■何佩東
有效追問提升效益——初中化學(xué)課堂中追問式教學(xué)策略的運(yùn)用
■何佩東
科學(xué)合理而又巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題,能有效提升教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。文章從趣聞熱點(diǎn)、生活實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象三個(gè)方面著手,巧妙靈活地為課堂創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,并引發(fā)層層追問,讓學(xué)生在自主探究中得到鍛煉和提升。
追問化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
沒有問題,就不能激活思維,無法展開探究。因此,探究性教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵之一就在于科學(xué)合理而又巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問題。初中生思維活躍,好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮的事物和未知的奧秘往往會(huì)充滿強(qiáng)烈的探究欲望。如果教師能夠恰當(dāng)把握學(xué)生的心理特點(diǎn),巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣,那么教與學(xué)自然都會(huì)變得輕松愉悅并且得以事半功倍,而學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力也會(huì)在自主探究之中得到鍛煉和提升。
課堂上,只有教師激起學(xué)生的興趣,學(xué)生的注意力才會(huì)凝聚,學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與對(duì)問題的思索探究,熱情愉快地學(xué)得新知。相反,如果教師不注意創(chuàng)設(shè)迎合學(xué)生心理的問題情境,即使教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題再有層次、有邏輯,教師的努力也會(huì)事倍功半。初中生對(duì)故事趣聞很感興趣,因此,在課堂上教師可以引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞來創(chuàng)設(shè)問題情境,學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)定會(huì)受到強(qiáng)烈激發(fā),教學(xué)效果也會(huì)更好。
例如,在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí),筆者曾引用一篇頗具鬧劇性的“水變油”故事創(chuàng)設(shè)情境:20世紀(jì)80年代,我國(guó)出現(xiàn)了一位奇人,名為王洪成,他游歷各地表演水變油的奇妙之術(shù)。他只要在水中滴入一種特制的神奇藥水,水會(huì)即刻變?yōu)橛停疫€會(huì)迅速著火,熊熊燃燒。以致當(dāng)時(shí)一些媒體對(duì)其大力報(bào)道,甚至將他的把戲稱為中國(guó)第五大發(fā)明。有的大企業(yè)也準(zhǔn)備花費(fèi)巨資購(gòu)得這種轟動(dòng)大江南北的神奇藥水。講至此處,學(xué)生個(gè)個(gè)面帶好奇、驚訝之色,個(gè)個(gè)用探詢的目光望著我,于是我就勢(shì)提出大家心中共同的疑惑:“王洪成的神奇藥水究竟是何物?水真的可以變身為油嗎?如果不能,又是何緣由?本節(jié)課,就讓我們來共同探究所有問題的答案?!比绱艘粊?,通過有趣的故事激起學(xué)生的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探究真相的欲望,促使學(xué)生熱情主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)與探究之中。
與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的故事趣聞很多,如果教師能夠在教學(xué)之中巧妙地結(jié)合運(yùn)用,就會(huì)使課堂教學(xué)妙趣橫生,從而激發(fā)學(xué)生自主探究以及學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)大動(dòng)力。尤其當(dāng)今多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用,與教學(xué)相關(guān)的更多趣聞資料可以結(jié)合聲音、圖片甚至是以視頻的形式來播放,還會(huì)給學(xué)生帶來更為強(qiáng)烈的感官?zèng)_擊,使學(xué)生興趣倍增。
化學(xué)隱身于生活與自然之中,無處不在,無時(shí)不有。初中的化學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景聯(lián)系更為緊密。如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)問題情境,會(huì)讓學(xué)生感到化學(xué)親切而重要,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,促使學(xué)生積極活躍地去思考和探索,進(jìn)而提高學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力。
