讓漢字回歸“正”道
——低段語(yǔ)文筆順教學(xué)策略談

□吳 敏

讓漢字回歸“正”道
——低段語(yǔ)文筆順教學(xué)策略談

□吳 敏

寫字教學(xué)是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而筆順規(guī)則在寫字教學(xué)中的地位舉足輕重，掌握正確的筆順是寫好漢字的關(guān)鍵。教學(xué)中，學(xué)生書寫不按順序、喪失筆順規(guī)則等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。“重點(diǎn)不重，后患無(wú)窮?！毕霃母旧细纳七@一現(xiàn)狀，教師只有從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，注重記憶訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，才能真正讓學(xué)生做到書寫規(guī)范，讓漢字回歸“正”道。

筆順問(wèn)題 規(guī)范 興趣 記憶 點(diǎn)撥

在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)遇到“ 字有畫，第二畫是 ”之類考查學(xué)生筆順掌握情況的題目。這種看似簡(jiǎn)單的題目，學(xué)生犯錯(cuò)率卻很高，究其原因是學(xué)生沒(méi)有掌握正確的筆順。不同年段的語(yǔ)文教師也反映筆順問(wèn)題是寫字教學(xué)中的“老大難”問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段寫字教學(xué)目標(biāo)中明確提出：“書寫規(guī)范、端正、整潔。”把“規(guī)范”放在了第一位。就漢字的規(guī)范而言，筆順的規(guī)范應(yīng)是重中之重。為此，我們理應(yīng)重視寫字教學(xué)中的筆順問(wèn)題。筆者認(rèn)為，解決書寫筆順中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下四個(gè)方面入手，循序漸進(jìn)，逐步做到有序、規(guī)范地書寫。

一、形象直觀激發(fā)興趣

形象直觀的語(yǔ)言能讓漢字鮮活起來(lái)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫字興趣非常有效。在教學(xué)“入”字的書寫時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)書寫撇捺要舒展，但在巡視學(xué)生練寫情況時(shí)仍然會(huì)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生撇捺生硬并且靠得很攏。于是筆者邊范寫邊強(qiáng)調(diào)：“撇捺要舒展，就像女孩子轉(zhuǎn)圈時(shí)展開的裙擺?！睂W(xué)生中立刻傳來(lái)一陣輕笑。再次練寫時(shí)，情況就大為好轉(zhuǎn)。后來(lái)教學(xué)“人”“木”時(shí)，筆者還沒(méi)開口，學(xué)生就迫不及待地說(shuō)：“撇捺要舒展，就像女孩子轉(zhuǎn)圈時(shí)展開的裙擺?！笨吹贸?，他們的寫字興趣被激發(fā)了，而且在書寫時(shí)，撇捺都寫得很到位。

又如在教學(xué)“鳥”字時(shí)，筆者先出示一張鳳頭百靈鳥的圖片，讓學(xué)生對(duì)比字與圖的共同點(diǎn)，之后筆者邊范寫邊說(shuō)：“百靈鳥不僅歌聲好聽(tīng)，長(zhǎng)得也很漂亮，頭上有一撮突起的羽毛（寫短撇），小小的腦袋（寫橫折鉤）上長(zhǎng)著一對(duì)炯炯有神的眼睛（寫點(diǎn)），挺著胸脯（寫豎折折鉤）站在樹枝上（寫橫）。”這樣一來(lái)，學(xué)生牢牢記住了“鳥”的筆順，也不會(huì)忘了中間的一點(diǎn)。

“好之者不如樂(lè)之者?！庇辛藢懽值呐d趣，并享受到了寫字帶來(lái)的快樂(lè)，化被動(dòng)為主動(dòng)，那么漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫順序才能深深地鐫刻在學(xué)生的腦海中。

二、游戲跟進(jìn)理解規(guī)則

當(dāng)學(xué)生懷著對(duì)寫字規(guī)則的探究興趣，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)規(guī)范書寫的愿望時(shí)，還需要一把“鑰匙”——記憶。這把“鑰匙”可以在游戲中獲得，讓學(xué)生在游戲中逐步理解筆順的規(guī)則。

