文　湯曉露

舞臺(tái)上散落的星星

文湯曉露

幼兒在參加表演游戲時(shí)，要協(xié)商分配角色，互相化裝，共同準(zhǔn)備道具、場(chǎng)景，要克服怕羞、膽怯，要大膽地表演角色……這就對(duì)培養(yǎng)幼兒交往合作能力、合作意識(shí)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，具有重要意義。我們可以從以下幾個(gè)方面提高幼兒的合作能力：首先在表演內(nèi)容中滲透合作意識(shí)；其次在道具和場(chǎng)景準(zhǔn)備上蘊(yùn)含合作因素；另外在角色分配和扮演中學(xué)習(xí)合作方法。

表演游戲合作角色同伴

一、案例背景

幼兒時(shí)期是培養(yǎng)合作能力的最佳時(shí)期，幼兒在與同伴相處的過程中，生活、學(xué)習(xí)、游戲都需要合作。特別是幼兒在參加表演游戲時(shí)，要協(xié)商分配角色、互相化裝、共同準(zhǔn)備道具、場(chǎng)景，要克服怕羞、膽怯，要大膽地表演角色……都需要同伴間的合作?？捎捎谟變褐R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，因此在表演游戲中，幼兒能參與游戲，但往往不知如何與同伴合作使用道具、合作表演，經(jīng)常自?shī)首詷贰Ｎ覉@的園本課程是兒童劇，幼兒經(jīng)常能接觸到兒童劇表演，而且每個(gè)班級(jí)在區(qū)域游戲中都開設(shè)“小舞臺(tái)”。在這樣的環(huán)境中，潛移默化地影響著幼兒，提高幼兒的合作能力。

二、案例描述與分析

案例一：《金色的房子》

在進(jìn)行表演游戲《金色的房子》的場(chǎng)景布置時(shí)，毛毛將道具房子放在了舞臺(tái)中間，在排練時(shí)房子不僅擋住了大家的視線而且還阻礙了小演員們上下場(chǎng)。陽(yáng)陽(yáng)發(fā)現(xiàn)后停了下來(lái)大喊道：“這個(gè)房子擋住了我們，怎么辦呀？”于是大家聚在一起七嘴八舌地商量解決方法，有人說請(qǐng)老師幫忙把房子弄矮一些；有人說將房子往旁邊放一點(diǎn)；有人說把房子放在舞臺(tái)的后面……經(jīng)過激烈的討論和商量，最終孩子們將道具房子挪到了舞臺(tái)的側(cè)面。

案例分析：幼兒是以具體形象思維為主的，引導(dǎo)他們?cè)诒硌萦螒蛑邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題有利于促進(jìn)其合作能力的發(fā)展。在布置場(chǎng)景時(shí)，幼兒間的合作往往是你放一扇門，我放一棵樹，合起來(lái)場(chǎng)景就布置好了。通過這種分工合作，孩子們雖然也能體驗(yàn)到快樂，但是各部分基本是獨(dú)立完成的，沒有任何協(xié)商。因此，這對(duì)幼兒的合作意識(shí)與合作能力的培養(yǎng)意義并不大。如果能引導(dǎo)幼兒在擺放過程中去發(fā)現(xiàn)一些問題，就可以促使他們?yōu)榻鉀Q問題去協(xié)商、互助，在合作布置的過程中學(xué)會(huì)合作。孩子們?cè)诠餐鉀Q問題中看到了集體的智慧，嘗到了合作的“甜頭”。在交談中他們學(xué)會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，是“問題”引起了孩子們的不同看法，同時(shí)，又引發(fā)他們采用不同的方法解決問題，從客觀上創(chuàng)造出共同討論、實(shí)踐檢驗(yàn)、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使幼兒在發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中提高了合作能力。

案例二：《進(jìn)城》

在表演活動(dòng)《進(jìn)城》中有很多幼兒喜歡的角色，如孫悟空、林黛玉、武松等，大家都爭(zhēng)先恐后地“搶”喜歡的角色。針對(duì)這樣的情況，老師為孩子們提供了一些建議，如：輪流表演、選擇同一角色的演員進(jìn)行試演，大家投票選擇，或者增設(shè)角色等。欣欣和夏夏同時(shí)選擇了林黛玉，她們倆在一起商量了許久，最終兩人決定增加一個(gè)角色林黛妹——林黛玉的妹妹。

