利用教師所創(chuàng)建的情景提升自己對知識的理解能力。一些生活化的教學情景可以拉近學生和知識的距離，同時將抽象的知識學習變得十分的具體。這樣一來學生在學習的時候就能夠得到事半功倍的效果。舉個例子來講，在教學長方形的周長和面積相關內容的時候，筆者會首先讓學生都離開座位，去觀察教室里面都有什么長方形。好多學生說有桌子、凳子，還有黑板、黑板擦等，這些都是學生上課的時候經常會見到的東西。而通過離開座位進行觀察，學生的學習熱情被很好地調動了起來。這個時候筆者會問學生，同學們，那么你們知道怎么求出來這些東西的周長和面積嗎？我們就來算一算黑板擦的周長和面積好不好？首先，筆者會讓學生嘗試用自己的方法去確定黑板擦的周長，有的學生用繩子去量，還有的學生用尺子量各個邊長的長度。最終學生都得到了答案，但是方法都比較煩瑣。而后筆者會給學生介紹，長方形的周長其實就是其四個邊的長度，而長方形四個邊的長度，其實也就是兩個長邊和兩個短邊的長度。這樣的解釋后學生馬上就知道了，只有知道了長方形邊的長度，馬上就可以知道長方形的周長了。這樣的教學過程十分有趣，學生可以全程參與到學習的過程中，學習積極性特別高，在以后的學習中學生也對數學產生了比較大的興趣。而且，在這個過程中學生可以將抽象的邏輯推理和現實生活中的實際事物進行緊密的聯系，其邏輯思維能力也在學習的過程中得到了很大的鍛煉。

二、將教師的邏輯思維展現給學生看

邏輯思維是比較抽象的，如果要求學生自己去摸索和嘗試的話，效果一般來說都不會很好。因此，在實際教學的過程中，教師應該將自己的邏輯思維過程展現給學生看。這樣做的目的首先是讓學生真切地感受到教師的邏輯思維過程，這樣學生在遇到問題的時候，就有了可以參考的對象。而在學生意識到邏輯思維的妙處以后，學生也會積極地嘗試擁有這樣的能力。舉個例子來講，筆者在教學圓形的相關內容的時候會給學生直觀的展示自己的思考的過程。比如說在求圓形的面積時，筆者會給學生這樣解釋自己的思維。同學們，和我們以前學習的圖形相比較而言，圓形是不規(guī)則的，我們沒有辦法知道邊長之類的東西，那么，我們是不是可以把圓形變成我們已經學習過的某些圖形呢？比如說長方形？或者是正方形？那么長方形的面積是怎么算的呢？算長方形的面積需要我們知道什么條件呢？而圓形其實也有一個參數，那就是圓形的半徑。如果知道半徑的話，我們可不可以嘗試參照長方形求出圓形的面積呢？這樣的思考過程會給學生很多啟發(fā)，讓學生也嘗試像教師一樣去思考。在潛移默化中，學生也會具備比較強的邏輯思維能力。

又如，通過以下4個問題的設置，學生的邏輯思維得到很好的啟發(fā)：（1）圓能否轉化成我們已學過的圖形？（2）圓的周長和半徑與長方形的長和寬有什么關系？（3）假如圓的半徑是r的話，那么拼成的長方形的長和寬各是多少？（4）通過長方形的面積公式，我們能不能總結出圓的面積計算公式？像這樣，通過遞進式的問題設置，可以鼓勵學生主動地去發(fā)現、探索，創(chuàng)造性地獲取新知識。

三、讓學生在質疑的過程中提升邏輯思維能力

對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)不能總是依靠教師的主動引導，同時還需要學生的主動。在教學的過程中，教師可以故意犯下一些錯誤，讓學生看到這些錯誤，而后主動讓學生說出自己的看法?；卮鸬倪^程其實是學生內心的邏輯相互戰(zhàn)斗的過程。在不斷的肯定和否定的過程中，學生的邏輯思維能力會得到更加有效的提升。

單純的知識教學只能夠讓學生在一個固定的時間段內擁有一定的知識量，遠遠比不上培養(yǎng)學生邏輯思維能力所帶來的好處。但是，應試教育的過程中教師習慣于使用傳統的教學方法來培養(yǎng)學生的知識能力，對于如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力還存在較大的疑惑。因此，現代小學數學教學還需要在實踐中探索和創(chuàng)新，結合現代學生的能力發(fā)展特點找到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的好辦法。

［1］楊冬菊.怎樣提高小學數學輯思維能力［J］.中國校外教育，2009（S3）.

［2］宋彩紅.淺談小學數學教學中的邏輯思維方法［J］.新課程學習（上），2011（11）.