□王新平

“兩平臺＋五環(huán)節(jié)”師德培育機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐

□王新平

師德即教師職業(yè)道德，是教師道德意識、道德關(guān)系與道德活動的總和，它關(guān)系到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)乃至社會風(fēng)氣，是教師隊(duì)伍建設(shè)之核心。我們以提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，努力構(gòu)建與積極踐行了 “兩平臺＋五環(huán)節(jié)”師德實(shí)踐培育機(jī)制，為強(qiáng)力推進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)工作提供了新的思路與方法。

一、 師德建設(shè)的基本思路

（一）以德治校，師德為本

在改革開放背景下，一方面在社會多元價值觀念與諸多現(xiàn)實(shí)因素的沖擊與碰撞下，部分教師在價值行為選擇上滋生了浮躁情緒和行為失范的問題；另一方面，在基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施的大潮中，教師知識結(jié)構(gòu)急需更新、完善，實(shí)踐能力急需提升，教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢。要想徹底改變這些現(xiàn)狀，就要求教師必須有 “捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神和愛滿天下的博大情懷。基于此，我校提出了 “以德治校、以德治教、師德為本”的理念，要求教師 “育人先律己，師德至上”，把師德建設(shè)作為學(xué)校生存的生命線，作為學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的重要抓手。

（二）以人為本，踐行科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，核心是以人為本。但是，多年來，為了提升教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校給教師制定了不同的規(guī)范要求與量化考核標(biāo)準(zhǔn)。迫于工作和生活的壓力，教師中出現(xiàn) “疲于應(yīng)付”、對教師這一崇高職業(yè)認(rèn)同感迷失、價值觀發(fā)生偏移、育人意識淡薄等現(xiàn)象。針對以上現(xiàn)狀，在深入調(diào)查教師生活工作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我校提出了師德建設(shè)的基本原則：教師的發(fā)展，包括民生改善和業(yè)務(wù)能力提升。同時，全校統(tǒng)一了思想，即學(xué)校的生存與發(fā)展靠教師，只有教師的發(fā)展才可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，只有師生共同發(fā)展才可推動學(xué)校持續(xù)發(fā)展。

（三）以提升教學(xué)質(zhì)量為核心，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力

教學(xué)質(zhì)量是社會衡量學(xué)校的標(biāo)尺，是學(xué)校立足社會的根本，是教師高尚師德傳承的具體體現(xiàn)。教師師德直接決定了教學(xué)的有效性與教學(xué)的專業(yè)性，決定了社會主義價值體系貫穿教學(xué)全過程的實(shí)現(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障。由此，我校確定了師德建設(shè)目標(biāo)，即提升教學(xué)質(zhì)量，凝練辦學(xué)特色，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力。

（四）以教改實(shí)踐活動為載體，構(gòu)建師德培育路徑

師德建設(shè)的方法與手段決定了其建設(shè)成效。一般性的宣傳號召與強(qiáng)加式的說教和管理，不僅缺乏針對性，且很容易挫傷教師的積極性與增加心理壓力，甚至導(dǎo)致反感和抵觸。教師高尚師德不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是在教育實(shí)踐中經(jīng)自我教育、自我鍛煉、自我陶冶過程后所達(dá)到的境界。我校結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)律，圍繞教學(xué)質(zhì)量提升，以課程改革實(shí)踐活動為載體，構(gòu)建師德實(shí)踐培育途徑，使師德培育與教師職業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)、課程改革相結(jié)合。