游戲是練字的“催化劑”。前面提到可以利用形象直觀的語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生記住基本筆畫，但對(duì)掌握筆畫的衍生物——復(fù)合筆畫，卻需要游戲來(lái)跟進(jìn)，因?yàn)閷?duì)待橫折鉤、橫折折撇等復(fù)合筆畫，學(xué)生常常在書寫、數(shù)筆畫時(shí)把它們進(jìn)行了拆分或組合。所以，針對(duì)這些問(wèn)題，如果能采用游戲教學(xué)的方式就能取得意想不到的效果。比如用繩子在投影儀上“擺一擺”，先擺橫，再把它擺成當(dāng)時(shí)所要學(xué)習(xí)的筆畫，直觀的演繹讓學(xué)生一下子明白這個(gè)復(fù)合筆畫也是一筆寫成的。教學(xué)中我們可以讓學(xué)生玩“擺形狀、猜筆畫”的游戲，師生互猜，生生互猜，學(xué)生興趣濃厚。除此之外，還可以組織學(xué)生通過(guò)玩“猜猜我在哪”“穿衣戴帽”等游戲，找出字中的筆畫或者給不完整的字補(bǔ)充筆畫，使學(xué)生對(duì)那些平時(shí)復(fù)雜易錯(cuò)的筆畫和筆順規(guī)則有了更深刻的感知。

“愛(ài)玩”是低年級(jí)孩子的天性。教師應(yīng)努力迎合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，多把一些寓教于樂(lè)的游戲帶入寫字教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正地“愛(ài)學(xué)樂(lè)寫”。

三、反復(fù)“翻炒”增強(qiáng)記憶

當(dāng)代著名書法家任政行先生說(shuō)過(guò)：“按照筆順去書寫，不僅容易把字寫穩(wěn)寫好，還能提高書寫速度?！睆闹锌梢?jiàn)按筆順寫字的重要性。在學(xué)生對(duì)筆順的寫法有了一定的感知后，教師就可以把漢字基本的筆順規(guī)律編成口訣教給他們，并要求他們熟記于心。

掌握了筆順的規(guī)則后還要不斷強(qiáng)化記憶。打個(gè)通俗的比喻，筆順的記憶就像在“炒飯”，在不斷地翻炒中增強(qiáng)記憶。比如教學(xué)“十”，讓學(xué)生掌握“先橫后豎”的規(guī)律。在教學(xué)“土”“木”“米”時(shí)仍然要強(qiáng)調(diào)這一規(guī)律。在一遍遍的回憶強(qiáng)調(diào)中，逐漸讓學(xué)生對(duì)這些基本的筆順規(guī)則能舉一反三。

隨著字形的日漸復(fù)雜，我們還要不斷地“翻炒”簡(jiǎn)單漢字的筆順，比如學(xué)寫了“日”字，在學(xué)習(xí)“白”“果”“里”等生字的時(shí)候，再次回顧強(qiáng)調(diào)“日”的筆順。

只有這樣，扎扎實(shí)實(shí)地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷地“溫故而知新”，才能正確、熟練地書寫，才能把漢字寫規(guī)范。

四、適時(shí)指導(dǎo)表?yè)P(yáng)提升

崔巒老師說(shuō)過(guò)：“寫字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。加強(qiáng)寫字教學(xué)，需要教師的悉心指導(dǎo)與點(diǎn)撥，這樣才能使每個(gè)學(xué)生把字寫好。”在書寫的過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生不按順序?qū)?，寫錯(cuò)字。針對(duì)這一情況，教師必須適時(shí)地“對(duì)癥下藥”。

（一）細(xì)微之處析作用

在批閱學(xué)生的練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一名學(xué)生把“土”字的一豎寫出頭了。組織學(xué)生交流反饋時(shí)，學(xué)生一眼發(fā)現(xiàn)了這個(gè)字的書寫問(wèn)題。筆者順勢(shì)問(wèn)：“誰(shuí)知道他為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題嗎？”一學(xué)生說(shuō)：“那是因?yàn)樗葘戦L(zhǎng)橫最后再寫豎，我之前也像他一樣寫錯(cuò)過(guò)，老師提醒后改過(guò)來(lái)了?！毙⌒〉囊回Q也有學(xué)問(wèn)，在學(xué)生明白原因的基礎(chǔ)上，筆者再進(jìn)行范寫指導(dǎo)：“是的，如果我們不按筆順寫就會(huì)寫錯(cuò)字，看來(lái)掌握筆順是書寫正確的第一步?！?/p>

