□徐志高

“非連續(xù)性文本”，讓語文課堂別樣精彩

□徐志高

“非連續(xù)性文本”本身具有的直觀形象的特點，可以激發(fā)學(xué)生對文本解讀的濃厚興趣，大大促進教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，可以通過以下策略展開相關(guān)教學(xué)：一是鏈接生活，深化體驗；二是利用插圖，創(chuàng)新思維；三是再現(xiàn)情境，升華感悟。由此，才能讓語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 非連續(xù)性文本

“非連續(xù)性文本”的概念是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中首次提出來的，面對這樣的新概念很多教師都不是很理解，也不知道怎樣在自己的教學(xué)中落實。實際上，如果能夠在教學(xué)中充分利用非連續(xù)性文本，可以使我們的教學(xué)更加生動形象，直觀可感，有利于學(xué)生的理解。

一、鏈接生活，深化體驗

實際上，“非連續(xù)性文本”和我們的距離并不遙遠，在日常生活中就有很多這樣的例子，例如電器說明書、地圖、各種表格等。然而小學(xué)生在平時的生活中并不重視這些，作為語文教師就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的點滴，并且將這樣的生活經(jīng)驗引入課堂，幫助學(xué)生解讀文本。這樣做也能使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)化，因此“非連續(xù)性文本”在教學(xué)過程中應(yīng)該引起教師的重視。

例如教學(xué)《維生素C的故事》（蘇教版四年級上冊）一文，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生利用表格來解讀文本，同時還能讓學(xué)生掌握看圖表的能力。這篇課文詳細地向我們介紹了關(guān)于維生素C的相關(guān)知識，對于這樣的科普文章學(xué)生的興趣很濃，但是由于知識的欠缺，在理解文本中存在一定困難。因此，教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，接著以小組為單位，將自己理解的文本內(nèi)容和課下收集的相關(guān)資料，以表格的形式呈現(xiàn)維生素C的名稱、特點、作用、來源、服用時的注意事項，等等。這樣的課堂活動極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。小組內(nèi)有的學(xué)生從文本中摘抄，有的從課外資料中查找，紛紛精心制作自己的表格，甚至有的小組還為自己的表格做精心的裝飾。這樣，在學(xué)生的親手操作中對文本的內(nèi)容有了清晰的掌握，也有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

在這個教學(xué)實例中，突出的優(yōu)點就是思路清晰，一目了然，有助于學(xué)生輕松掌握文本匯總的主要內(nèi)容和關(guān)鍵資料。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果課文適合這樣的方法教學(xué)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從連續(xù)性文本材料中提取信息，設(shè)計非連續(xù)文本，這樣必將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用插圖，創(chuàng)新思維

蘇教版小學(xué)語文教材中有很多精美的插圖，而小學(xué)生對于美的事物尤其是美的圖畫天生有一種親近感。因此，這些精美的插圖能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動進行文本探索。作為語文教師要有效利用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊含的元素，實現(xiàn)課堂的深度閱讀。

例如教學(xué)《厄運打不垮的信念》（蘇教版五年級上冊）一文，在這篇課文的編排中就設(shè)計了一幅插圖：畫中的談遷意氣風(fēng)發(fā)，讓人看了感覺有一種勃發(fā)的精神從他的身上散發(fā)出來。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察文本中的插圖，對文本中的人物形成第一印象。然后教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，但是隨著學(xué)生對文本的初步感知，不禁有了這樣的疑問：“為什么文本中的語言描述和插圖表現(xiàn)的完全不一樣？文本中作者寫談遷的穿著是一襲破衫啊？”面對學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生思考編繪者的意圖，在教師的啟發(fā)點撥下，學(xué)生意識到，這樣的設(shè)計正和文本的標(biāo)題相符，體現(xiàn)的就是一種厄運打不垮的精神。

利用文本中的插圖幫助閱讀教學(xué)，不僅能讓學(xué)生從直觀的角度學(xué)習(xí)文本，使文本解讀更加輕松，而且有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的思考，從而獲得自己的深刻見解。因此，我們在教學(xué)過程中，要對插圖這種非連續(xù)性文本有效利用，以幫助學(xué)生輕松閱讀。

三、再現(xiàn)情境，升華感悟

閱讀教學(xué)從根本上說是對語言文字的解讀，是對文本意境之美的深刻體會，作為語文教師，就要將這些作為教學(xué)的重點內(nèi)容。針對這樣的情況，在課堂教學(xué)中，教師將文本內(nèi)容以具體可感的方式直接呈現(xiàn)出來，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本，這樣有助于學(xué)生閱讀感悟的升華。

例如在教學(xué)《莫高窟》（蘇教版五年級上冊）這篇寫景文章時，教師就采用了再現(xiàn)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。學(xué)生中去過莫高窟的人寥寥無幾，很難體會莫高窟的景色之美。于是教師鼓勵學(xué)生在課后時間通過網(wǎng)絡(luò)去查找關(guān)于莫高窟的資料，并且制作一份關(guān)于課文內(nèi)容的手抄報，用自己的語言將莫高窟介紹給大家。在教師的鼓勵下，學(xué)生的積極性很高，收集到很多的文字、圖片甚至視頻資料，在課堂上和大家分享，向大家進行解說，這樣學(xué)生在愉悅的情境中完成了教學(xué)任務(wù)。

在小學(xué)語文教材中，類似可以采用情境再現(xiàn)的方法幫助學(xué)生深入文本的課文還有很多，通過這樣的方法可以讓抽象的文本以直觀形象的方式展現(xiàn)出來，這樣既方便學(xué)生理解，也有助于學(xué)生深化對文本的認(rèn)知。

總而言之，“非連續(xù)性文本閱讀”讓我們的教學(xué)資源變得更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。非連續(xù)性文本的概念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，同時它也順應(yīng)了課改的趨勢，在廣大教師的合理利用下，使語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

[1]董玉賓.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略[J].教師，2015（32）.

[2]王建群.非連續(xù)性文本,為語文教學(xué)打開另一扇窗[J].七彩語文（教師論壇），2015（04）.

（江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué) 225800）