■吳秋萍

讀寫結(jié)合，讓語文學(xué)習(xí)“落地生根”

■吳秋萍

針對日常語文閱讀教學(xué)中重分析、輕訓(xùn)練，重人文、輕能力的現(xiàn)象，以及閱讀與寫作油水不融、學(xué)生語文能力裹足不前的現(xiàn)狀，本文主張以加強(qiáng)讀寫訓(xùn)練為抓手，合理利用文本資源，切實提高學(xué)生的讀寫基本能力，使語文教學(xué)扎實、有效，并回歸本真，體現(xiàn)語文本色。

語文學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合文本

實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關(guān)鍵在于深度挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練點，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間，讓學(xué)生樂于動筆。通過實踐研究，筆者總結(jié)歸納了一些尋找教材中讀寫結(jié)合點的基本方法，大體如下：

一、批注亮點，品文本之美

徐特立說：“不動筆墨不讀書?！迸⑹菍ξ恼碌钠吩u、鑒賞，是多角度、高層次的閱讀過程，也是讀者的消化、吸收、轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過程。這是讀寫結(jié)合最隨意的形式，一邊讀一邊在有所感、有所想、有所思之處做上批注，便于讀完后整理自己的思路。這既是一種讀書方式，也是一種學(xué)習(xí)語文的能力。此時讀是在理解、比較、質(zhì)疑、聯(lián)想、創(chuàng)造中的讀，是較高層次的讀，批注則是充滿思辨的寫，是發(fā)現(xiàn)文本亮點的尋美之旅，也是提升自我閱讀水平的有效方式。這種讀寫結(jié)合的方法，我們語文老師在日常實際教學(xué)中一般都在運(yùn)用。一位老師講范仲淹詞《漁家傲》“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”時，有同學(xué)加了一句批注：“與李益《夜上受降城聞笛》中‘不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)’有異曲同工之妙?！边@個同學(xué)的批注剛讀完，教室里就響起熱烈的掌聲。

這種讀寫結(jié)合時間一長，學(xué)生或許會像韓愈在《進(jìn)學(xué)解》中寫的一樣，“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。他們在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側(cè)，長此以往，讀、思、寫有機(jī)結(jié)合，閱讀之真義達(dá)成矣。更為重要的是，學(xué)生養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣，將受益終生。

二、補(bǔ)充內(nèi)容，思細(xì)節(jié)之妙

我們教材中很多文本都出自名家大家之手，所以有些文章看似平淡實則暗藏玄機(jī)，有些文章看似簡潔卻并不簡單，有些省略號背后有真情，有些感嘆號中有深思。這些細(xì)節(jié)處的補(bǔ)充，既是對文章的深度理解，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步感受文章的精妙。例如教授魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，對于閏土這個人物個性的品析，我主要帶著學(xué)生一起賞讀對話描寫。其中，閏土的語言，無論是少年時代，還是中年時代，魯迅先生用了太多的省略號。這或許不是小說家惜字如金的講究，而是高明作家的四兩撥千斤的借力之妙。結(jié)合這樣的文本實際，筆者讓學(xué)生在朗讀了閏土語言的基礎(chǔ)上，重在讓學(xué)生結(jié)合文本和現(xiàn)實，去補(bǔ)充那些省略號所省略的大概內(nèi)容。通過補(bǔ)寫，學(xué)生基本能悟出，少年閏土省略的當(dāng)是更多的趣事，更多的興奮與喜悅，那是滔滔不絕的奇聞異事。而中年閏土省略的或許是木訥、遲鈍、內(nèi)心的滄桑，以及現(xiàn)實世界里的等級觀念和人與人之間的深深隔膜。這樣的補(bǔ)寫，既有利于對閏土形象的分析和理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生對寫作中標(biāo)點符號的使用有所思考。