二、師德建設(shè)培育平臺的搭建

(一)建立和諧的工作環(huán)境平臺

從古至今，教師都是淡泊名利、甘為人梯、樂于奉獻(xiàn)的化身，只強(qiáng)調(diào)教師的社會責(zé)任而忽視教師的個人價值和情感需要。然而，面對外面經(jīng)濟(jì)社會的 “精彩”，建立在貧困基礎(chǔ)上的師德很難長久維持下去，因?yàn)榻處熞彩巧钤诂F(xiàn)實(shí)中的一個普普通通的個體，不可能總是生活在 “望梅止渴”當(dāng)中。若忽略了教師最重要的情感需求，就會導(dǎo)致教師對學(xué)校缺乏情感歸屬感，難以激發(fā)教師的內(nèi)動力。教師民生問題是教師安居樂業(yè)的基礎(chǔ)，是師德建設(shè)能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。根據(jù)我校實(shí)際情況，校領(lǐng)導(dǎo)與職能部門關(guān)心和尊重教師權(quán)益，積極開拓渠道、挖掘潛力，切實(shí)提高與改善教師的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為師德建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為教師全身心投入教書育人工作創(chuàng)造有利條件。因此，近年來，學(xué)校逐步解決了教師住房難問題，著力加強(qiáng)教師身心和諧建設(shè)，促進(jìn)教師身心和諧發(fā)展，如家庭工作平衡、親子關(guān)系建設(shè)、職業(yè)生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)、壓力與情緒管理以及教師心理援助計(jì)劃等；工會建立健全教師生活定期聯(lián)系制度，全方位提供個性化服務(wù)，切實(shí)加大對全校教師工作生活的關(guān)心，提高教師自我效能感，使教師的主人翁意識、責(zé)任心與榮譽(yù)感得到增強(qiáng)，構(gòu)建與形成了教師和諧的工作環(huán)境平臺。

（二）建立教師職業(yè)發(fā)展平臺

職業(yè)發(fā)展是教師工作的源泉與動力，是師德建設(shè)的核心。我校以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，采取分類指導(dǎo)，深入研究不同學(xué)科教師發(fā)展和職業(yè)成長的需求與規(guī)律，分教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)新秀四個層次，涵蓋國家級、省級、市級、縣級與校級五個級別，為教師量身定做職業(yè)成長規(guī)劃，制定培養(yǎng)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。為了確保培養(yǎng)質(zhì)量，采取一把手親自負(fù)責(zé)，學(xué)校給予政策傾斜，圍繞終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展，從教研、科研、實(shí)踐鍛煉等三個層面構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展平臺。

三、師德建設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）抓學(xué)習(xí)，夯實(shí)教師教育信念

教育信念是教師的精神追求與奮斗目標(biāo)，是提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變教育觀念、確立教育信念的有效路徑。近年來，我校以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園為目標(biāo)，以師德建設(shè)為核心，以 “學(xué)而論壇”為主要平臺，開展了 “校園文化建設(shè)”、“新課程改革”、“學(xué)校核心價值觀”、“學(xué)校章程”、“社會主義核心價值觀”、“中國共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例”、“中國共產(chǎn)黨廉潔自律準(zhǔn)則”等專題學(xué)習(xí)活動。同時，新教師上崗前，我們組織開展職業(yè)道德培訓(xùn)活動；每學(xué)期以 “堅(jiān)定信念，創(chuàng)新奉獻(xiàn)，團(tuán)結(jié)和諧，為人師表”為主題，開展演講、朗誦與知識搶答競賽、“我的教育故事”等活動，用身邊的人和事感染人、教育人、塑造人；開展 “愛與責(zé)任”大討論，讓每位教師都參與其中，詮釋 “愛與責(zé)任”，感受 “愛與責(zé)任”，落實(shí) “愛與責(zé)任”。同時，把學(xué)校傳統(tǒng)的教師技能大賽改為以 “立德樹人”為主題的教師說課大賽，要求教師結(jié)合 《教師職業(yè)道德規(guī)范》，以課改為載體，談師德自身建設(shè)和踐行情況，努力實(shí)現(xiàn)全員、全方位與全過程育人。

（二） 抓教改，提升教師教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的外部體現(xiàn)，是教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教師能否吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)的第一步。教師對教學(xué)改革研究的深度與廣度是師德自我建設(shè)的過程?；A(chǔ)教育的發(fā)展趨勢要求以文化育人為導(dǎo)向，拓展教學(xué)空間，由課內(nèi)走向課外，優(yōu)化教學(xué)模式。圍繞教學(xué)能力提升，我校借助課程建設(shè)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)兩個載體，一方面每學(xué)期以教學(xué)思想大討論專題為契機(jī)，制定教學(xué)改革要點(diǎn)，從課程內(nèi)容組織、學(xué)生樂學(xué)的第一步教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施、課后拓展、師生交流等多個環(huán)節(jié)逐個突破改進(jìn)。另一方面通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用、骨干教師的帶動作用，采用 “青年教師導(dǎo)師制”、“示范課”、“互聽課”、“教學(xué)研討會”、“師生面對面”等活動，查找教學(xué)中的不足，走近學(xué)生、走進(jìn)學(xué)生心理，在師生感情交流中，實(shí)現(xiàn)師生共同成長。