例如,在學(xué)習(xí)分子和原子時(shí),教師從校園中采摘幾朵盛開的鮮艷花朵,將其帶入課堂。創(chuàng)設(shè)情境時(shí),筆者將鮮花分發(fā)給學(xué)生,并請(qǐng)學(xué)生互相傳遞共聞花香。學(xué)生感慨于花朵的清新香氣之時(shí),教師就勢(shì)提問:“大家是否聞到了花朵的清香?我們?yōu)槭裁纯梢月劦竭@清新的香氣呢?”接下來,教師向?qū)W生演示一個(gè)小實(shí)驗(yàn):將幾滴紅色墨水滴進(jìn)盛水的燒杯之中。隨后請(qǐng)學(xué)生觀察墨水在水中的變化,并提出疑問:“這種變化又是怎樣產(chǎn)生的?”學(xué)生平日熟視無睹的現(xiàn)象中竟然潛伏著奇妙的化學(xué)知識(shí),學(xué)生內(nèi)心充滿強(qiáng)烈的好奇和疑惑,層層追問進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究沖動(dòng),于是教師就勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生展開對(duì)新知識(shí)更為深入的自主學(xué)習(xí)與自主探究。
加強(qiáng)化學(xué)教學(xué)與生活情景及自然現(xiàn)象的聯(lián)系,不僅可讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的重要用途,還可以使學(xué)生視野更加開闊,思維得到更好的開發(fā)。聯(lián)系生活情景、聯(lián)系自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境,還會(huì)使原本抽象枯燥的概念、理論變得生動(dòng)有趣,使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng),自主探索的動(dòng)力增強(qiáng),會(huì)使整個(gè)課堂氣氛積極活躍,教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中意義重大,化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一個(gè)生動(dòng)有趣的情境,實(shí)驗(yàn)中伴隨的各種奇妙的現(xiàn)象,容易激發(fā)學(xué)生喜歡化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,促使學(xué)生認(rèn)真觀察,積極思考,主動(dòng)探究,從而能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣,能夠培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。
例如,在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí),教師先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料——一個(gè)一次性紙杯和一支蠟燭,課上讓學(xué)生自己做“紙杯燒水”的趣味實(shí)驗(yàn):首先學(xué)生向紙杯中加水,然后點(diǎn)燃蠟燭并將燭火對(duì)著紙杯底加熱。持續(xù)幾分鐘,杯子底部慢慢變黑,杯子里的水則開始沸騰。此時(shí),學(xué)生將燭火熄滅,然后將杯底的炭黑輕輕除去,學(xué)生驚奇地看到紙杯底竟然完整無缺。教師隨即拋出學(xué)生內(nèi)心正要急于探明的問題:“燭火將紙杯里的水都煮沸了,紙杯竟然沒被燒破,這是為什么呢?從中推測(cè),燃燒需要怎樣的條件呢?”接下來,教師讓學(xué)生展開小組探討。令學(xué)生震驚不已的實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)激起了他們探究真相的強(qiáng)大動(dòng)力,因此學(xué)生積極轉(zhuǎn)動(dòng)思維,踴躍探討辯論,在一片熱烈的氣氛中,成功揭開了其中的奧秘:紙杯要想著火需要到達(dá)一定的溫度,而這個(gè)溫度要高于水沸騰時(shí)的溫度,因此會(huì)出現(xiàn)水雖沸騰,但紙杯仍然完好的現(xiàn)象。當(dāng)然,可燃物燃燒的一個(gè)重要條件也就隨之浮出水面。
相比教師蒼白的講解,學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,還會(huì)使學(xué)生興趣更濃,思維更活,理解更透,印象更深。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn),自主參與探究討論,學(xué)生從中深切體驗(yàn)到了化學(xué)學(xué)習(xí)的極大成就感,從而學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣愈加濃厚。
總之,在課堂教學(xué)中,教師要能夠把握教學(xué)內(nèi)容、迎合學(xué)生心理,為課堂創(chuàng)設(shè)巧妙靈活、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,引發(fā)層層追問,不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知?jiǎng)恿Γ瑔⒌蠈W(xué)生的探究思維,還會(huì)使學(xué)生在輕松而活躍的氛圍中積極求索,快樂收獲,讓學(xué)習(xí)變成一種幸福。
(作者為江蘇省海門市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)教師)