《神舟五號飛船航天員出征記》作為一篇通訊報道，在客觀報道事實之余，也插入了作者深情的評價與喜悅的贊美，而這種既主觀又自然的贊美從側(cè)面再現(xiàn)了整個出征現(xiàn)場激動人心的氛圍。當(dāng)總指揮一聲令下“出發(fā)”之后，楊利偉鏗鏘的回答，簡短有力的“是”字背后，隱含著哪些令人鼓舞的信息呢？筆者建議并指導(dǎo)學(xué)生寫一個排比句，力圖對這個“是”字隱含的內(nèi)容進(jìn)行解讀和評價。學(xué)生們結(jié)合文本與社會現(xiàn)實，像打開了創(chuàng)作的閘門似的，都寫得極為精彩。

教學(xué)《散步》時可以設(shè)計這樣一道題：對于爸爸“走大路”的決定，文中沒有寫兒子的反應(yīng)。如果你是文中的小男孩，在這樣一個充滿愛的氛圍里，你會怎么想、怎么說或者怎么做呢？請同學(xué)們用幾句話來寫一寫。通過補(bǔ)寫，加深對課文的理解，深化對主題的認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)中，我們往往可以引領(lǐng)學(xué)生從以下四個“點”進(jìn)行補(bǔ)白：對教學(xué)突破點進(jìn)行補(bǔ)白，對主題深化點進(jìn)行補(bǔ)白，對情節(jié)高潮點進(jìn)行補(bǔ)白，對標(biāo)點符號處（省略號）進(jìn)行補(bǔ)白。

三、延伸情節(jié)，悟主題之深

我們的教材中，有的文本故事性極強(qiáng)，作品的主題常隱含在故事之中。我們可發(fā)揮學(xué)生的想象力，根據(jù)故事情形，續(xù)寫發(fā)展，從而在延伸情節(jié)的過程中感悟作品的主題之豐富，以及作家創(chuàng)作之匠心。

例如《我的叔叔于勒》這篇小說，主要通過菲利普夫婦對待于勒態(tài)度的變化，來塑造人物，揭示社會現(xiàn)實?！白兓笨芍^小說的一條主要線索，圍繞這條線索，我們讀者常不滿足于小說的結(jié)尾，都試圖繼續(xù)編出各色的于勒，來引誘出菲利普夫婦的千變?nèi)f化，以期更好更具諷刺性地表現(xiàn)人性，展現(xiàn)當(dāng)時的社會生活。這樣的延伸情節(jié)，實則是引導(dǎo)學(xué)生對小說表現(xiàn)主題技法的仿用，有著較強(qiáng)的借鑒性。

類似的還有，《窗》中那位遠(yuǎn)窗人看見窗外真實情況后的言行舉止，《皇帝的新裝》中那個荒唐故事的后續(xù)發(fā)展等。引動學(xué)生思考這些情節(jié)的延伸，會有助于他們對小說主題的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。

四、變換角色，看表達(dá)之豐

所謂變換角色，就是在原文的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、結(jié)構(gòu)或敘述方法、標(biāo)題等，充分發(fā)揮想象進(jìn)行重組、加工的一種訓(xùn)練形式。例如教授《蘇州園林》這篇說明文，筆者引導(dǎo)學(xué)生將本文改成一篇介紹蘇州園林的導(dǎo)游詞，在這個語言實踐的過程中，學(xué)生不僅加深了對文本內(nèi)容和方法的理解，也能在由說明文語言到口語表達(dá)過程中感受語文表達(dá)方式的豐富與獨特。再如，《端午日》中記敘的賽龍舟場面，筆者嘗試讓學(xué)生將其改編成一段現(xiàn)場報道，以新聞消息這種文體更真實、形象地向讀者展示畫面感，從而體會其中一系列動詞連用的表達(dá)效果。

有位老師在教授《聞一多先生的說和做》這篇散文時，整堂課主要領(lǐng)著學(xué)生一起去完成由散文改編成的現(xiàn)代詩，學(xué)生的熱情大增，課堂洋溢著精彩與智慧：