及時(shí)對(duì)學(xué)生書寫時(shí)出現(xiàn)的筆順問(wèn)題進(jìn)行反饋、分析，有利于學(xué)生對(duì)筆順知識(shí)的鞏固。在這個(gè)分析、反饋的過(guò)程中學(xué)生明白正確書寫筆順的作用，才能真正發(fā)自內(nèi)心地、規(guī)范地書寫每一個(gè)漢字，直至養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

（二）以點(diǎn)帶面明規(guī)則

在教師進(jìn)行反復(fù)分析強(qiáng)調(diào)之后，大多數(shù)學(xué)生能記住筆畫的名稱和書寫順序，但也有一部分學(xué)生仍一知半解。在寫字教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注這些接受能力比較弱的學(xué)生，適時(shí)指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，不斷提高學(xué)生規(guī)范書寫的能力。

1.指導(dǎo)觀察

要寫好漢字，首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字。通過(guò)仔細(xì)觀察，能優(yōu)化學(xué)生的有意注意，為寫好字做充分的準(zhǔn)備。在學(xué)生動(dòng)筆之前，首先，引導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察：從字的筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)三方面去觀察，當(dāng)學(xué)生記清字形后，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格里的范字。哪些筆畫長(zhǎng)，哪些筆畫短，這些筆畫又是怎樣分布的以及筆畫的位置如何等。其次，要求學(xué)生描寫的時(shí)候要做到認(rèn)真、仔細(xì)。通過(guò)描寫，學(xué)生能掌握生字的筆畫順序，對(duì)于后面的仿寫就會(huì)起到鋪路搭橋的作用。最后，要求學(xué)生仿寫的時(shí)候必須注意力集中，看準(zhǔn)田字格，筆畫應(yīng)該寫哪里，按照筆順工整書寫，邊書寫邊說(shuō)筆畫名稱。學(xué)生掌握了方法，寫字的質(zhì)量和速度都能有所提高。

2.點(diǎn)撥糾錯(cuò)

在學(xué)生練寫時(shí)，教師應(yīng)特別關(guān)注易犯錯(cuò)的學(xué)生。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立刻提醒，必要時(shí)應(yīng)手把手教他們寫。寫完后還應(yīng)及時(shí)鞏固，如果仍有問(wèn)題，還應(yīng)不厭其煩地對(duì)其進(jìn)行糾正，直到寫對(duì)為止。因?yàn)槌醮螌W(xué)寫時(shí)如果沒(méi)寫正確，以后想改就很難了。

3.表?yè)P(yáng)提升

接受能力差的學(xué)生通常缺乏自信。對(duì)這些學(xué)生應(yīng)該放低要求，只要他們有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該給予肯定，在全班同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)：“×××，這次字寫得比以前漂亮多了！”“×××真是一次比一次有進(jìn)步！快要追上咱們班寫字最好的同學(xué)啦！”并獎(jiǎng)勵(lì)五角星。學(xué)生獲得了這樣的成功體驗(yàn)，對(duì)寫好漢字便有了信心，也提高了寫字的積極性。

“字無(wú)百日功?！闭嬲龅綍鴮懸?guī)范，讓漢字回歸“正”道非一朝一夕之事。作為組織者、引導(dǎo)者的教師，要盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)常中有新的書寫情境，授予一種輕松高效的學(xué)習(xí)方法，給予一份悉心耐心的指導(dǎo)，陪伴學(xué)生在寫字的道路上快樂(lè)前行，拾撿一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，最后習(xí)得一手好字，收獲一種良好的書寫習(xí)慣。

[1]吳萍,張博.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011(12).

[2]葉羅妹.興趣先行 方法跟上[J].新課程（下），2011(6).

[3]李國(guó)芳.讓寫字教學(xué)充盈濃濃的“語(yǔ)文味”[J].小學(xué)教學(xué)參考,2011(10).

[4]馬海霞.低段筆順教學(xué)的癥候點(diǎn)擊與匡正策略[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語(yǔ)文），2011（1-2）.

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