案例分析：在表演活動(dòng)中，不管是角色設(shè)置、分配還是角色的表演，都需要同伴間的合作?？捎捎诤⒆觽冎R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，因此在表演時(shí)往往不知所措。如果每次合作一開始就以失敗而告終那就會(huì)影響幼兒合作的信心。所以在游戲表演中，支持孩子發(fā)現(xiàn)合作方法，積累合作經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。為了解決角色分配的問題，我們讓幼兒自己商量，可以提供給幼兒解決的方法，如小組投票的方法。還可以通過協(xié)商增設(shè)表演故事以外的角色，如：太陽(yáng)、月亮……既充實(shí)了角色，也豐滿了故事情節(jié)。孩子們從中獲得了協(xié)商分配角色的經(jīng)驗(yàn)后，在以后的表演活動(dòng)中，教師就不要強(qiáng)調(diào)角色的分配，同伴間就能很自然地進(jìn)行角色互換。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們還可以逐漸增加小組合作表演，從選擇角色到角色對(duì)話，表演動(dòng)作都以小組討論形式來(lái)決定。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒不斷獲得合作游戲的經(jīng)驗(yàn)，提高合作能力。

三、案例反思

作為教育者我們要以引導(dǎo)者、支持者與合作者的身份參與游戲，與幼兒共同扮演各種角色，在游戲過程中仔細(xì)觀察幼兒的行為、語(yǔ)言等，在游戲講評(píng)中多次與幼兒對(duì)話、交流，鼓勵(lì)幼兒大膽、積極地與同伴合作，發(fā)現(xiàn)幼兒合作中出現(xiàn)的問題和特點(diǎn)。

在表演活動(dòng)中，教師除了提供時(shí)間、空間和基本材料外，還要為他們營(yíng)造民主平等的討論氛圍，讓孩子們?cè)诓粩嗨伎肌l(fā)現(xiàn)、解決問題中提高合作能力。總之，在表演游戲中，幼兒模仿創(chuàng)造文藝作品或生活中的人與事，共同制作道具、布置環(huán)境，共同登臺(tái)演出，體驗(yàn)交流合作的樂趣。充分滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們懂得寬容，學(xué)會(huì)協(xié)商，為幼兒合作能力的培養(yǎng)提供一個(gè)合適的“舞臺(tái)”。

如何搭建好這個(gè)“舞臺(tái)”，我們首先可以在表演內(nèi)容中滲透合作意識(shí)。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，對(duì)有趣的童話故事興趣濃厚，通過選擇適合的童話故事、文學(xué)作品，讓幼兒親自感受合作，了解人物間互助、團(tuán)結(jié)，使他們幼小的心靈里萌發(fā)出“合作”意識(shí)。比如表演蘊(yùn)含合作的故事，如《拔蘿卜》，這是個(gè)形象生動(dòng)，短小精悍的經(jīng)典故事，以重復(fù)的文體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)在大家的通力合作下，終于幫助老爺爺將蘿卜拔起來(lái)了，體驗(yàn)一起合作的樂趣。諸如此類的故事讓幼兒在表演中學(xué)會(huì)了合作的方法，感受了合作的樂趣。

其次在道具和場(chǎng)景準(zhǔn)備上蘊(yùn)含合作因素。道具和場(chǎng)景布置是表演游戲開展的物質(zhì)前提，讓幼兒參與制作道具與場(chǎng)景布置環(huán)節(jié)，培養(yǎng)初步的合作能力。在幾次表演游戲的道具準(zhǔn)備和布置場(chǎng)景中，我發(fā)現(xiàn)開始幼兒之間沒有任何協(xié)商與合作，雖也能湊齊表演道具，把場(chǎng)景布置好，但常出現(xiàn)雷同的物品，有的材料準(zhǔn)備了又派不上用場(chǎng)。在這種分工中，孩子們只能體驗(yàn)到參與，卻感受不到與人合作的快樂。因此，有必要引導(dǎo)幼兒在表演道具和場(chǎng)景的準(zhǔn)備上去協(xié)商、互助與合作。幼兒在玩表演游戲時(shí)，通過共同準(zhǔn)備道具、場(chǎng)景、互相化裝，彼此間自然透射出合作意識(shí)和合作的能力。教師在材料的提供上有意識(shí)地暗示同伴間的合作，給幼兒在不經(jīng)意間搭建一座合作的橋梁。

另外在角色分配和扮演中學(xué)習(xí)合作方法。在表演活動(dòng)中，不管是角色設(shè)置、分配還是角色的表演，都需要同伴間的合作?？捎捎诤⒆觽冎R(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，因此在表演時(shí)往往表現(xiàn)出不知所措的情況。如果每次合作一開始就以失敗而告終那就會(huì)影響幼兒合作的信心。所以在表演游戲中，支持孩子發(fā)現(xiàn)合作的方法，學(xué)會(huì)合作，積累合作經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。

古人云：獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞。幼兒就像舞臺(tái)上散落的星星，怎樣讓這些星星聚在一起發(fā)出耀眼的光芒，不是一朝一夕光憑說教就能達(dá)到目的的，它是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的連續(xù)過程。教師要做一個(gè)有心人，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的交往、合作的環(huán)境，細(xì)心引導(dǎo)，這樣才能結(jié)出累累碩果。

（江蘇省南京市江寧示范園天元城幼兒園）

［1］《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

［2］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》