人家說了再做，你是做了再說

人家說了也不一定做，你是做了也不一定說

作為學(xué)者和詩人的你

為給我們衰微的民族開一劑救濟(jì)的文化藥方

從唐詩下手

目不窺園，足不下樓

兀兀窮年，瀝盡心血

不動不響，無聲無聞

幾年辛苦，凝結(jié)而成《唐詩雜論》的碩果

十年艱辛，撰寫了楚辭“校補(bǔ)”

潛心貫注，又向“古典新義”邁進(jìn)

你做了再說，做了不說，這僅是你作為學(xué)者的方面

而作為革命家，你一反既往，說了就做

爭取民主，反對獨裁，你大聲呼喊，起稿政治傳單

公樸被害，警報迭起，你大罵特務(wù)，慷慨淋漓

緊急關(guān)頭，昂首挺胸，以寶貴生命實證言行

你是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士

你，是口的巨人

你，是行的高標(biāo)

再看，余映潮老師在《利用課題，設(shè)計活動》一文中，以《呼蘭河傳》（節(jié)選）為例，主張利用“變換”課文標(biāo)題帶動對課文的全面掃讀；又以《散步》為例，強(qiáng)調(diào)利用“再擬”課文標(biāo)題帶動對課文的文意把握。形式新穎，效果顯著。

五、提升主題，想構(gòu)思之巧

所謂提升主題法，就是指立足全篇，在理解全文的基礎(chǔ)上寫讀后感和心得筆記。有些教材具有思想性又不乏感人的場面，可指導(dǎo)學(xué)生提煉故事內(nèi)容，挖掘思想意義，寫好讀書筆記。還有些文章無論是內(nèi)容還是形式，都可圈可點，那么，寫則文評也是不錯的選擇。當(dāng)然，對于初中學(xué)生，要想寫出像樣的文評，需要老師做足夠的指導(dǎo)。

每個學(xué)生都有一定的生活經(jīng)驗、閱歷和是非觀，在閱讀一篇新文章時，總會浮想聯(lián)翩，對文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、表現(xiàn)手法以及人物、事件總有自己的評價。閱讀完文章后，讓他們就自己印象最深，或最感興趣的一點或幾點寫一段或一篇感想，有利于加深閱讀理解，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平、對文章的鑒賞能力和運(yùn)用語言的能力。

在學(xué)完《送東陽馬生序》一文后，學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀，紛紛寫了一則《見賢思齊讀書心得》。其中一位學(xué)生仿寫如下：今諸生學(xué)于學(xué)舍，家皆近于學(xué)，亦有車往返，無奔走之勞；諸生日食于食堂，味之鮮肥，腹亦飽之；于學(xué)舍內(nèi)學(xué)習(xí)，無夏之熾熱，無冬之嚴(yán)寒；凡所宜有之書皆集于此，讀之易；有司業(yè)、博士為之師，講解疑難，授之于學(xué)。其德業(yè)有不成，不精者，怪其心之不堅，豈他人之過哉？這樣的仿寫，不僅能讓學(xué)生感受本文的表達(dá)之妙，而且能讓學(xué)生更好地理解文章的主旨。

當(dāng)然，在豐富的語文教學(xué)世界里，“讀寫結(jié)合”式語文實踐的方式和路徑遠(yuǎn)非上述幾種，筆者只是選取了實踐過程中的部分案例并簡要分析，在此不一一贅述。

“讀寫結(jié)合”不僅是語文新課標(biāo)所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，也是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語文感悟能力和表達(dá)能力的目的。因此，筆者主張以“讀寫結(jié)合”為突破口，拓展“讀寫結(jié)合”的形式，豐富“讀寫結(jié)合”的內(nèi)容，創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，增加學(xué)生的情感體驗，拓寬學(xué)生的習(xí)作思路。這樣，定能切實有效地提高語文教學(xué)效率，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)落地生根，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者為江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)運(yùn)村實驗學(xué)校教師）