（三）抓“引、帶、推”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為促進(jìn)教師專業(yè)成長，讓教師成為教學(xué)、學(xué)習(xí)與研究的主人，學(xué)校在強(qiáng)化制度管理的同時，注重以“引、帶、推”三舉措推動教師專業(yè)發(fā)展?！耙本褪抢碚撘I(lǐng)、專家引領(lǐng)、案例引領(lǐng)等，使教師在激烈的思想碰撞中、與專家的零距離對話中、與不斷自我反思中，明確發(fā)展方向?！皫А本褪?“骨干帶動”，讓教師借鑒骨干教師的成長軌跡，進(jìn)行對照反思?！巴啤本褪侵贫韧苿?、同伴推動、學(xué)生推動。通過課堂教學(xué)設(shè)計(jì)大賽、開設(shè)教育論壇和建立學(xué)科教學(xué)論壇等活動，讓教師在活動中感受到同伴的智慧、同伴的專業(yè)成長。通過做“引、帶、推”三字文章，在教師中形成了一種 “自上而下帶動、自下而上推動、同伴之間互動”的格局，從而有效促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展也為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了人才基礎(chǔ)。

（四）抓評價，規(guī)范師德培育過程管理

建立師德量化評價體系，不但有利于規(guī)范教師行為，更重要的是對教師行為的認(rèn)可與激勵。評價旨在引導(dǎo)教師更加重視教書育人工作，最大限度地調(diào)動教師的主觀能動性。所以，我校在師德模式創(chuàng)建上著重體現(xiàn)三個原則：一是把握量化細(xì)則的粗細(xì)度。對于能界定清楚、更有利于規(guī)范教師行為的條款可具體化，使其有可操作性；對于相對模糊的條款可以弱化評價，可引導(dǎo)教師自由發(fā)揮，多做一些奉獻(xiàn)性的工作，以培育他們的崇高意識與奉獻(xiàn)精神。二是對評價有關(guān)條款的權(quán)重比進(jìn)行科學(xué)界定，通過量化指標(biāo)既能評價教師遵守規(guī)范的情況，又要重視人性化管理，體現(xiàn)人文關(guān)懷。三是量化標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)與時俱進(jìn)的時代特點(diǎn)，根據(jù)社會變化、專業(yè)建設(shè)需求以及基礎(chǔ)教育規(guī)律，及時進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充與完善。

（五）抓激勵，提升教師職業(yè)幸福感

對教師的激勵主要依靠營造教師獲得相對成功的氛圍與環(huán)境，提升教師內(nèi)在的幸福感，激發(fā)教師對學(xué)生與職業(yè)的深厚感情，從而使教師給予學(xué)生最生動、最具體、最深遠(yuǎn)的教育。

怎樣激發(fā)教師的內(nèi)動力？我們認(rèn)為滿足教師情感需求是核心。在師德建設(shè)過程中，我校重點(diǎn)加強(qiáng)情感管理激勵機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)調(diào)民主管理，一方面學(xué)校不斷創(chuàng)造條件，努力營造教師工作、生活、學(xué)習(xí)、科研的良好環(huán)境，尊重教師特有的專業(yè)地位與個性，提升教師幸福感；另一方面開展師德標(biāo)兵、創(chuàng)先爭優(yōu)、優(yōu)質(zhì)課等評選活動，樹立教書育人典型，積極發(fā)揮榜樣的激勵、導(dǎo)向與示范作用，從而營造一種積極向上、崇尚先進(jìn)、學(xué)習(xí)先進(jìn)、爭當(dāng)先進(jìn)的良好氛圍，強(qiáng)化教師的核心責(zé)任意識。

(作者：河南省周口市沈丘縣紙店鎮(zhèn)第一初級中學(xué)校長)

[責(zé)任編輯：孫燕蘭]

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